МУНИЦИПАЛЬНОЕ КАЗЕННОЕ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ
«ПРОГИМНАЗИЯ № 1 ГОРОДСКОГО ПОСЕЛЕНИЯ ТЕРЕК» ТЕРСКОГО
МУНИЦИПАЛЬНОГО РАЙОНА КАБАРДИНО -БАЛКАРСКОЙ РЕСПУБЛИКИ

Согласовано
Управляющим советом
МКОУ «Прогимназия №1 г.п. Терек»
от «27» 08 2025г. протокол № 5
Принято
педагогическим советом
МКОУ Прогимназия №1 г.п. Терек
от «28» 08 2025г. протокол №1

Утверждено
Приказом по МКОУ Прогимназия №1
г.п. Терек
от «28» 08 2025 г. №120

Адаптированная основная
образовательная программа
начального общего образования
МКОУ «Прогимназия №1 г.п.Терек» для
обучающихся с РАС (вариант 8.2.)
на 2025-2026 учебный год
(срок реализации 4 года)

Терек, 2025 г.

СОДЕРЖАНИЕ
1.

2.

3.

Целевой раздел
1.1. Пояснительная записка
1.2. Планируемые
результаты
освоения обучающимися с
расстройствами аутического спектра (РАС) адаптированной
основной образовательной программы начального общего
образования
1.3. Система оценки достижения обучающимися с РАС
планируемых результатов освоения АООП НОО
Содержательный раздел
2.1 Программа формирования универсальных учебных действий
2.2. Программы учебных предметов, курсов коррекционноразвивающей области
2.3. Программа духовно-нравственного развития и воспитания
обучающихся на уровне начального общего образования
2.4. Программа формирования экологической культуры, здорового
и безопасного образа жизни
2.5. Программа коррекционной работы
2.6. Программа внеурочной деятельности
Организационный раздел

3
4

8

17
30
73
88
98
112

3.1. Учебный план
120
3.2. Годовой календарный график
125
3.3. Система условий реализации адаптированной основной 128
образовательной программы начального общего образования

2

1.ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ
Адаптированная основная образовательная программа начального общего
образования (далее – АООП НОО) обучающихся с расстройствами аутистического
спектра (далее- РАС) ― это образовательная программа, адаптированная для
обучения этой категории обучающихся с учетом особенностей их
психофизического развития, индивидуальных возможностей, обеспечивающая
коррекцию нарушений развития и социальную адаптацию.
АООП НОО обучающихся с РАС разработана и утверждена МКОУ
«Прогимназия №1 г.п. Терек» в соответствии с ФГОС НОО для обучающихся
с расстройствами аутистического спектра и с учетом примерной адаптированной
основной образовательной программы.
1.1. Пояснительная записка
Адаптированная основная общеобразовательная программа начального общего
образования для обучающихся с расстройствами аутистического спектра
направлена на овладение
обучающимися
учебной деятельностью и
формирование у них общей культуры, обеспечивающей разностороннее развитие
их личности (нравственно-эстетическое, социально-личностное, интеллектуальное,
физическое), в соответствии с принятыми в семье и обществе духовнонравственными и социокультурными ценностями.
АООП НОО определяет содержание и организацию образовательной
деятельности на уровне НОО и обеспечение следующих задач (в соответствии с
пунктом 1.8 Стандарта):
- формирование общей культуры, обеспечивающей разностороннее развитие
личности обучающихся;
- охрана и укрепление физического и психического здоровья детей, в том
числе их социального и эмоционального благополучия;
- формирование основ гражданской идентичности и мировоззрения
обучающихся в соответствии с принятыми в семье и обществе духовнонравственными и социокультурными ценностями;
- формирование основ учебной деятельности;
- создание специальных условий для получения образования в соответствии
с возрастными, индивидуальными особенностями и особыми образовательными
потребностями, развитие способностей и творческого потенциала каждого
обучающегося как субъекта отношений в сфере образования;
- обеспечение вариативности и разнообразия содержания АООП НОО и
организационных форм получения образования обучающимися с учетом их
образовательных
потребностей,
способностей
и
состояния
здоровья,
типологических и индивидуальных особенностей;
формирование социокультурной
и образовательной среды с учетом
общих и особых образовательных потребностей разных групп обучающихся.
-

3

Общая
характеристика
адаптированной
основной
общеобразовательной программы начального общего образования
Вариант 2. АООП НОО предполагает, что обучающийся с РАС получает
образование, сопоставимое по конечным достижениям с образованием
сверстников, не имеющих ограничений по возможностям здоровья, в
пролонгированные сроки. Данный вариант предполагает пролонгированные сроки
обучения:
 пять лет (с одним первым дополнительным классом) для детей,
получивших дошкольное образование;
 шесть лет (с двумя первыми дополнительными классами) для детей, не
получивших дошкольное образование, способствующее освоению НОО на основе
АООП.
Данный вариант предполагает в большей степени развитие у обучающихся
жизненной компетенции на основе планомерного введения в более сложную
социальную среду, поэтапное формирование учебной деятельности и
коммуникативного поведения, расширение жизненного опыта, социальных
контактов с детьми и взрослыми.
Обязательным является организация и расширение повседневных социальных
контактов, включение специальных курсов коррекционно- развивающего
направления, особое структурирование содержания обучения на основе усиления
внимания к целенаправленному развитию эмоционально-личностной сферы и
коммуникативного поведения, формированию жизненной компетенции, а также
применение как общих, так и специальных методов и приемов обучения.
1.2. Планируемые результаты освоения обучающимися с
расстройствами аутистического спектра адаптированной основной
общеобразовательной программы начального общего образования
Результаты освоения обучающимися с РАС АООП НОО оцениваются как
итоговые на момент завершения начального общего образования.
Освоение адаптированной общеобразовательной программы начального
общего образования (вариант 2), созданной на основе Стандарта, обеспечивает
достижение
обучающимися
с
расстройствами
аутистического
спектра трех видов результатов: личностных,
метапредметных и предметных.
Личностные результаты освоения адаптированной основной образовательной
программы начального общего образования включают индивидуально-личностные
качества и социальные (жизненные) компетенции обучающегося, социально
значимые ценностные установки, необходимые для достижения основной цели
современного образования ― введения обучающихся с РАС в культуру, овладение
ими социокультурным опытом.
Достижение личностных результатов обеспечивается содержанием отдельных
учебных предметов и внеурочной деятельности; овладением доступными видами
деятельности; опытом социального взаимодействия.

4

Личностные результаты освоения АООП НОО должны отражать динамику:
1)
понимания причин и мотивов эмоциональных проявлений,
поступков, поведения других людей;
2)
принятия и освоения своей социальной роли;
3)
формирования и развития мотивов учебной деятельности;
4)
потребности в общении, владения навыками коммуникации и
адекватными ритуалами социального взаимодействия;
5)
развития навыков сотрудничества со взрослыми и сверстниками в
различных ситуациях взаимодействия;
6)
способности к осмыслению социального окружения, своего места в
нем;
7) принятия соответствующих возрасту ценностей и социальных
ролей;
8) овладения начальными навыками адаптации в динамично
изменяющейся среде;
9)
овладения социально-бытовыми умениями, используемыми в
повседневной жизни (представления об устройстве домашней и школьной жизни;
умение включаться в разнообразные повседневные школьные дела; владение
речевыми средствами для включения в повседневные школьные и бытовые дела,
навыками коммуникации, в том числе устной, в различных видах учебной и
внеурочной деятельности).
Метапредметные результаты освоения АООП НОО, освоения АООП
НОО, включающие освоенные обучающимися универсальные
учебные действия (познавательные, регулятивные и коммуникативные),
обеспечивающие овладение ключевыми компетенциями (составляющими
основу умения учиться) и межпредметными знаниями, а также способность
решать учебные и жизненные задачи и готовность к овладению в
дальнейшем АООП основного общего образования.
Метапредметные результаты освоения АООП НОО соответствуют
ФГОС НОО за исключением:
- готовности слушать собеседника и вести диалог;
- готовности признавать возможность существования различных точек
зрения и права каждого иметь свою;
- излагать свое мнение и аргументировать свою точку зрения и оценку
событий;
- определения общей цели и путей ее достижения;
- умения договариваться
о распределении функций и ролей в
совместной деятельности.
Предметные результаты освоения АООП НОО с учетом специфики
содержания образовательных областей, включающих в себя конкретные
учебные предметы, должны отражать:

5

Раздел

Предметные результаты

п/п
- понимание обучающимися того, что язык представляет
Филология
собой
явление национальной культуры и основное средство
Русский
язык.
человеческого общения, осознание значения русского языка как
Литературное
государственного языка Российской Федерации, языка
чтение.
межнационального общения; практическое овладение языком
как средством общения (в условиях предметно-практической,
учебной и различных внеурочных видов деятельности), включая
владение грамотой, основными речевыми формами и
правилами их применения; использование словесной речи (в
устной и письменной формах) для решения жизненных и
образовательных задач;
- умения выбрать адекватные средства вербальной и
невербальной коммуникации в зависимости от собеседника;
- сформированность позитивного отношения к правильной
устной и письменной речи, стремления к улучшению качества
собственной речи;
- овладение орфографическими знаниями и умениями,
каллиграфическими навыками;
- сформированность интереса к чтению доступных
литературных произведений,
наличие положительного
читательского опыта и личных читательских предпочтений;
- овладение техникой чтения вслух (реализуя возможности
воспроизведения);
- звуковой и ритмико-интонационной структуры речи и
про себя; владение элементарными приемами анализа и
интерпретации текста, понимание смысла прочитанного, участие
в обсуждении текста, оценивание поступков героев;
- овладение различными видами чтения (ознакомительное,
изучающее, выборочное, поисковое).
- приобретение начальных навыков общения в устной и
Иностранный
письменной форме с носителями иностранного языка на основе
язык
своих речевых возможностей и потребностей; освоение правил
речевого и неречевого поведения;
- освоение начальных лингвистических представлений,
необходимых для овладения на элементарном уровне устной и
письменной речью на иностранном языке, расширение
лингвистического кругозора;
- сформированность
дружелюбного
отношения
и
толерантности к носителям другого языка на основе знакомства
с жизнью своих сверстников в других странах, с детским
фольклором и доступными образцами детской художественной
литературы.
Математика и информатика:
Математика
и
- использование начальных математических знаний для
информатика
познания окружающих предметов, процессов, явлений, оценки
количественных и пространственных отношений в процессе
организованной предметно-практической деятельности;
- овладение простыми логическими операциями,
пространственными
представлениями,
необходимыми
вычислительными навыками, математической терминологией,
6

необходимой для освоения содержания курса;
приобретение начального опыта применения
математических знаний в повседневных ситуациях;
- умение выполнять арифметические действия с числами;
накопление опыта решения доступных обучающемуся по
смыслу и речевому оформлению текстовых задач; умение
распознавать и изображать геометрические фигуры, составлять
и использовать таблицы для решения математических задач,
владение простыми навыками работы с диаграммами, умение
объяснять, сравнивать и обобщать ин - формацию, делать
выводы (используя доступные вербальные и невербальные
средства).
- приобретение первоначальных представлений о
компьютерной грамотности.
Обществознание и естествознание Окружающий мир:
Обществознание и
- сформированность чувства гордости за национальные
естествознание
свершения, открытия, победы;
- сформированность уважительного отношения к России,
родному краю, своей семье, истории, культуре, природе нашей
страны, еѐ современной жизни;
- осознание целостности окружающего мира, освоение
основ экологической грамотности, элементарных правил
нравственного поведения в мире природы и людей, норм
здоровьесберегающего поведения в природной и социальной
среде; освоение доступных способов изучения природы и
общества в условиях интересных и доступных для
обучающегося видов деятельности; развитие навыков
устанавливать и выявлять причинно-следственные связи в
окружающем мире (с учетом индивидуальных возможностей
обучающегося).
Основы религиозных культур и светской этики:
Основы
- формирование первоначальных представлений о
религиозных
культур и светской светской этике, о традиционных религиях;
- воспитание нравственности, основанной на свободе
этики
совести и вероисповедания, духовных традициях народов
России;
- осознание ценности человеческой жизни.
Изобразительное искусство:
Искусство
- сформированность первоначальных представлений о
роли изобразительного искусства в жизни человека;
- развитие интереса к изобразительному искусству и
изобразительной деятельности, потребности в художественном
творчестве;
- владение практическими умениями и навыками в
восприятии произведений искусства;
- овладение элементарными практическими умениями и
навыками в различных видах художественной деятельности
(рисунке,
живописи, скульптуре,
художественном
конструировании), а также в специфических формах
художественной деятельности, базирующихся на ИКТ (цифровая
фотография, видеозапись, элементы мультипликации и пр.).
- сформированность первоначальных представлений о роли
Музыка
музыки в жизни человека;
7

Технология

Физическая
культура
Физическая
культура
(адаптивная)

- развитие интереса к музыкальному искусству
и
музыкальной деятельности.
Технология (труд):
- получение первоначальных представлений о значении
труда в жизни человека и общества, о профессиях;
- формирование представлений о свойствах материалов;
- приобретение навыков самообслуживания; овладение
доступными трудовыми умениями и навыками использования
инструментов и обработки различных материалов; усвоение
правил техники безопасности;
- развитие интереса и способностей к предметнопреобразующей деятельности,
воспитание творческого подхода к решению доступных
технологических задач;
- приобретение первоначальных навыков совместной
продуктивной деятельности, сотрудничества, взаимопомощи,
планирования и организации.
- формирование первоначальных представлений о
значении физической культуры для укрепления здоровья
человека, физического развития;
- формирование умения следить за своим физическим
состоянием, осанкой;
- понимание простых инструкций в ходе игр и при
выполнении
физических
упражнений;
овладение
в
соответствии с возрастом и индивидуальными особенностями
доступными видами физкультурно-спортивной деятельности.

1.2. Система оценки достижения обучающимися с РАС
планируемых результатов освоения АООП НОО
Общие положения
В соответствии с требованиями ФГОС НОО обучающихся с ОВЗ
разработана
система оценки индивидуальных
образовательных
достижений обучающимися с РАС планируемых результатов освоения
АООП НОО (далее – система оценки) являющаяся основой перехода ребенка
к следующему уровню образования.
Предметом оценки являются достижения (подготовка) обучающихся
как отражение степени достижения планируемых результатов освоения
АООП НОО, т.е. результаты образования как итогов освоения содержания
АООП НОО.
Система оценки достижения обучающимися с РАС планируемых
результатов освоения АООП НОО призвана решить следующие задачи:
закреплять
основные
направления
и
цели
оценочной
деятельности, описывать объект и содержание оценки, критерии,
процедуры и состав инструментария оценивания, формы представления
результатов, условия и границы применения системы оценки;
- ориентировать образовательный процесс на духовно-нравственное
развитие и воспитание обучающихся, достижение планируемых
8

результатов освоения содержания учебных предметов и формирование
универсальных учебных действий;
- обеспечивать комплексный подход к оценке результатов освоения
адаптированной основной образовательной
программы
начального
общего образования,
позволяющий вести оценку предметных,
метапредметных и личностных результатов;
предусматривать оценку достижений обучающихся и оценку
эффективности деятельности образовательного учреждения;
- позволять осуществлять оценку динамики учебных достижений
обучающихся и развития жизненной компетенции.
В соответствии с ФГОС НОО обучающихся с ОВЗ основными
направлениями оценки достижений обучающихся являются:
- оценка академических знаний;
- оценка социального опыта (жизненной компетенции).
При определении подходов к осуществлению оценки результатов
индивидуальных образовательных достижений мы опираемся на
следующие принципы:
1) комплексности оценки достижений обучающихся в освоении
содержания АООП НОО обучающихся с РАС, предполагающей оценку
освоенных обучающимися академических знаний
по
основным
образовательным областям, а также социального опыта (жизненных
компетенций), необходимого для их включения во все важнейшие сферы
жизни и деятельности, адекватные возрасту и возможностям развития;)
дифференциации оценки достижений с учетом типологических и
индивидуальных особенностей развития и особых образовательных
потребностей обучающихся с РАС;
3) динамичности оценки достижений в освоении обучающимися
содержания АООП НОО, предполагающей изучение изменений его
психического и социального развития, индивидуальных способностей и
возможностей;
4) единства параметров, критериев и инструментария оценки
достижений в освоении обучающимися содержания АООП НОО.
Эти принципы, отражая основные закономерности целостного
процесса образования обучающихся с РАС, самым тесным образом
взаимосвязаны и касаются одновременно разных сторон процесса
осуществления оценки результатов их образования.
Основными направлениями системы оценки являются: внешняя
оценка и внутренняя оценка.
Внутренняя оценка — это оценка самой школы (ребенка, учителя,
школьного психолога, администрации и т. д.). Она выражается в
текущих отметках, которые ставятся учителями; в результатах самооценки
учащихся; в результатах наблюдений, проводящихся учителями и
школьными психологами; в промежуточных и итоговой оценках учащихся
и, наконец, в решении педагогического совета гимназии о переводе
выпускника в следующий класс или на следующий уровень обучения.
9

В итоговой оценке выпускника необходимо выделять две
составляющие:
накопленные оценки, характеризующие динамику индивидуальных
образовательных достижений учащихся, их продвижение в освоении
планируемых результатов,
оценки за стандартизированные итоговые работы, характеризующие
уровень присвоения учащимися основных формируемых способов
действий в отношении опорной системы знаний на момент окончания
начальной школы.
Фиксация накопленных в ходе обучения оценок и проведение итоговых
работ — область компетенции педагогов и школы. Итоговая оценка в
начальной школе в полном соответствии с Законом «Об образовании в
РФ» является внутренней оценкой школы. Проведение итоговых работ
обусловлено необходимостью получения объективных и сопоставимых
данных о достигаемых системой начального образования уровнях
образовательных результатов.
Необходимо подчеркнуть, что в системе итоговых работ особое место
занимают работы, проверяющие достижение предметных планируемых
результатов по русскому языку и математике, а также работы,
проверяющие достижение метапредметных результатов.
Именно эти результаты, характеризующие уровень усвоения
учащимися опорной системы знаний по русскому языку и математике, а
также уровень овладения метапредметными действиями (и, в частности,
навыками осознанного чтения и работы с информацией), имеют решающее
значение для успешного обучения на следующем уровне.
Поэтому именно эти результаты имеют особое значение для оценки
деятельности системы начального образования в целом, образовательных
учреждений начального образования и педагогов, работающих в начальной
школе.
Проверку названных результатов
целесообразно вести при
проведении трех итоговых работ:
1) итоговой работы по русскому языку;
2) итоговой работы по математике;
3) итоговой комплексной работы на межпредметной основе.
В процессе оценки достижения планируемых результатов обучающихся
с РАС используются разнообразные методы и формы, взаимно дополняющие
друг друга (стандартизированные письменные и тестовые работы,
проекты, практические работы, творческие работы, самоанализ и
самооценка, наблюдения и др.).
Оценка достижения планируемых результатов освоения АООП
НОО обучающихся с РАС
Система оценки достижения планируемых результатов освоения АООП
НОО обучающихся с РАС предполагает комплексный подход к оценке
результатов образования, позволяющий вести оценку достижения
10

обучающимися всех трѐх групп результатов образования: личностных,
метапредметных и предметных.
Личностные результаты включают овладение обучающимися
социальными компетенциями, необходимыми для решения практикоориентированных задач и обеспечивающими становление социальных
отношений обучающихся в различных средах.
Компонент жизненной компетенции рассматривается в структуре
образования детей с РАС как овладение знаниями, умениями и
навыками, уже сейчас
необходимыми ребенку в
обыденной жизни.
Если овладение академическими знаниями, умениями и навыками
направлено преимущественно на обеспечение его будущей реализации, то
формируемая жизненная компетенция обеспечивает развитие отношений с
окружением в настоящем. При этом движущей силой развития жизненной
компетенции становится
также
опережающая
наличные
возможности
ребенка интеграция в более сложное социальное
окружение. Продуктивность такого дозированного расширения и
усложнения среды жизнедеятельности ребенка с РАС можно обеспечить
только с учетом его особых образовательных потребностей. При
разработке
содержания
компонента
жизненной
компетенции
принципиальным является определение степени усложнения среды,
которая необходима и полезна каждому ребенку - может стимулировать, а не
подавлять его дальнейшее развитие.
Значимыми для детей с РАС являются следующие компетенции:
- адекватность представлений о собственных возможностях и
ограничениях, о насущно необходимом жизнеобеспечении;
- способность вступать в коммуникацию со
взрослыми по
вопросам медицинского сопровождения и создания специальных условий
для пребывания в школе, своих нуждах и правах в организации обучения;
- владение социально-бытовыми умениями, используемыми в
повседневной жизни;
- владение навыками коммуникации и принятыми ритуалами
социального взаимодействия (т.е. самой формой поведения, его социальным
рисунком);
- дифференциация и осмысление картины мира и ее временнопространственной организации;
- осмысление своего социального окружения, своего места в нем,
принятие соответствующих возрасту ценностей и социальных ролей.
Оценка личностных результатов предполагает, прежде всего, оценку
продвижения обучающегося в овладении социальными (жизненными)
компетенциями, которые, в конечном итоге, составляют основу этих
результатов.
Оценка социально-личностных
результатов (жизненной
компетенции) представлена в виде таблицы:

11

Критерий
Адекватность
представлений о
собственных
возможностях
и ограничениях, о
насущно
необходимом
жизнеобеспечении

Параметры
Наличие
адекватных
представлений
о
собственных
возможностях
и
ограничениях,
о
насущно
необходимом
жизнеобеспечении

Индикаторы
Умение адекватно оценивать свои силы,
понимать, что можно и чего нельзя: в еде, в
физической
нагрузке,
в
приеме
медицинских препаратов

Способность
вступать в
коммуникацию со
взрослыми по
вопросам
медицинского
сопровождения и
создания
специальных
условий для
пребывания в
школе, своих
нуждах и правах в
организации
обучения

Наличие
способности
вступать
в
коммуникацию со
взрослыми
по
вопросам
медицинского
сопровождения и
создания
специальных
условий
для
пребывания
в
школе,
своих
нуждах
и
правах
в
организации
обучения

Умение адекватно выбрать взрослого и
обратиться к нему за помощью, точно
описать возникшую
проблему,
иметь
достаточный запас фраз и определений

Овладение
социальнобытовыми
умениями,
используемыми в
повседневной жизни

Наличие
социальнобытовых умений,
используемых
в
повседневной
жизни

Прогресс в
самостоятельности и
независимости в быту и помощи другим
людям в быту
Умение ориентироваться в
пространстве
Центра и попросить о помощи в случае
затруднений, ориентироваться в расписании
занятий.
Участие в повседневной жизни Центра,
принятие на себя обязанностей наряду с
другими детьми. Стремление ребенка
участвовать в подготовке и проведении
праздников

Овладение
навыками
коммуникации и
принятыми
ритуалами
социального
взаимодействия (т.е.
самой формой

Наличие навыков
коммуникации и
принятых ритуалов
социального
взаимодействия

Умение решать актуальные житейские
задачи, используя коммуникацию как
средство достижения цели (вербальную,
невербальную)
Умение начать и поддержать разговор,
задать вопрос, выразить свои намерения,
просьбу, пожелание, опасения, завершить
разговор

Умение
пользоваться
личными
адаптивными средствами в
разных
ситуациях
Умение обратиться ко взрослым при
затруднениях
в
учебном
процессе,
сформулировать запрос о специальной
помощи (мне не видно, повернитесь
пожалуйста и т.д.)

Умение выделять ситуации, когда требуется
привлечение
родителей,
и
объяснять
учителю (работнику Центра) необходимость
связаться с семьей для принятия решения в
области жизнеобеспечения.

12

поведения, его
социальным
рисунком)

Дифференциация и
осмысление
картины мира и ее
временнопространственной
организации

Осмысление своего
социального
окружения, своего
места в нем,
принятие
соответствующих
возрасту ценностей
и социальных
ролей

Умение получать
от собеседника.

Наличие
дифференциации и
осмысленного
восприятия
картины мира, ее
временнопространственной
организации.

и уточнять информацию

Адекватность бытового поведения ребенка
с точки зрения опасности/безопасности и
для себя, и для окружающих; сохранности
окружающей предметной и природной
среды.
Умение
ребенка накапливать
личные
впечатления, связанные с
явлениями
окружающего мира, упорядочивать их во
времени и пространстве.

Умение устанавливать взаимосвязь порядка
природного и уклада собственной жизни в
семье и в Центре, и вести себя в быту
сообразно этому пониманию (помыть
Наличие
Знание правил поведения в разных
соответствующих
социальных ситуациях с людьми разного
возрасту
статуса: с близкими в семье; с учителями и
ценностей
и учениками в Центре; с незнакомыми людьми
социальных ролей, в транспорте, в парикмахерской, в кино, в
понимание своего магазине, в очереди и т.д.
места в социуме.
Умение корректно выразить свои чувства,
отказ, недовольство,
благодарность,
сочувствие, намерение, просьбу, опасение.
Умение проявлять инициативу, корректно
устанавливать и ограничивать контакт.

В
ходе
текущей
оценки
возможна
ограниченная
оценка
сформированности отдельных личностных результатов, полностью
отвечающая этическим принципам охраны и защиты интересов ребѐнка и
конфиденциальности, в форме, не представляющей угрозы личности,
психологической безопасности и эмоциональному статусу учащегося.
Такая оценка включает три основных компонента:
- характеристику достижений и положительных качеств обучающегося;
- определение приоритетных задач и направлений личностного
развития с учетом, как достижений, так и психологических проблем
развития ребѐнка;
- систему психолого-педагогических рекомендаций, призванных
обеспечить успешную реализацию задач начального общего образования.
Другой формой оценки личностных результатов обучающихся
является оценка личностной сферы. Эта задача решается в процессе
систематического наблюдения за ходом психического развития ребѐнка на
основе представлений о нормативном содержании и возрастной
периодизации развития – в форме возрастно-психологического
консультирования. Такая оценка осуществляется по запросу родителей
13

(законных представителей) обучающихся или по запросу педагогов (или
администрации образовательного учреждения) при согласии родителей
(законных представителей) и проводится психологом, имеющим
специальную профессиональную подготовку в области возрастной
психологии.
Для оценки продвижения ребенка в овладении социальными
(жизненными) компетенциями нами применяется метод экспертной оценки,
который представляет собой процедуру оценки результатов на основе
мнений группы специалистов (экспертов). Данная группа объединяет
всех участников образовательного процесса – тех, кто обучает,
воспитывает и тесно контактирует с ребѐнком. В состав группы
включаются педагоги и специалисты службы психолого-педагогического
сопровождения (учителя, педагог-психолог, администрация школы), которые
хорошо знают ученика. Для полноты оценки личностных результатов
освоения обучающимися с РАС АООП НОО учитывается мнение
родителей (законных представителей), поскольку основой оценки служит
анализ изменений поведения обучающегося в повседневной жизни в
различных социальных средах (школьной и семейной).
Результаты анализа представляются в форме удобных и понятных
всем членам экспертной группы условных единицах:
0 баллов – нет продвижения;
1 балл – минимальное продвижение;
2 балла – среднее продвижение;
3 балла – значительное продвижение.
Экспертная группа вырабатывает ориентиры в описании динамики
развития социальной (жизненной) компетенции ребенка.
Полученные
результаты
оценки
личностных
достижений
обучающегося позволят не только представить полную картину динамики
целостного развития ребенка, но и отследить наличие или отсутствие
изменений по отдельным жизненным компетенциям.
Метапредметные результаты включают освоенные обучающимися
универсальные учебные действия (познавательные, регулятивные и
коммуникативные),
обеспечивающие
овладение ключевыми
компетенциями
(составляющими
основу
умения
учиться)
и
межпредметными знаниями, а также способность решать учебные и
жизненные задачи и готовность к овладению в дальнейшем АООП
основного общего образования.
Достижение метапредметных результатов обеспечивается за счѐт
основных компонентов образовательного процесса – учебных предметов,
представленных в обязательной части учебного плана.
Оценка
метапредметных
результатов
предполагает
оценку
продвижения
обучающегося
в
овладении
регулятивными,
коммуникативными и познавательными универсальными учебными
действиями, т.е. таких умственных действий обучающихся, которые
направлены на управление своей познавательной деятельностью.
14

Регулятивные:
- способность обучающегося принимать и сохранять учебную цель и
задачи;
- самостоятельно
преобразовывать
практическую
задачу
в
познавательную; умение планировать собственную деятельность в
соответствии с поставленной задачей и условиями еѐ реализации и искать
средства еѐ осуществления; умение контролировать и оценивать свои
действия, вносить коррективы в их выполнение на основе оценки и учѐта
характера ошибок, проявлять инициативу и самостоятельность в обучении.
Познавательные:
- умение осуществлять информационный поиск, сбор и выделение
существенной информации из различных информационных источников;
- умение использовать знаково-символические средства для создания
моделей изучаемых объектов и процессов, схем решения учебнопознавательных и практических задач;
- способность к осуществлению логических операций сравнения,
анализа, обобщения, классификации по родовидовым признакам,
установлению аналогий, отнесению к известным понятиям.
Коммуникативные:
- умение сотрудничать с педагогом и сверстниками при решении
учебных проблем, принимать на себя ответственность за результаты своих
действий.
Основное содержание оценки метапредметных результатов на уровне
начального общего образования строится вокруг умения учиться, т.е. той
совокупности способов действий, которая, собственно, и обеспечивает
способность обучающихся с РАС к самостоятельному усвоению новых
знаний и умений, включая организацию этого процесса.
Предметные результаты включают освоенные обучающимися знания и
умения, специфичные для каждой образовательной области, готовность их
применения.
Система предметных знаний – важнейшая
составляющая
предметных результатов. В ней можно выделить опорные знания (знания,
усвоение которых принципиально
необходимо для текущего и
последующего успешного обучения) и знания, дополняющие, расширяющие
или углубляющие опорную систему знаний, а также служащие
пропедевтикой для последующего изучения курсов.
При
оценке
предметных
результатов
основную
ценность
представляет не само по себе освоение системы опорных знаний и
способность воспроизводить их в стандартных учебных ситуациях, а
способность обучающихся решать учебно-познавательные и учебнопрактические задачи с использованием средств, релевантных содержанию
учебных предметов, в том числе на основе метапредметных действий.
Оценка достижения этих предметных результатов ведѐтся как в ходе
текущего и промежуточного оценивания, так и в ходе выполнения
итоговых проверочных работ. При этом итоговая оценка ограничивается
15

контролем успешности освоения действий, выполняемых обучающимися
с предметным содержанием, отражающим опорную систему знаний данного
учебного курса.
Оценка этой группы результатов осуществляется со второй учебной
четверти 2-го класса, т.е. в тот период, когда у обучающихся уже
сформированы некоторые начальные навыки чтения, письма и счета.
Кроме того, сама учебная деятельность становится привычной для
обучающихся, и они смогут ее организовывать под руководством учителя.
Оценка предметных достижений обучающихся осуществляется в
традиционной балльной системе. Ответственность за объективность оценки
знаний обучающихся возлагается на учителя.
Оценка степени и уровня освоения АООП НОО обучающихся с РАС, в
том числе отдельной части или всего объема учебного предмета, курса
программы, сопровождается промежуточной аттестацией обучающихся.
Промежуточная аттестация осуществляется через проведение
следующих работ:
–
диктант;
–
творческой работы (изложение, сочинение, рисунок, поделка);
–
контрольная работа;
–
проверка техники чтения;
–
тестирование, в том числе электронное;
–
проектные работы;
–
зачет.
Целью итоговых проверочных работ по математике и русскому языку
является оценка способности выпускников начальной школы решать учебнопознавательные и учебно-практические задачи средствами математики и
русского языка.
Комплексная работа
оценивает сформированность отдельных
универсальных
учебных
способов
действий:
познавательных
(общеучебных, логических,
постановки
и
решения
проблем),
коммуникативных (например, умений выражать свои мысли в
соответствии с задачами и условиями коммуникации) и регулятивных
(например, действие контроля и оценки во внутреннем плане) на
межпредметной основе.
Накопленная оценка, которая состоит из оценок по всем учебным
предметам и из оценок трех итоговых работ (по русскому языку,
математике и комплексной работы на межпредметной основе),
характеризует выполнение всей совокупности планируемых результатов, а
также динамику образовательных достижений учащихся за период
обучения. А оценки за итоговые работы характеризуют уровень усвоения
учащимися опорной системы знаний по русскому языку и математике, а
также уровень овладения метапредметными действиями.
На основании этих оценок и оценок по программе формирования
универсальных учебных действий делаются следующие выводы о
достижении планируемых результатов:
16

–Выпускник овладел базовым (опорным) уровнем достижения
планируемых результатов, необходимым для продолжения образования
на следующем уровне.
Такой вывод делается, если в материалах накопительной системы
оценки зафиксировано достижение планируемых результатов по всем
основным разделам учебной программы как минимум с оценкой «зачтено»
(или «удовлетворительно»), а результаты выполнения итоговых работ
свидетельствуют о правильном выполнении не менее 50 % заданий
базового уровня.
– Выпускник овладел повышенным (функциональным) уровнем
достижения планируемых результатов, необходимым для продолжения
образования на следующей ступени.
Такой вывод делается, если в материалах накопительной системы
оценки зафиксировано достижение планируемых результатов по всем
основным разделам учебной программы, причем не менее, чем по
половине разделов выставлена оценка «хорошо» или «отлично», а
результаты выполнения итоговых работ свидетельствуют о правильном
выполнении не менее 65 % заданий базового уровня и получении не менее
50 % от максимального балла за выполнение заданий повышенного уровня.
– Выпускник не овладел базовым (опорным) уровнем достижения
планируемых результатов, необходимым для продолжения образования
на следующем уровне. Такой вывод делается, если в материалах
накопительной системы оценки
не
зафиксировано
достижение
планируемых результатов по всем основным разделам учебной
программы, а результаты выполнения итоговых работ свидетельствуют о
правильном выполнении менее 50% заданий базового уровня.
Решение об успешном освоении программы начального образования
и переводе выпускника на следующий уровень общего образования
принимается педагогическим советом гимназии на основе сделанных
выводов о достижении планируемых результатов освоения основной
общеобразовательной программы начального общего образования.
2. СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ

2.1. Программа формирования универсальных учебных действий
Цель программы: формирование совокупности универсальных
учебных действий применимых в рамках, как образовательного процесса,
так и при решении проблем в реальных жизненных ситуациях.
Задачи программы:
- установить ценностные ориентиры начального образования;
- определить состав и характеристику универсальных учебных
действий;
- выявить в содержании предметных линий универсальные учебные
действия и определить условия формирования в образовательном
процессе и жизненно важных ситуациях.
17

Программа
формирования
универсальных
учебных действий
обучающихся с РАС на уровне начального общего образования содержит:
- описание ценностных ориентиров образования обучающихся с РАС
на уровне начального общего образования;
- связь универсальных учебных действий с содержанием учебных
предметов;
- характеристики
личностных,
регулятивных,
познавательных,
коммуникативных универсальных учебных действий обучающихся;
- типовые задачи формирования личностных,
регулятивных,
познавательных, коммуникативных универсальных учебных действий;
- описание преемственности программы формирования универсальных
учебных действий при переходе от дошкольного к начальному общему
образованию.
ФГОС НОО обучающихся с ОВЗ определяет ценностные ориентиры
содержания образования на уровне начального общего образования
следующим образом:
1. Формирование основ гражданской идентичности личности, включая:
- формирования чувства сопричастности и гордости за свою Родину,
народ историю, осознание ответственности человека за благосостояние
общества;
- восприятия мира как единого и целостного при разнообразии
культур, национальностей, религий, отказ от деления на «своих» и «чужих»,
уважение истории и культуры каждого народа.
2.
Формирование психологических условий развития общения,
кооперации сотрудничества на основе:
- доброжелательности, доверия и внимательности к людям,
готовности к сотрудничеству и дружбе, оказанию помощи тем, кто в ней
нуждается;
- формирования уважения к окружающим – умение слушать и
слышать партнера, признавать право каждого на собственное мнение и
принимать решения с учетом позиций всех участников.
3. Развитие ценностно-смысловой сферы личности на основе
общечеловеческой нравственности и гуманизма
- принятия и уважения ценностей семьи и общества, школы и
коллектива и стремление следовать им;
- ориентация в нравственном содержании и смысле поступков, как
собственных, так и окружающих людей, развитие этических чувств стыда, вины, совести - как регуляторов морального поведения;
формирование чувства прекрасного и эстетических чувств на
основе знакомства с мировой и отечественной художественной культурой;
4. Развитие умения учиться как первого шага к самообразованию и
самовоспитанию:
развитие
широких познавательных интересов, инициативы и
любознательности, мотивов познания и творчества;
- формирование умения учиться и способности к организации
своей деятельности (планированию, контролю, оценке);
18

5. Развитие самостоятельности, инициативы и ответственности
личности как условия ее самоактуализации:
формирование самоуважения и эмоционально-положительного
отношения к себе, готовности открыто выражать и отстаивать свою
позицию, критичности к своим поступкам и умение адекватно их оценивать;
- развитие готовности к самостоятельным действиям, ответственность
за их результаты;
- формирование целеустремленности и настойчивости в достижении
целей, готовность к преодолению трудностей и жизненного оптимизма;
- формирование умения противостоять действиям и влияниям,
представляющим угрозу жизни, здоровью и безопасности личности и
общества в пределах своих возможностей.
Характеристика
личностных,
регулятивных,
познавательных,
коммуникативных универсальных учебных действий обучающихся с РАС.
Личностные
универсальные
учебные действия обеспечивают
ценностно-смысловую ориентацию обучающихся (умение соотносить
поступки и события с принятыми этическими принципами, знание
моральных норм и умение выделить нравственный аспект поведения) и
ориентацию в социальных ролях и межличностных отношениях.
Применительно к учебной деятельности следует выделить три вида
личностных действий:
- личностное, профессиональное, жизненное самоопределение;
- смыслообразование, т. е. установление обучающимися связи между
целью учебной деятельности и еѐ мотивом, другими словами, между
результатом учения и тем, что побуждает к деятельности, ради чего она
осуществляется.
Ученик должен задаваться вопросом: какое значение и какой смысл
имеет для меня учение? — и уметь на него отвечать;
- нравственно-этическая ориентация, в том числе, и оценивание
усваиваемого содержания (исходя из социальных и личностных ценностей),
обеспечивающее личностный моральный выбор.
Регулятивные универсальные учебные действия обеспечивают
обучающимся организацию своей учебной деятельности.
К ним относятся:
- целеполагание как постановка учебной задачи на основе соотнесения
того, что уже известно и усвоено учащимися, и того, что ещѐ неизвестно;
- планирование — определение последовательности промежуточных
целей с учѐтом конечного результата; составление плана и
последовательности действий;
- прогнозирование — предвосхищение результата и уровня усвоения
знаний, его временных характеристик;
- контроль в форме сличения способа действия и его результата с
заданным эталоном с целью обнаружения отклонений и отличий от эталона;
- коррекция — внесение необходимых дополнений и коррективов в
план и способ действия в случае расхождения эталона, реального действия
19

и его результата с учѐтом оценки этого результата самим обучающимся,
учителем, товарищами;
- оценка — выделение и осознание обучающимся того, что уже усвоено
и что ещѐ нужно усвоить, осознание качества и уровня усвоения; оценка
результатов работы;
- саморегуляция как способность к мобилизации сил и энергии, к
волевому усилию (к выбору в ситуации мотивационного конфликта) и
преодолению препятствий.
Познавательные универсальные учебные действия включают:
общеучебные, логические учебные действия, а также постановку и
решение проблемы.
Общеучебные универсальные действия:
- самостоятельное выделение и формулирование познавательной цели;
- поиск и выделение необходимой информации, в том числе решение
рабочих задач с использованием общедоступных в начальной школе
инструментов ИКТ и источников информации;
- структурирование знаний;
- осознанное и произвольное построение речевого высказывания в
устной и письменной форме;
- выбор наиболее эффективных способов решения задач в
зависимости от конкретных условий;
- рефлексия способов и условий действия, контроль и оценка процесса
и результатов деятельности;
- смысловое чтение как осмысление цели чтения и выбор вида чтения
в
зависимости от цели; извлечение необходимой информации из
прослушанных текстов различных жанров;
- определение основной и второстепенной информации; свободная
ориентация
и
восприятие
текстов
художественного,
научного,
публицистического
и официально-делового стилей; понимание и
адекватная оценка языка средств массовой информации;
- постановка и формулирование проблемы, самостоятельное
создание алгоритмов деятельности при решении проблем творческого и
поискового характера.
Особую группу общеучебных универсальных действий составляют
знаково-символические действия:
- моделирование — преобразование объекта из чувственной формы в
модель, где
выделены существенные характеристики
объекта
(пространственно- графическая или знаково-символическая);
- преобразование модели с целью выявления общих законов,
определяющих данную предметную область.
Логические универсальные действия: анализ объектов с целью
выделения признаков (существенных, несущественных);
- синтез — составление целого из частей, в том числе самостоятельное
достраивание с восполнением недостающих компонентов;
20

- выбор оснований и критериев для сравнения, сериации,
классификации объектов;
- подведение под понятие, выведение следствий;
- установление
причинно-следственных
связей,
представление
цепочек объектов и явлений;
- построение логической цепочки рассуждений, анализ истинности
утверждений;
- доказательство;
- выдвижение гипотез и их обоснование.
Постановка и решение проблемы:
- формулирование проблемы;
- самостоятельное создание способов решения проблем творческого и
поискового характера.
Коммуникативные универсальные учебные действия обеспечивают
социальную компетентность и учѐт позиции других людей, партнѐров
по общению или деятельности; умение слушать и вступать в диалог;
участвовать в коллективном обсуждении проблем; интегрироваться в группу
сверстников
и строить продуктивное взаимодействие и сотрудничество со
сверстниками и взрослыми.
К коммуникативным действиям относятся:
планирование учебного сотрудничества
с
учителем
и
сверстниками – определение цели, функций участников, способов
взаимодействия;
- постановка вопросов – инициативное сотрудничество в поиске и
сборе информации;
- разрешение конфликтов – выявление, идентификация проблемы,
поиск и оценка альтернативных способов разрешения конфликта, принятие
решения и его реализация;
- управление поведением партнѐра – контроль, коррекция, оценка
его действий;
- умение с достаточной полнотой
и
точностью выражать свои
мысли в соответствии с задачами и условиями коммуникации; владение
монологической и диалогической формами речи в соответствии с
грамматическими и синтаксическими нормами родного языка, современных
средств коммуникации.
Универсальные учебные действия представляют собой целостную
систему, в которой происхождение и развитие каждого вида учебного
действия определяется его отношением с другими видами учебных
действий и общей логикой возрастного развития.
Типовые
задачи
формирования
личностных,
регулятивных,
познавательных, коммуникативных универсальных учебных действий.
Задания для формирования личностных универсальных учебных
действий:
- участие в проектах;
- подведение итогов урока;
21

- творческие задания;
- зрительное, моторное, вербальное восприятие музыки;
- мысленное воспроизведение картины, ситуации, видеофильма;
- самооценка события, происшествия;
- дневники достижений;
Задания для
диагностики
и
формирования познавательных
универсальных учебных действий:
- «найди отличия»;
- «на что похоже?»;
- поиск лишнего;
- «лабиринты»;
- упорядочивание;
- «цепочки»;
- составление схем-опор;
- работа с разного вида таблицами;
- составление и распознавание диаграмм;
- работа со словарями.
Задания
для
диагностики
и
формирования
регулятивных
универсальных учебных действий:
- «преднамеренные ошибки»;
- поиск информации в предложенных источниках;
- взаимоконтроль;
- взаимный диктант;
- заучивание материала наизусть в классе;
- «ищу ошибки»;
- контрольный опрос на определенную проблему.
Задания для
диагностики и
формирования коммуникативных
универсальных учебных действий:
- составь задание партнеру;
- отзыв на работу товарища;
- формулировка вопросов для обратной связи;
- «подготовь рассказ…», «опиши устно…», «объясни…» и т. д.
Целесообразно практиковать выполнение такого рода заданий
детьми, объединенными в пары или микрогруппы по 3–4 человека, когда
они, например, должны выработать общее мнение или создать общее
описание. Такой прием придаст этим заданиям психологически
полноценный характер деятельности детей, устранит тягостную для
них искусственность необходимости «рассказывать самому себе».
Связь универсальных учебных действий с содержанием учебных
предметов
Формирование универсальных учебных действий в образовательном
процессе осуществляется в контексте усвоения разных предметных
дисциплин. Требования к формированию универсальных учебных
действий находят отражение в планируемых результатах освоения программ
учебных предметов «Русский язык», «Литературное чтение», «Родной язык
22

и литературное чтение на родном языке», «Математика», «Окружающий
мир», «Иностранный язык», «Изобразительное искусство», «Физическая
культура»
в
отношении
ценностно-смыслового,
личностного,
познавательного и коммуникативного развития учащихся.
Каждый учебный предмет в зависимости от его содержания и
способов организации учебной деятельности учащихся раскрывает
определенные возможности для формирования универсальных учебных
действий:
Смысловые
акценты
УУД

Русский язык

Литературное
чтение

Математика

Окружающий
мир

Личностные

жизненное
самоопределение

нравственноэтическая
ориентация

смыслообразован
ие

нравственноэтическая
ориентация

Регулятивные

целеполагание, планирование, прогнозирование, контроль, коррекция,
оценка, алгоритмизация действий (Математика, русский язык, родной язык,
окружающий мир, технология, физическая культура и др.)
моделирование
смысловое
моделирование
широкий
(перевод устной
чтение,
выбор
спектр
речи в
произвольные и
наиболее
источников
письменную)
осознанные
эффективных
информации
устные
и
способов
письменные
решения задач
высказывания
формулирование личных, языковых,
анализ, синтез, сравнение,
нравственных проблем.
группировка, причинноСамостоятельное создание способов
следственные связи, логические
решения проблем поискового и
рассуждения, доказательства,
творческого характера
практические действия

Познавательные
общеучебные

познавательные
логические

коммуникативные

использование средств языка и речи для получения и передачи
информации, участие в продуктивном диалоге;
самовыражение:
монологические высказывания разного типа.

Формирование универсальных учебных действий, обеспечивающих
решение задач общекультурного, ценностно-личностного, познавательного
развития обучающихся, реализуется в рамках целостного образовательного
процесса в ходе изучения системы учебных предметов и дисциплин, в
метапредметной деятельности, организации форм учебного сотрудничества
и решения важных задач жизнедеятельности обучающихся.
При получении начального общего образования имеет особое значение
обеспечение при организации учебного процесса сбалансированного
развития у обучающихся логического, наглядно-образного и знаковосимволического мышления, исключающее риск развития формализма
мышления, формирования псевдологического мышления. Существенную
роль в этом играют такие учебные предметы, как
23

«Литературное чтение», «Технология», «Изобразительное искусство»,
«Музыка».
Каждый учебный предмет в зависимости от предметного содержания и
релевантных способов организации учебной деятельности обучающихся
раскрывает определѐнные возможности для формирования универсальных
учебных действий.
В частности, учебные предметы «Русский язык», «Родной язык»
обеспечивают формирование познавательных, коммуникативных и
регулятивных действий. Работа с текстом открывает возможности для
формирования логических действий анализа, сравнения, установления
причинно-следственных связей. Ориентация в морфологической и
синтаксической структуре языка и усвоение правил строения слова и
предложения, графической формы букв обеспечивают развитие знаковосимволических действий — замещения (например, звука буквой),
моделирования (например, состава слова путѐм составления схемы) и
преобразования модели (видоизменения слова). Изучение русского и
родного языка создаѐт условия для формирования языкового чутья как
результата ориентировки ребѐнка в грамматической и синтаксической
структуре родного языка и обеспечивает успешное развитие адекватных
возрасту форм и функций речи, включая обобщающую и планирующую
функции.
«Литературное чтение», «Литературное чтение на родном языке».
Требования к результатам изучения учебного предмета включают
формирование всех видов универсальных учебных действий: личностных,
коммуникативных, познавательных и регулятивных (с приоритетом развития
ценностно-смысловой сферы и коммуникации).
Литературное чтение — осмысленная, творческая духовная
деятельность, которая обеспечивает освоение идейно-нравственного
содержания
художественной
литературы,
развитие
эстетического
восприятия. Важнейшей функцией восприятия художественной литературы
является трансляция духовно-нравственного опыта общества через
коммуникацию системы социальных личностных смыслов, раскрывающих
нравственное значение поступков героев литературных произведений. На
ступени начального общего образования важным средством организации
понимания авторской позиции, отношения автора к героям произведения и
отображаемой действительности является выразительное чтение.
Учебные предметы «Литературное чтение», «Литературное чтение на
родном языке» обеспечивают формирование следующих универсальных
учебных действий:
1) смыслообразования через прослеживание судьбы героя и ориентацию
обучающегося в системе личностных смыслов;
2) самоопределения и самопознания на основе сравнения образа «Я» с
героями
литературных
произведений
посредством
эмоционально-действенной идентификации;
3) основ гражданской идентичности путѐм знакомства с героическим
историческим прошлым своего народа и своей страны и переживания
24

гордости и эмоциональной сопричастности подвигам и достижениям еѐ
граждан;
4) эстетических ценностей и на их основе эстетических критериев;
5) нравственно-этического оценивания через выявление морального
содержания и нравственного значения действий персонажей;
6) эмоционально-личностной децентрации на основе отождествления себя
с героями произведения, соотнесения и сопоставления их позиций, взглядов
и мнений;
7) умения понимать контекстную речь на основе воссоздания картины
событий и поступков персонажей;
8) умения произвольно и выразительно строить контекстную речь с учѐтом
целей коммуникации, особенностей слушателя, в том числе используя
аудиовизуальные средства;
9) умения
устанавливать
логическую
причинно-следственную
последовательность событий и действий героев произведения;
10) умения строить план с выделением существенной и дополнительной
информации.
«Иностранный язык» обеспечивает, прежде всего, развитие
коммуникативных действий, формируя коммуникативную культуру
обучающегося. Изучение иностранного языка способствует:
1) общему речевому развитию обучающегося на основе формирования
обобщѐнных лингвистических структур грамматики и синтаксиса;
2) развитию произвольности и осознанности монологической и
диалогической речи;
3) развитию письменной речи;
4) формированию ориентации на партнѐра, его высказывания, поведение,
эмоциональное состояние и переживания; уважения интересов партнѐра;
умения слушать и слышать собеседника, вести диалог, излагать и
обосновывать своѐ мнение в понятной для собеседника форме.
Знакомство обучающихся с культурой, историей и традициями других
народов и мировой культурой, открытие универсальности детской
субкультуры создаѐт необходимые условия для формирования личностных
универсальных действий — формирования гражданской идентичности
личности, преимущественно в еѐ общекультурном компоненте, и
доброжелательного отношения, уважения и толерантности к другим странам
и народам, компетентности в межкультурном диалоге.
Изучение иностранного языка способствует развитию общеучебных
познавательных действий, в первую очередь смыслового чтения (выделение
субъекта и предиката текста; понимание смысла текста и умение
прогнозировать развитие его сюжета; умение задавать вопросы, опираясь на
смысл прочитанного текста; сочинение оригинального текста на основе
плана).
«Математика и информатика». При получении начального общего
образования этот учебный предмет является основой развития у
обучающихся познавательных универсальных действий, в первую очередь
логических и алгоритмических.
25

В
процессе
знакомства
с
математическими
отношениями,
зависимостями у школьников формируются учебные действия планирования
последовательности шагов при решении задач; различения способа и
результата действия; выбора способа достижения поставленной цели;
использования знаково-символических средств для моделирования
математической ситуации, представления информации; сравнения и
классификации (например, предметов, чисел, геометрических фигур) по
существенному основанию. Особое значение имеет математика для
формирования общего приѐма решения задач как универсального учебного
действия.
Формирование моделирования как универсального учебного действия
осуществляется в рамках практически всех учебных предметов на этом
уровне образования. В процессе обучения обучающийся осваивает систему
социально принятых знаков и символов, существующих в современной
культуре и необходимых как для его обучения, так и для социализации.
«Окружающий мир». Этот предмет выполняет интегрирующую
функцию и обеспечивает формирование у обучающихся целостной научной
картины природного и социокультурного мира, отношений человека с
природой, обществом, другими людьми, государством, осознания своего
места в обществе, создавая основу становления мировоззрения, жизненного
самоопределения и формирования российской гражданской идентичности
личности.
В сфере личностных универсальных действий изучение предмета
«Окружающий
мир»
обеспечивает
формирование
когнитивного,
эмоционально-ценностного и деятельностного компонентов гражданской
российской идентичности:
1) формирование
умения
различать
государственную
достопримечательности столицы и родного края, находить на карте
Российскую Федерацию, Москву — столицу России, свой регион и его
столицу; ознакомление с особенностями некоторых зарубежных стран;
2) формирование основ исторической памяти — умения различать в
историческом времени прошлое, настоящее, будущее; ориентации в основных
исторических событиях своего народа и России и ощущения чувства
гордости за славу и достижения своего народа и России; умения
фиксировать в информационной среде элементы истории семьи, своего
региона;
3) формирование основ экологического сознания, грамотности и культуры
обучающихся,
освоение
элементарных
норм
адекватного
природосообразного поведения;
4) развитие морально-этического сознания — норм и правил
взаимоотношений человека с другими людьми, социальными группами и
сообществами.
В сфере личностных универсальных учебных действий изучение
предмета способствует принятию обучающимися правил здорового образа
жизни, пониманию необходимости здорового образа жизни в интересах
укрепления физического, психического и психологического здоровья.
26

Изучение
данного
предмета
способствует
формированию
общепознавательных универсальных учебных действий:
1) овладению начальными формами исследовательской деятельности,
включая умение поиска и работы с информацией;
2) формированию действий замещения и моделирования (использование
готовых моделей для объяснения явлений или выявления свойств объектов
и создания моделей);
3) формированию логических действий сравнения, подведения под
понятия, аналогии, классификации объектов живой и неживой природы на
основе внешних признаков или известных характерных свойств;
установления причинно-следственных связей в окружающем мире, в том
числе на многообразном материале природы и культуры родного края.
«Изобразительное искусство». Развивающий потенциал этого
предмета связан с формированием личностных, познавательных,
регулятивных действий.
Моделирующий характер изобразительной деятельности создаѐт
условия для формирования общеучебных действий, замещения и
моделирования явлений и объектов природного и социокультурного мира в
продуктивной деятельности обучающихся. Такое моделирование является
основой развития познания ребѐнком мира и способствует формированию
логических операций сравнения, установления тождества и различий,
аналогий, причинно-следственных связей и отношений. При создании
продукта изобразительной деятельности особые требования предъявляются
к регулятивным действиям — целеполаганию как формированию замысла,
планированию и организации действий в соответствии с целью, умению
контролировать соответствие выполняемых действий способу, внесению
коррективов на основе предвосхищения будущего результата и его
соответствия замыслу.
В сфере личностных действий приобщение к мировой и отечественной
культуре и освоение сокровищницы изобразительного искусства, народных,
национальных традиций, искусства других народов обеспечивают
формирование гражданской идентичности личности, толерантности,
эстетических ценностей и вкусов, новой системы мотивов, включая мотивы
творческого
самовыражения,
способствуют
развитию позитивной
самооценки и самоуважения обучающихся.
«Музыка». Этот предмет обеспечивает формирование личностных,
коммуникативных, познавательных действий. На основе освоения
обучающимися мира музыкального искусства в сфере личностных
действий будут сформированы эстетические и ценностно-смысловые
ориентации обучающихся, создающие основу для формирования
позитивной
самооценки,
самоуважения,
жизненного
оптимизма,
потребности в творческом самовыражении. Приобщение к достижениям
национальной, российской и мировой музыкальной культуры и традициям,
многообразию музыкального фольклора России, образцам народной и
профессиональной музыки обеспечит формирование российской
27

гражданской идентичности и толерантности как основы жизни в
поликультурном обществе.
Будут сформированы коммуникативные универсальные учебные
действия на основе развития эмпатии и умения выявлять выраженные в
музыке настроения и чувства и передавать свои чувства и эмоции с
помощью творческого самовыражения.
В области развития общепознавательных действий изучение музыки
будет способствовать формированию замещения и моделирования.
«Технология». Специфика этого предмета и его значимость для
формирования универсальных учебных действий обусловлены:
1)
ключевой ролью предметно-преобразовательной деятельности как
основы формирования системы универсальных учебных действий;
2)
значением универсальных учебных действий моделирования и
планирования, которые являются непосредственным предметом усвоения в
ходе выполнения различных заданий по курсу (так, в ходе решения задач на
конструирование обучающиеся учатся использовать схемы, карты и
модели, задающие полную ориентировочную основу выполнения
предложенных заданий и позволяющие выделять необходимую систему
ориентиров);
3)
специальной организацией процесса планомерно-поэтапной отработки
предметно-преобразовательной деятельности обучающихся в генезисе и
развитии психологических новообразований младшего
школьного
возраста — умении осуществлять анализ, действовать во внутреннем
умственном плане; рефлексией как осознанием содержания и оснований
выполняемой деятельности;
4)
широким использованием форм группового сотрудничества и
проектных форм работы для реализации учебных целей курса;
5)
формированием первоначальных элементов ИКТ-компетентности
обучающихся.
Изучение технологии обеспечивает реализацию следующих целей:
1)
формирование картины мира материальной и духовной культуры как
продукта творческой предметно-преобразующей деятельности человека;
2)
развитие знаково-символического и пространственного мышления,
творческого и репродуктивного воображения на основе развития
способности обучающегося к моделированию и отображению объекта и
процесса его преобразования в форме моделей (рисунков, планов, схем,
чертежей);
3)
развитие
регулятивных
действий,
включая
целеполагание;
планирование (умение составлять план действий и применять его для
решения задач); прогнозирование (предвосхищение будущего результата
при различных условиях выполнения действия); контроль, коррекция и
оценка;
4)
формирование внутреннего плана на основе поэтапной отработки
предметно-преобразующих действий;
5)
развитие планирующей и регулирующей функций речи;
28

6)
развитие коммуникативной компетентности обучающихся на основе
организации совместно-продуктивной деятельности;
7)
развитие эстетических представлений и критериев на основе
изобразительной и художественной конструктивной деятельности;
8)
формирование мотивации успеха и достижений младших школьников,
творческой самореализации на основе эффективной организации предметнопреобразующей символико-моделирующей деятельности;
9)
ознакомление обучающихся с миром профессий и их социальным
значением, историей их возникновения и развития как первый уровень
формирования готовности к предварительному профессиональному
самоопределению.
«Физическая культура». Этот предмет обеспечивает формирование
личностных универсальных действий:
1) основ общекультурной и российской гражданской идентичности как
чувства гордости за достижения в мировом и отечественном спорте;
2) освоение моральных норм помощи тем, кто в ней нуждается, готовности
принять на себя ответственность;
3) развитие мотивации достижения и готовности к преодолению трудностей
на основе конструктивных стратегий совладания и умения мобилизовать
свои личностные и физические ресурсы, стрессоустойчивости;
4) освоение правил здорового и безопасного образа жизни.
«Физическая культура» как учебный предмет способствует:
1) в области регулятивных действий развитию умений планировать,
регулировать, контролировать и оценивать свои действия;
2) в области коммуникативных действий развитию взаимодействия,
ориентации на партнѐра, сотрудничеству и кооперации (в командных видах
спорта — формированию умений планировать общую цель и пути еѐ
достижения; договариваться в отношении целей и способов действия,
распределения функций и ролей в совместной деятельности; конструктивно
разрешать конфликты; осуществлять взаимный контроль; адекватно
оценивать собственное поведение и поведение партнѐра и вносить
необходимые коррективы в интересах достижения общего результата).
Организация преемственности осуществляется при переходе от
дошкольного образования к начальному образованию, от начального
образования к основному образованию, от основного к среднему полному
образованию. На каждой ступени образовательного процесса проводится
диагностика (физическая, психологическая, педагогическая) готовности
учащихся к обучению на следующей ступени. Стартовая диагностика
определяет основные проблемы, характерные для большинства
обучающихся, и в соответствии с особенностями ступени обучения на
определенный период выстраивается система работы по преемственности.
Преемственность формирования универсальных учебных действий
по уровням общего образования обеспечивается за счет:
принятия в педагогическом коллективе общих ценностных
оснований образования,
в частности - ориентация на ключевой
29

стратегический приоритет непрерывного образования – формирование
умения учиться.
- четкого представления педагогов о планируемых результатах
обучения на каждой ступени;
целенаправленной
деятельности
по
реализации
условий,
обеспечивающих развитие УУД
в
образовательном
процессе
(коммуникативные,
речевые, регулятивные, общепознавательные,
логические и др.).
Основанием преемственности разных уровней образовательной
системы становится ориентация на ключевой стратегический приоритет
непрерывного образования – формирование умения учиться.
В Таблице «Значение универсальных учебных действий для
успешности обучения в начальной школе» представлены УУД, результаты
развития УУД, их значение для обучения:
УУД

Результаты
УУД

Личностные действия
- смыслообразование
- самоопределение
Регулятивные действия

Адекватная школьная
мотивация.
Мотивация достижения.
Развитие основ
гражданской
идентичности.
Рефлексивная адекватная
самооценка

Регулятивные,
личностные,
познавательные,
коммуникативные
действия

Функциональноструктурная
сформированность
учебной деятельности.
Произвольность
восприятия, внимания,
памяти, воображения.
Внутренний план
действия

Коммуникативные
(речевые),
регулятивные действия
Коммуникативные,
регулятивные действия

развития Значение для обучения

Рефлексия – осознание
учащимся содержания,
последовательности и
оснований действий

Обучение
в
зоне
ближайшего
развития ребенка. Адекватная
оценка учащимся
границ «знания
и незнания». Достаточно высокая
самоэффективность
в
форме
принятия учебной цели и работы
над ее достижением.
Высокая успешность в усвоении
учебного содержания. Создание
предпосылок для
дальнейшего
перехода к самообразованию.

Способность действовать «в уме».
Отрыв слова от предмета, достижение
нового уровня обобщения.
Осознанность и критичность учебных
действий.

2.2. Программы учебных предметов,
курсов коррекционно-развивающей области
Общие положения
Программы отдельных учебных предметов, курсов должны обеспечивать
достижение планируемых результатов (личностных, метапредметных,
предметных) освоения АООП НОО обучающихся с РАС. В данном разделе
30

основной адаптированной образовательной программы начального общего
образования МКОУ «Прогимназия №1 г.п. Терек» приводится основное
содержание курсов по всем обязательным предметам при получении
начального общего образования, которое должно быть в полном объѐме
отражено в соответствующих разделах рабочих программ учебных
предметов.
Содержание рабочих программ педагогов по учебным предметам,
курсам определяется локальным актом гимназии и включает следующие
разделы:
1) Пояснительная записка, которая включает в себя описание УМК, места
учебного предмета в учебном плане, конкретизирует внесенные изменения в
авторскую программу по УМК.
2) Содержание учебного предмета, курса.
3) Планируемые результаты освоения учебного предмета, курса (личностные, метапредметные и предметные).
4) Тематическое планирование с указанием количества часов, отводимых на
освоение каждой темы. Приложением к тематическому планированию является календарно-тематическое (поурочное) планирование в табличном выражении: № урока/тема урока/дата проведения по плану/дата проведения по
факту (коррекция).
Содержание рабочих программ педагогов по курсам внеурочной
деятельности определяется локальным актом гимназии и включают
следующие разделы:
1) Титульный лист.
2) Содержание курса внеурочной деятельности с указанием форм организации и видов деятельности.
3) Результаты освоения курса внеурочной деятельности (личностные, метапредметные и предметные).
4) Тематическое
планирование.
Приложением
к
тематическому
планированию является календарно-тематическое (поурочное) планирование
в табличном выражении: № урока/тема урока/дата проведения по плану/
дата проведения по факту (коррекция).
Основное содержание учебных предметов
2.2.1. Русский язык
Виды речевой деятельности
Слушание. Осознание цели и ситуации устного общения. Адекватное
восприятие звучащей речи. Понимание на слух информации, содержащейся в
предъявляемом тексте, передача его содержания по вопросам.
Говорение. Выбор языковых средств в соответствии с целями и
условиями общения для эффективного решения коммуникативной задачи.
Практическое овладение диалогической формой речи. Практическое
овладение устными монологическими высказываниями в соответствии с
учебной задачей (описание, повествование, рассуждение). Овладение
31

нормами речевого этикета в ситуациях учебного и бытового общения
(приветствие, прощание, извинение, благодарность, обращение с просьбой).
Соблюдение орфоэпических норм и правильной интонации.
Чтение. Понимание учебного текста. Выборочное чтение с целью
нахождения необходимого материала. Нахождение информации, заданной в
тексте в явном виде. Формулирование простых выводов на основе
информации, содержащейся в тексте. Обобщение содержащейся в тексте
информации.
Письмо. Письмо букв, буквосочетаний, слогов, слов, предложений в
системе обучения грамоте. Овладение разборчивым, аккуратным письмом с
учѐтом гигиенических требований к этому виду учебной работы.
Списывание, письмо под диктовку в соответствии с изученными правилами.
Письменное изложение содержания прослушанного и прочитанного текста.
Создание небольших собственных текстов по интересной детям тематике (на
основе впечатлений, литературных произведений, сюжетных картин, серий
картин, просмотра фрагмента видеозаписи и т.п.).
Обучение грамоте
Фонетика. Звуки речи. Осознание единства звукового состава слова и
его значения. Установление числа и последовательности звуков в слове.
Сопоставление слов, различающихся одним или несколькими звуками.
Различение гласных и согласных звуков, гласных ударных и
безударных, согласных твѐрдых и мягких, звонких и глухих.
Слог как минимальная произносительная единица. Деление слов на
слоги. Определение места ударения.
Графика. Различение звука и буквы: буква как знак звука. Овладение
позиционным способом обозначения звуков буквами. Буквы гласных как
показатель твѐрдости—мягкости согласных звуков. Функция букв е, ѐ, ю, я.
Мягкий знак как показатель мягкости предшествующего согласного звука.
Знакомство с русским алфавитом как последовательностью букв.
Чтение. Формирование навыка слогового чтения (ориентация на букву,
обозначающую гласный звук). Плавное слоговое чтение и чтение целыми
словами со скоростью, соответствующей индивидуальному темпу ребѐнка.
Осознанное чтение слов, словосочетаний, предложений и коротких текстов.
Чтение с интонациями и паузами в соответствии со знаками препинания.
Развитие осознанности и выразительности чтения на материале небольших
текстов и стихотворений.
Знакомство с орфоэпическим чтением (при переходе к чтению целыми
словами). Орфографическое чтение (проговаривание) как средство
самоконтроля при письме под диктовку и при списывании.
Письмо. Усвоение гигиенических требований при письме. Развитие
мелкой моторики пальцев и свободы движения руки. Развитие умения
ориентироваться на пространстве листа в тетради и на пространстве
классной доски.
Овладение начертанием письменных прописных (заглавных) и
строчных букв. Письмо букв, буквосочетаний, слогов, слов, предложений с
соблюдением гигиенических норм. Овладение разборчивым, аккуратным
32

письмом. Письмо под диктовку слов и предложений, написание которых не
расходится с их произношением. Усвоение приѐмов и последовательности
правильного списывания текста. Проверка написанного при помощи
сличения с текстом- образом и послогового чтения написанных слов.
Правильное оформление написанных предложений (большая буква в
начале предложения, точка в конце). Выработка навыка писать большую
букву в именах людей и кличках животных.
Понимание функции небуквенных графических средств: пробела
между словами, знака переноса.
Слово и предложение. Восприятие слова как объекта изучения,
материала для анализа. Наблюдение над значением слова.
Различение слова и предложения. Работа с предложением: выделение
слов, изменение их порядка. Интонация в предложении. Моделирование
предложения в соответствии с заданной интонацией.
Орфография. Знакомство с правилами правописания и их применение:
раздельное написание слов; обозначение гласных после шипящих (ча—
ща, чу—щу, жи—ши); прописная (заглавная) буква в начале предложения, в
именах собственных; перенос слов по слогам без стечения согласных; знаки
препинания в конце предложения.
Развитие речи. Понимание прочитанного текста при самостоятельном
чтении вслух и при его прослушивании. Составление небольших рассказов
повествовательного характера по серии сюжетных картинок, материалам
собственных игр, занятий, наблюдений.
Систематический курс
Фонетика и орфоэпия. Гласные и согласные звуки, различение
гласных и согласных звуков. Мягкие и твердые согласные звуки, различение
мягких и твѐрдых согласных звуков, определение парных и непарных по
твѐрдости — мягкости согласных звуков. Звонкие и глухие согласные звуки,
различение звонких и глухих согласных звуков, определение парных и
непарных по звонкости—глухости согласных звуков. Ударение,
нахождение в слове ударных и безударных гласных звуков. Деление слов на
слоги. Определение качественной характеристики звука: гласный —
согласный; гласный ударный — безударный; согласный твѐрдый — мягкий,
парный — непарный; согласный звонкий — глухой, парный — непарный.
Произношение звуков и сочетаний звуков в соответствии с нормами
современного русского литературного языка. Фонетический разбор слова.
Графика. Различение звука и буквы: буква как знак звука. Овладение
позиционным способом обозначения звуков буквами.
Обозначение на письме твѐрдости и мягкости согласных звуков. Буквы
гласных как показатель твѐрдости—мягкости согласных звуков. Функция
букв е, ѐ, ю, я. Мягкий знак как показатель мягкости предшествующего
согласного звука. Использование на письме разделительных ъ и ь.
Установление соотношения звукового и буквенного состава слова в
словах типа стол, конь; в словах с йотированными гласными е, ѐ, ю, я; в
словах с непроизносимыми согласными.
33

Использование небуквенных графических средств: пробела между
словами, знака переноса, абзаца.
Знакомство с русским алфавитом как последовательностью букв.
Знание алфавита: правильное название букв, знание их последовательности.
Использование алфавита при работе со словарями, справочниками,
каталогами: умение найти слово в школьном орфографическом словаре по
первой букве, умение расположить слова в алфавитном порядке (например,
фамилии, имена).
Состав слова (морфемика). Общее понятие о частях слова: корне,
приставке, суффиксе, окончании. Выделение в словах с однозначно
выделяемыми морфемами окончания, корня, приставки, суффикса.
Корень, общее понятие о корне слова. Однокоренные слова, овладение
понятием «родственные (однокоренные) слова». Выделение корней в
однокоренных (родственных) словах. Наблюдение за единообразием
написания корней (корм — кормить — кормушка, лес — лесник — лесной).
Различение однокоренных слов и различных форм одного и того же слова.
Представление о значении суффиксов и приставок. Умение отличать
приставку от предлога. Умение подбирать однокоренные слова с
приставками и суффиксами.
Различение изменяемых и неизменяемых слов. Разбор слова по составу.
Морфология. Общие сведения о частях речи: имя существительное,
имя прилагательное, местоимение, глагол, предлог. Деление частей речи на
самостоятельные и служебные.
Имя существительное. Его значение и употребление в речи. Вопросы,
различение имѐн существительных, отвечающих на вопросы «кто?» и
«что?». Умение опознавать имена собственные.
Род существительных: мужской, женский, средний. Различение имѐн
существительных мужского, женского и среднего рода.
Изменение имен существительных по числам.
Изменение имен существительных по падежам в единственном числе
(склонение). 1, 2, 3-е склонение, определение принадлежности имѐн
существительных к 1, 2, 3-му склонению. Определение падежа, в котором
употреблено имя существительное. Умение правильно употреблять предлоги
с именами существительными в различных падежах.
Склонение имен существительных во множественном числе.
Морфологический разбор имѐн существительных.
Имя прилагательное. Его значение и употребление в речи, вопросы.
Изменение имен прилагательных по родам, числам и падежам, в сочетании с
существительными (кроме прилагательных на -ий, -ья, -ье, -ов, -ин).
Морфологический разбор имѐн прилагательных.
Местоимение. Общее представление о местоимении. Личные
местоимения, значение и употребление в речи. Личные местоимения 1, 2, 3го лица единственного и множественного числа. Склонение личных
местоимений. Правильное употребление местоимений в речи (меня, мною, у
него, с ней, о нем).
34

Глагол. Его значение и употребление в речи, вопросы. Общее понятие о
неопределенной форме глагола. Различение глаголов, отвечающих на
вопросы «что сделать?» и «что делать?». Время глагола: настоящее,
прошедшее, будущее. Изменение глаголов по лицам и числам в настоящем и
будущем времени (спряжение). Способы определения I и II спряжения
глаголов (практическое овладение). Изменение глаголов в прошедшем
времени по родам и числам. Морфологический разбор глаголов.
Предлог. Знакомство с наиболее употребительными предлогами. Функция
предлогов: образование падежных форм имѐн существительных и
местоимений. Отличие предлогов от приставок.
Лексика 1 . Выявление слов, значение которых требует уточнения.
Определение значения слова по тексту или уточнение значения с помощью
толкового словаря. Представление об однозначных и многозначных словах,
о прямом и переносном значении слова. Наблюдение за использованием в
речи синонимов и антонимов.
Синтаксис. Различение предложения, словосочетания, слова. Умение
выделить словосочетания (пары слов), связанные между собой по смыслу
(без предлога и с предлогом); составить предложение с изученными
грамматическими формами и распространить предложение.
Предложения
по
цели
высказывания:
повествовательные,
вопросительные и побудительные; по эмоциональной окраске (интонации):
восклицательные и невосклицательные. Выделение голосом важного по
смыслу слова в предложении.
Главные члены предложения: подлежащее и сказуемое. Второстепенные
члены предложения (без разделения на виды). Нахождение главных членов
предложения. Различение главных и второстепенных членов предложения.
Установление связи (при помощи смысловых вопросов) между словами в
словосочетании и предложении.
Предложения с однородными членами с союзами и (без перечисления),
а, но и без союзов. Использование интонации перечисления в предложениях с
однородными членами, запятая при перечислении. Умение составить
предложения с однородными членами без союзов и с союзами и, а, но.
Знакомство со сложным предложением. Сложные предложения,
состоящие из двух простых. Различение простых и сложных предложений.
Запятая в сложных предложениях. Умение составить сложное предложение и
поставить запятую перед союзами и, а, но.
Орфография и пунктуация. Формирование орфографической
зоркости. Использование орфографического словаря.
Применение правил правописания:
сочетания жи—ши2, ча—ща, чу—щу в положении под ударением;
сочетания чк—чн, чт, щн;

35

перенос слов;
прописная буква в начале предложения, в именах собственных;
проверяемые безударные гласные в корне слова;
парные звонкие и глухие согласные в корне слова;
непроизносимые согласные;
непроверяемые гласные и согласные в корне слова (на ограниченном
перечне слов);
гласные и согласные в неизменяемых на письме приставках;
разделительные ъ и ь;
мягкий знак после шипящих на конце имѐн существительных (ночь,
нож, рожь, мышь);
безударные падежные окончания имѐн существительных (кроме
существительных на -мя, ­ий, ­ья, ­ье, ­ия, ­ов, ­ин);
безударные окончания имѐн прилагательных;
раздельное написание предлогов с личными местоимениями;
не с глаголами;
мягкий знак после шипящих на конце глаголов в форме 2-го лица
единственного числа (пишешь, учишь);
мягкий знак в глаголах в сочетании -ться;
безударные личные окончания глаголов;
раздельное написание предлогов с другими словами;
знаки препинания в конце предложения: точка, вопросительный и
восклицательный знаки;
знаки препинания (запятая) в предложениях с однородными членами.
Развитие речи
Осознание
ситуации
общения,
эмоциональное
осмысление
происходящих событий: с какой целью, с кем и где происходит общение,
отношение к происходящему.
Практическое овладение диалогической формой речи. Выражение
собственного мнения. Овладение нормами речевого этикета в ситуациях
учебного и бытового общения (приветствие, прощание, извинение,
благодарность, обращение с просьбой).
Овладение краткими и полными ответами на вопросы. Составление
вопросов устно и письменно. Составление диалогов в форме вопросов и
ответов.
Практическое овладение устными монологическими высказываниями на
определѐнную тему с использованием разных типов речи (повествование,
описание). Составление и запись рассказов повествовательного характера по
сюжетным картинкам, с помощью вопросов; составление сюжетных
рассказов по готовому плану (в форме вопросов, повествовательных
предложений). Введение в рассказы элементов описания. Построение
устного ответа по учебному материалу (специфика учебно-деловой речи).
Текст. Признаки текста. Смысловое единство предложений в тексте.
Заглавие
текста.
Последовательность
предложений
в
тексте.
Последовательность частей текста (абзацев).
36

Комплексная работа над структурой текста: озаглавливание,
корректирование порядка предложений и частей текста (абзацев). План
текста. Составление планов к данным текстам.
Типы текстов: описание, повествование, рассуждение, их особенности.
Знакомство с жанрами письма и поздравления.
Создание собственных текстов и корректирование заданных текстов с
учѐтом точности, правильности, богатства и выразительности письменной
речи; использование в текстах синонимов и антонимов.
Понятие об изложении и сочинении. Изложение под руководством
учителя, по готовому и коллективно составленному плану. Подробный и
сжатый рассказ (сочинение) по картинке и серии картинок.
2.2.2. Литературное чтение
Виды речевой и читательской деятельности
Аудирование (слушание). Восприятие на слух звучащей речи
(высказывание собеседника, чтение различных текстов). Адекватное
понимание содержания звучащей речи, умение отвечать на вопросы по
содержанию услышанного произведения, определение последовательности
событий, осознание цели речевого высказывания, умение задавать вопрос
по услышанному учебному, научно-познавательному и художественному
произведению.
Чтение
Чтение вслух. Постепенный переход от слогового к плавному
осмысленному правильному чтению целыми словами вслух (скорость
чтения в соответствии с индивидуальным темпом чтения), постепенное
увеличение скорости чтения, позволяющей осознать текст. Соблюдение
орфоэпических и интонационных норм чтения. Чтение предложений с
интонационным выделением знаков препинания.
Чтение про себя. Осознание смысла произведения при чтении про
себя (доступных по объѐму и жанру произведений). Умение находить в тексте
необходимую информацию.
Работа с разными видами текста. Общее представление о разных
видах текста: художественный, учебный, научно-популярный, их
сравнение. Определение целей создания этих видов текста. Особенности
фольклорного текста.
Практическое освоение умения отличать текст от набора предложений.
Прогнозирование содержания книги по еѐ названию и оформлению.
Самостоятельное деление текста на смысловые части, их
озаглавливание. Умение работать с разными видами информации.
Участие в коллективном обсуждении: умение отвечать на вопросы,
выступать по теме, слушать выступления товарищей, дополнять ответы по
ходу беседы, используя текст. Привлечение справочных и иллюстративноизобразительных материалов.
Библиографическая культура. Книга как особый вид искусства.
Книга как источник необходимых знаний. Книга учебная, художественная,
37

справочная. Элементы книги: содержание или оглавление, титульный лист,
аннотация, иллюстрации. Виды информации в книге: научная,
художественная (с опорой на внешние показатели книги, еѐ справочноиллюстративный материал).
Типы книг (изданий): книга-произведение, книга-сборник, собрание
сочинений, периодическая печать, справочные издания (справочники,
словари, энциклопедии).
Выбор книг на основе рекомендованного списка, картотеки,
открытого доступа к детским книгам в библиотеке. Алфавитный каталог.
Самостоятельное пользование соответствующими возрасту словарями и
справочной литературой.
Работа с текстом художественного произведения. Понимание
заглавия произведения, его адекватное соотношение с содержанием.
Определение
особенностей
художественного
текста:
своеобразие
выразительных средств языка (с помощью учителя). Осознание того, что
фольклор есть выражение общечеловеческих нравственных правил и
отношений.
Понимание нравственного содержания прочитанного, осознание
мотивации поведения героев, анализ поступков героев с точки зрения норм
морали. Осознание понятия «Родина», представления о проявлении любви к
Родине в литературе разных народов (на примере народов России).
Схожесть тем, идей, героев в фольклоре разных народов. Самостоятельное
воспроизведение текста с использованием выразительных средств языка:
последовательное
воспроизведение
эпизода
с
использованием
специфической для данного произведения лексики (по вопросам учителя),
рассказ по иллюстрациям, пересказ.
Характеристика героя произведения. Нахождение в тексте слов и
выражений, характеризующих героя и событие. Анализ (с помощью
учителя), мотивы поступка персонажа. Сопоставление поступков героев по
аналогии или по контрасту. Выявление авторского отношения к герою на
основе анализа текста, авторских помет, имѐн героев.
Характеристика героя произведения. Портрет, характер героя,
выраженные через поступки и речь.
Освоение разных видов пересказа художественного текста:
подробный, выборочный и краткий (передача основных мыслей).
Подробный пересказ текста: определение главной мысли фрагмента,
выделение опорных или ключевых слов, озаглавливание, подробный
пересказ эпизода; деление текста на части, озаглавливание каждой части и
всего текста, составление плана в виде назывных предложений из текста, в
виде вопросов, в виде самостоятельно сформулированного высказывания.
Самостоятельный выборочный пересказ по заданному фрагменту:
характеристика героя произведения (отбор слов, выражений в тексте,
позволяющих составить рассказ о герое), описание места действия (выбор
слов, выражений в тексте, позволяющих составить данное описание на
основе текста).
38

Работа с учебными, научно-популярными и другими текстами.
Понимание заглавия произведения; адекватное соотношение с его
содержанием. Определение особенностей учебного и научно-популярного
текстов (передача информации). Деление текста на части. Определение
микротем. Ключевые или опорные слова. Воспроизведение текста с опорой
на ключевые слова, модель, схему. Подробный пересказ текста. Краткий
пересказ текста (выделение главного в содержании текста).
Говорение (культура речевого общения)
Осознание диалога как вида речи. Особенности диалогического
общения: понимать вопросы, отвечать на них и самостоятельно задавать
вопросы по тексту; выслушивать, не перебивая, собеседника и в вежливой
форме высказывать свою точку зрения по обсуждаемому произведению
(учебному,
научно-познавательному,
художественному
тексту).
Использование норм речевого этикета в условиях внеучебного общения.
Работа со словом (распознание прямого и переносного значения слов,
их многозначности), пополнение активного словарного запаса.
Монолог как форма речевого высказывания. Монологическое речевое
высказывание небольшого объѐма с опорой на авторский текст, по
предложенной теме или в виде (форме) ответа на вопрос. Отражение
основной мысли текста в высказывании. Передача содержания
прочитанного или прослушанного с учѐтом специфики учебного и
художественного текста. Передача впечатлений (из повседневной жизни, от
художественного произведения, произведения изобразительного искусства)
в рассказе (описание, рассуждение, повествование). Построение плана
собственного высказывания. Отбор и использование выразительных
средств языка (синонимы, антонимы, сравнение) с учѐтом особенностей
монологического высказывания.
Письмо (культура письменной речи)
Нормы письменной речи: соответствие содержания заголовку
(отражение темы, места действия, характеров героев), использование
выразительных средств языка (синонимы, антонимы, сравнение) в минисочинениях (повествование, описание, рассуждение), рассказ на заданную
тему, отзыв.
Круг детского чтения
Произведения устного народного творчества разных народов России.
Произведения классиков отечественной литературы XIX—ХХ вв., классиков
детской литературы, произведения современной отечественной (с учѐтом
многонационального характера России) и зарубежной литературы,
доступные для восприятия младших школьников с задержкой психического
развития.
Представленность
разных
видов
книг:
историческая,
приключенческая,
фантастическая,
научно-популярная,
справочно-энциклопедическая литература; детские периодические издания
(по выбору).

39

Основные темы детского чтения: фольклор разных народов,
произведения о Родине, природе, детях, братьях наших меньших, труде,
добре и зле, хороших и плохих поступках, юмористические произведения.
Литературоведческая пропедевтика (практическое освоение)
Нахождение в тексте, определение значения в художественной речи
(с помощью учителя) средств выразительности: синонимов, антонимов,
эпитетов, сравнений, метафор, гипербол.
Ориентировка
в
литературных
понятиях:
художественное
произведение, автор (рассказчик), сюжет, тема; герой произведения: его
портрет, речь, поступки, мысли; отношение автора к герою.
Прозаическая и стихотворная речь: узнавание, различение, выделение
особенностей стихотворного произведения (ритм, рифма).
Фольклор и авторские художественные произведения (различение).
Жанровое разнообразие произведений. Малые фольклорные формы
(колыбельные песни, потешки, пословицы и поговорки, загадки) —
узнавание, различение, определение основного смысла.
Сказки (о животных, бытовые, волшебные). Художественные
особенности сказок: лексика, построение (композиция). Литературная
(авторская) сказка.
Рассказ, стихотворение, басня — общее представление о жанре,
особенностях построения и выразительных средствах.
Творческая деятельность обучающихся (на основе литературных
произведений)
Интерпретация текста литературного произведения в творческой
деятельности учащихся: чтение по ролям, инсценирование, драматизация;
устное словесное рисование, знакомство с различными способами работы с
деформированным текстом и использование их (установление причинноследственных связей, последовательности событий: соблюдение этапности в
выполнении действий); изложение с элементами сочинения, создание
собственного текста на основе художественного произведения (текст по
аналогии), репродукций картин художников, по серии иллюстраций к
произведению или на основе личного опыта.
2.2.3. Русский родной язык и литературное чтение
на русском родном языке
Как курс, имеющий частный характер, школьный курс русского родного языка опирается на содержание основного курса, представленного в
образовательной области «Русский язык и литература», сопровождает и поддерживает его. Основные содержательные линии настоящей программы
(блоки программы) соотносятся с основными содержательными линиями
основного курса русского языка в образовательной организации, но не дублируют их и имеют преимущественно практико-ориентированный характер.
В соответствии с этим в программе выделяются следующие блоки:
В первом блоке – «Язык и культура» – представлено содержание,
изучение которого позволит раскрыть взаимосвязь языка и истории, языка и
материальной и духовной культуры русского народа, национально40

культурную специфику русского языка, обеспечит овладение нормами русского речевого этикета в различных сферах общения, выявление общего и
специфического в языках и культурах русского и других народов России и
мира, овладение культурой межнационального общения.
Второй блок – «Культура речи» – ориентирован на формирование у
учащихся ответственного и осознанного отношения к использованию русского языка во всех сферах жизни, повышение речевой культуры подрастающего поколения, практическое овладение культурой речи: навыками сознательного и произвольного использования норм русского литературного
языка для создания правильной речи и конструирования речевых высказываний в устной и письменной форме с учѐтом требований уместности, точности, логичности, чистоты, богатства и выразительности; понимание вариантов норм; развитие потребности обращаться к нормативным словарям современного русского литературного языка и совершенствование умений
пользоваться ими.
В третьем блоке – «Речь. Речевая деятельность. Текст» –
представлено содержание, направленное на совершенствование видов
речевой деятельности в их взаимосвязи и культуры устной и письменной
речи, развитие базовых умений и навыков использования языка в жизненно
важных для школьников ситуациях общения: умений определять цели
коммуникации, оценивать речевую ситуацию, учитывать коммуникативные
намерения партнѐра, выбирать адекватные стратегии коммуникации;
понимать, анализировать и создавать тексты разных функциональносмысловых типов, жанров, стилистической принадлежности.
1 класс
Знание
алфавита:
правильное
название
букв,
знание
их
последовательности. Использование алфавита при работе со словарями,
справочниками, катало- гами. Расположение слов в алфавитном порядке.
Общение. Значение речи в жизни человека, общества. Для чего люди общаются. Слово веселит, огорчает, утешает. С помощью слова люди могут договориться о выполнении совместной работы, организовать игру. Виды общения. Устное и письменное общение (чем различаются). Словесное и несловесное общение. Жесты, мимика, темп, громкость в устной речи.
Виды речевой деятельности. Слушание. Правила для слушающего. Говорение. Голос, его окраска, громкость, темп устной речи. Правила для собеседников.
Азбука вежливости, речевой этикет. Способы выражения (этикетные
формы)приветствия, прощания, благодарности, извинения.
Текст. Речевые жанры. Текст как смысловое и тематическое единство. Тема
и основная мысль текста. Текст и заголовок текста. Ключевые (опорные)
слова. Красная строка и абзацные отступы как смысловые сигналы частей
текста.
Приветствие, прощание, благодарность, извинение, поздравление,
письмокак разновидности текста.
41

Разнообразие текстов, которые встречаются в жизни: скороговорки, считалки, загадки; их произнесение с учѐтом особенностей этих текстов.
2 класс
Общение. Что такое успешное общение.
Азбука вежливости. Какие бывают предложения.
Речевая деятельность.
Устное изложение. Работа с картиной. Слова, у которых несколько значений.
Разные слова, которые случайно одинаково звучат и пишутся. Слова и их
дальние родственники. Что такое обращение.
Слушание и говорение.
О пользе звукобуквенной зарядки. Слова со сходным значением, которые
по-разному звучат и пишутся.
Типы текстов.
Что такое текст. Тема и основная мысль текста. Главное переживание текста.
Деление текста на части. Описание и повествование. Научный и художественный текст. Письменное изложение.
3 класс
Общение. Для чего нужна речь. Выражение собственного мнения. Его аргументация. Развитие речи с элементами культуры речи.
Речевая деятельность. Речь. Работа с картиной., сравнительный анализ двух
картин. Главное переживание автора, выраженное в речи. Устное изложение.
Работа с картиной, устное сочинение. Сочиняем басню по картине.
Слушание. Опорный конспект как кодирование услышанного и прочитанного с использованием рисунков, символов.
Азбука вежливости. Как правильно написать письмо. Как правильно вести
себя в магазине. Что делать, если ты опоздал на урок? Как правильно говорить по телефону? Учимся слушать других и стараемся, чтобы услышали
нас.
Письменная речь. Письменное изложение. Работа с картинкой, письменное
сочинение. Учимся писать сочинение. Учимся писать сочинение по наблюдениям.
Текст. Текст, его тема и основная мысль. Последовательность предложений
в тексте. План текста. Порядок абзацев в тексте. Текст-описание и текстповествование. Научный текст. Словарные статьи в толковом, обратном, орфоэпическом, орфографическом, словообразовательном, этимологическом,
фразеологическом словарях. Особенности словарных статей как разновидностей текста.
4 класс
Общение. Разнообразие речевых ситуаций. Монолог. Диалог.
Речевая деятельность. Основные виды речевой деятельности. Их связь.
Слушание. Опорный конспект как кодирование услышанного и прочитанного с использованием рисунков, символов.
Азбука вежливости. Учимся давать оценку сообщениям, докладам и выступлениям своих товарищей. Учимся делать научное сообщение.
Письменная речь. Редактирование и совместное редактирование. Речь правильная и хорошая (успешная, эффективная).
42

Азбука вежливости. Учимся отстаивать свое мнение (свою точку зрения) в
споре. Речевой этикет. Речевые привычки. Способы выражения вежливой
оценки, утешения. Синонимы и антонимы
Текст. Речевые жанры: повествование, описание и рассуждение. Основные
признаки текста. Доказательства: факты (научные, житейские), ссылка на авторитеты. Несколько доказательств в рассуждении. Смысловая цельность и
связность текста. Учимся писать сочинение. Письменное изложение текста.
Описание деловое (научное); описание в разговорном стиле с элементами
художественного стиля.
Словарные статьи в толковом, обратном, орфоэпическом, орфографическом,
словообразовательном, этимологическом, фразеологическом словарях. Особенности словарных статей как разновидностей текста.
Рассказ как речевой жанр, его структура, особенности. Рассказ о памятных
событиях своей жизни.
Как устроена книга.
Газетные информационные жанры.
Хроника. Рассматриваем старые фотографии. Фотография в газетном тексте,
подпись к фотографии.
Информационная заметка. Сведения о писателях. Учимся рассказывать о
творчестве писателя или поэта. Учимся писать аннотацию.
2.2.4. Адыгэбзэ и анэдэлъхубзэ (кабардино-черкесский родной
языки литературное чтение на кабардино-черкесском языке)
Виды речевой деятельности
Слушание. Восприятие на слух информации, определение основной
мысли текста, ответы на вопросы.
Говорение. Развитие диалогической речи. Овладение нормами
речевого этикета, культурой общения. Соблюдение речевых норм языка.
Практическое овладение монологическими высказываниями (описание,
повествование, рассуждение).
Чтение. Понимание учебных текстов. Правильное произношение слов,
умение интонировать, делать паузы в тексте. Выборочное чтение.
Нахождение необходимой информации в тексте и ее обобщение.
Письмо. Формирование графических навыков письма. Списывание,
составление небольших описаний, рассказов.
Обучение грамоте
Фонетика. Звуки речи. Различие гласных и согласных звуков,
звонких и глухих согласных, твердых и мягких, губных и негубных гласных.
Слогообразующая функция гласных звуков.
Осознание единства звукового состава слова и его значения.
Установление числа и последовательности звуков в слове. Сопоставление
слов, различающихся одним или несколькими звуками. Произношение
звуков в соответствии с нормами кабардино-черкесского языка. Составление
43

звуковых моделей слов. Сравнение моделей различных слов. Подбор слов к
определенной модели.
Слог как минимальная произносительная единица. Деление слов на
слоги.
Открытые
и
закрытые
слоги.
Постановка
ударения.
Смыслоразличительная роль ударения.
Графика. Различение звука и буквы: буква как знак звука. Знакомство
с кабардино-черкесским алфавитом как последовательностью букв.
Чтение. Формирование навыка слогового чтения (ориентация на
букву, обозначающую гласный звук). Плавное слоговое чтение и чтение
целыми словами со скоростью, соответствующей индивидуальному темпу
ребенка. Осознанное чтение слов, словосочетаний, предложений и коротких
текстов. Чтение с интонациями и паузами в соответствии со знаками
препинания. Развитие осознанности и выразительности чтения на материале
небольших текстов и стихотворений.
Знакомство с орфоэпическим чтением (при переходе к чтению целыми
словами). Орфографическое чтение (проговаривание) как средство
самоконтроля при письме под диктовку и при списывании.
Письмо. Усвоение гигиенических требований при письме. Развитие
мелкой моторики пальцев и свободы движения руки. Развитие умения
ориентироваться на пространстве листа в тетради и на пространстве
классной доски. Овладение начертанием письменных прописных
(заглавных) и строчных букв. Письмо букв, буквосочетаний, слогов, слов,
предложений с соблюдением гигиенических норм. Овладение разборчивым,
аккуратным письмом. Письмо под диктовку слов и предложений, написание
которых не расходится с их произношением. Усвоение приемов и
последовательности правильного списывания текста.
Слово и предложение. Наблюдение над значением слова. Различение
слова и предложения. Работа с предложением: выделение слов, изменение
их порядка. Интонация в предложении. Моделирование предложения в
соответствии с заданной интонацией.
Развитие речи. Понимание прочитанного текста при самостоятельном
чтении вслух и при его прослушивании. Составление небольших рассказов
повествовательного характера по серии сюжетных картинок, наблюдений, на
основе опорных слов.
Орфография
Знакомство с правилами правописания и их применением:
• раздельное написание слов;
• обозначение гласных после мягкого слога или твердого;
• прописная (заглавная) буква в начале предложения, в именах
собственных;
• перенос слов по слогам без стечения согласных;
• знаки препинания в конце предложения.

44

2.2.5.Иностранный язык (английский)
Предметное содержание речи
Знакомство. С одноклассниками, учителем, персонажами детских
произведений: имя, возраст. Приветствие, прощание, поздравление, ответ на
поздравление, благодарность, извинения (с использованием типичных фраз
речевого этикета).
Я и моя семья. Члены семьи, их имена, возраст, внешность, характер. Мой
день (распорядок дня). Любимая еда. Семейные праздники: день рождения,
Новый год/Рождество.
Мир моих увлечений. Мои любимые занятия. Мои любимые сказки.
Выходной день, каникулы.
Я и мои друзья. Имя, возраст, внешность, характер, увлечения/хобби.
Любимое домашнее животное: имя, возраст, цвет, размер, характер.
Моя школа. Классная комната, учебные предметы, школьные
принадлежности.
Мир вокруг меня. Мой дом/квартира/комната: названия комнат. Природа.
Дикие и домашние животные. Любимое время года. Погода.
Страна/страны изучаемого языка и родная страна. Общие сведения:
название, столица. Небольшие произведения детского фольклора на
изучаемом иностранном языке (рифмовки, стихи, песни, сказки).
Коммуникативные умения по видам речевой деятельности
В русле говорения
1. Диалогическая форма
Уметь вести:
этикетные диалоги в типичных ситуациях бытового и учебно-трудового
общения; диалограсспрос (запрос информации и ответ на него) с опорой на
картинку и модель, объем диалогического высказывания 2-3 реплики с
каждой стороны;
диалог — побуждение к действию.
2. Монологическая форма
Уметь пользоваться основными коммуникативными типами речи: описание,
рассказ, характеристика (персонажей) с опорой на картинку (небольшой
объем).
В русле аудирования
Воспринимать на слух и понимать:
речь учителя и одноклассников в процессе общения на уроке и
вербально/невербально реагировать на услышанное.
В русле чтения

45

Читать (использовать метод глобального чтения):вслух читать слова
изучаемой лексики и понимать небольшие диалоги, построенные на
изученном языковом материале; находить необходимую информацию (имена
персонажей, где происходит действие и т. д.).
В русле письма
Знать и уметь писать буквы английского алфавита.
Владеть: умением выписывать из текста слова, словосочетания и
предложения.
Языковые средства и навыки пользования ими
Графика, каллиграфия, орфография. Буквы английского алфавита.
Основные буквосочетания. Звукобуквенные соответствия. Апостроф.
Фонетическая сторона речи. Произношение и различение на слух звуков и
звукосочетаний английского языка. Соблюдение норм произношения:
долгота и краткость гласных, отсутствие оглушения звонких согласных в
конце слога или слова, отсутствие смягчения согласных перед гласными.
Дифтонги. Связующее «r» (there is/there are).Ударение в слове, фразе.
Отсутствие ударения на служебных словах (артиклях, союзах, предлогах).
Членение предложений на смысловые группы. Ритмико-интонационные
особенности повествовательного, побудительного и вопросительного (общий
и специальный вопрос) предложений. Интонация перечисления.
Лексическая сторона речи. Лексические единицы, обслуживающие
ситуации общения, в пределах тематики начальной школы, в объѐме 300
лексических единиц для усвоения, простейшие устойчивые словосочетания,
оценочная лексика и речевые клише как элементы речевого этикета,
отражающие культуру англоговорящих стран. Интернациональные слова
(например, doctor, film).
Грамматическая сторона речи. Основные коммуникативные типы
предложений: повествовательное, вопросительное, побудительное. Общий и
специальный вопросы. Вопросительные слова: what, who, when, where, why,
how. Порядок слов в предложении. Утвердительные и отрицательные
предложения. Простое предложение с простым глагольным сказуемым (He
speaks English.), составным именным (My family is big.) и составным
глагольным (I like to dance. She can skate well.) сказуемым. Побудительные
предложения в утвердительной (Help me, please.) и отрицательной (Don’t be
late!) формах.
Безличные предложения в настоящем времени (It is cold. It’s five o’clock.).
Предложения с оборотом there is/there are. Простые распространѐнные
предложения. Предложения с однородными членами.
Глагольные конструкции I’d like to… Существительные в единственном и
множественном числе (образованные по правилу и исключения),
существительные с неопределенным, определенным и нулевым артиклем.
Местоимения: личные (в именительном и объектном падежах),
притяжательные, вопросительные, указательные (this/these, that/those),
неопределенные (some, any —некоторые случаи употребления).
Наречия времени (yesterday, tomorrow, never, usually, often, sometimes).
Наречия степени (much, little, very).
46

Количественные числительные (до 100), порядковые числительные (до 10).
Наиболее употребительные предлоги: in, on, at, into, to, from, of, with.
Социокультурная осведомленность
В процессе обучения иностранному языку в начальной школе обучающиеся
знакомятся: с названиями стран изучаемого языка; с некоторыми
литературными персонажами популярных детских произведений; с
сюжетами некоторых популярных сказок, а также небольшими
произведениями детского фольклора (стихами, песнями) на иностранном
языке; с элементарными формами речевого и неречевого поведения,
принятого в странах изучаемого языка.
2.2.6. Математика
Числа и величины
Счет предметов. Чтение и запись чисел от нуля до миллиона. Классы и
разряды.
Представление многозначных чисел в виде суммы разрядных слагаемых.
Сравнение и
упорядочение чисел, знаки сравнения.
Измерение величин; сравнение и упорядочение величин. Единицы массы
(грамм,
килограмм, центнер, тонна), вместимости (литр), времени (секунда, минута,
час).
Соотношения между единицами измерения однородных величин. Сравнение
и упорядочение
однородных величин. Доля величины (половина, треть, четверть, десятая,
сотая, тысячная).
Арифметические действия
Сложение, вычитание, умножение и деление. Названия компонентов
арифметических действий, знаки действий. Таблица сложения. Таблица
умножения. Связь между сложением, вычитанием, умножением и делением.
Нахождение неизвестного компонента арифметического действия. Деление с
остатком.
Числовое выражение. Установление порядка выполнения действий в
числовых выражениях со скобками и без скобок. Нахождение значения
числового выражения.
Использование свойств арифметических действий в вычислениях
(перестановка и группировка слагаемых в сумме, множителей в
произведении; умножение суммы и разности на число).
Алгоритмы письменного сложения, вычитания, умножения и деления
многозначных чисел.
Способы проверки правильности вычислений (алгоритм, обратное действие,
оценка достоверности, прикидки результата, вычисление на калькуляторе).
Работа с текстовыми задачами
Решение текстовых задач арифметическим способом. Задачи, содержащие
отношения «больше (меньше) на…», «больше (меньше) в…». Зависимости
47

между величинами, характеризующими процессы движения, работы, куплипродажи и др. Скорость, время, путь; объѐм работы, время,
производительность труда; количество товара, его цена и стоимость и др.
Планирование хода решения задачи. Представление текста задачи (схема,
таблица, диаграмма и другие модели). Задачи на нахождение доли целого и
целого по его доле.
Пространственные отношения. Геометрические фигуры. Взаимное
расположение предметов в пространстве и на плоскости (выше—ниже,
слева—справа, сверху—снизу, ближе—дальше, между и пр.). Распознавание
и изображение геометрических фигур: точка, линия (кривая, прямая),
отрезок, ломаная, угол, многоугольник, треугольник, прямоугольник,
квадрат, окружность, круг. Использование чертѐжных инструментов для
выполнения построений. Геометрические формы в окружающем мире.
Распознавание и называние: куб, шар, параллелепипед, пирамида, цилиндр,
конус.
Геометрические величины
Геометрические величины и их измерение. Измерение длины отрезка.
Единицы длины (мм, см, дм, м, км). Периметр. Вычисление периметра
многоугольника. Площадь геометрической фигуры. Единицы площади (см 2,
дм2, м2). Точное и приближенное измерение площади геометрической
фигуры. Вычисление площади прямоугольника.
Работа с информацией
Сбор и представление информации, связанной со счетом (пересчетом),
измерением величин; фиксирование, анализ полученной информации.
Построение простейших выражений с помощью логических связок и слов
(«и»; «не»; «если… то…»; «верно/неверно, что…»; «каждый»; «все»;
«некоторые»); истинность утверждений.
Составление конечной последовательности (цепочки) предметов, чисел,
геометрических фигур и др. по правилу. Составление, запись и выполнение
простого алгоритма, плана поиска информации. Чтение и заполнение
таблицы. Интерпретация данных таблицы. Чтение столбчатой диаграммы.
Создание простейшей информационной модели (схема, таблица, цепочка).
2.2.7. Окружающий мир (Человек, природа, общество)
Человек и природа
Природа — это то, что нас окружает, но не создано человеком. Природные
объекты и предметы, созданные человеком. Неживая и живая природа.
Признаки предметов (цвет, форма, сравнительные размеры и др.).
Расположение предметов в пространстве (право, лево, верх, низ и пр.).
Примеры явлений природы: смена времѐн года, снегопад, листопад,
перелѐты птиц, смена времени суток, рассвет, закат, ветер, дождь, гроза.
Вещество — то, из чего состоят все природные объекты и предметы.
Разнообразие веществ в окружающем мире. Примеры веществ: соль, сахар,
вода, природный газ. Твердые тела, жидкости, газы. Простейшие
практические работы с веществами, жидкостями, газами.
48

Звезды и планеты. Солнце — ближайшая к нам звезда, источник света и
тепла для всего живого на Земле. Земля — планета, общее представление о
форме и размерах Земли.
Глобус как модель Земли. Географическая карта и план. Материки и океаны,
их названия, расположение на глобусе и карте. Важнейшие природные
объекты своей страны, района.
Ориентирование на местности. Компас.
Смена дня и ночи на Земле. Вращение Земли как причина смены дня и ночи.
Времена года, их особенности (на основе наблюдений). Обращение Земли
вокруг Солнца как причина смены времен года. Смена времен года в родном
крае на основе наблюдений.
Погода, ее составляющие (температура воздуха, облачность, осадки, ветер).
Наблюдение за погодой своего края.
Формы земной поверхности: равнины, горы, холмы, овраги (общее
представление, условное обозначение равнин и гор на карте). Особенности
поверхности родного края (краткая характеристика на основе наблюдений).
Водоемы, их разнообразие (океан, море, река, озеро, пруд, болото);
использование человеком. Водоемы родного края (названия, краткая
характеристика на основе наблюдений).
Воздух — смесь газов. Свойства воздуха. Значение воздуха для растений,
животных, человека. Охрана, бережное использование воздуха.
Вода. Свойства воды. Состояния воды, ее распространение в природе,
значение для живых организмов и хозяйственной жизни человека.
Круговорот воды в природе. Охрана, бережное использование воды.
Полезные ископаемые, их значение в хозяйстве человека, бережное
отношение людей к полезным ископаемым. Полезные ископаемые родного
края (2—3 примера).
Почва, ее состав, значение для живой природы и для хозяйственной жизни
человека. Охрана, бережное использование почв.
Растения, их разнообразие. Части растения (корень, стебель, лист, цветок,
плод, семя). Условия, необходимые для жизни растения (свет, тепло, воздух,
вода). Наблюдение роста растений, фиксация изменений. Деревья,
кустарники, травы. Дикорастущие, культурные и комнатные растения. Роль
растений в природе и жизни людей, бережное отношение человека к
дикорастущим растениям, уход за комнатными и культурными растениям.
Растения родного края, названия и краткая характеристика на основе
наблюдений.
Грибы: съедобные и ядовитые. Правила сбора грибов.
Животные, их разнообразие. Условия, необходимые для жизни животных
(воздух, вода, тепло, пища). Насекомые, рыбы, земноводные,
пресмыкающиеся, птицы, звери, их отличия. Особенности питания разных
животных. Размножение животных. Дикие и домашние животные. Роль
животных в природе и жизни людей. Охрана и бережное отношение
человека к диким животным, уход за домашними животными. Животные
родного края, их названия, краткая характеристика на основе наблюдений.
49

Лес, луг, водоем — единство живой и неживой природы (солнечный свет,
воздух, вода, почва, растения, животные). Круговорот веществ. Взаимосвязи
в природном сообществе: растения — пища и укрытие для животных;
животные — распространители плодов и семян растений. Влияние человека
на природные сообщества. Природные сообщества родного края (2—3
примера на основе наблюдений).
Природные зоны России: общее представление, основные природные зоны
(климат, растительный и животный мир, особенности труда и быта людей,
влияние человека на природу изучаемых зон, охрана природы).
Человек — часть природы. Зависимость жизни человека от природы.
Этическое и эстетическое значение природы в жизни человека. Освоение
человеком законов жизни природы посредством практической деятельности.
Народный календарь (приметы, поговорки, пословицы), определяющий
сезонный труд людей.
Положительное и отрицательное влияние деятельности человека на природу
(в том числе на примере окружающей местности). Правила поведения в
природе. Охрана природных богатств: воды, воздуха, полезных ископаемых,
растительного и животного мира.
Заповедники, национальные парки, их роль в охране природы. Красная книга
России, ее значение, отдельные представители растений и животных
Красной книги. Посильное участие в охране природы. Личная
ответственность каждого человека за сохранность природы.
Человек. Ребенок, взрослый, пожилой человек. Мужчины и женщины,
мальчики и девочки. Общее представление о строении тела человека.
Системы органов (опорно-двигательная, пищеварительная, дыхательная,
кровеносная, нервная, органы чувств), их роль в жизнедеятельности
организма. Гигиена: уход за кожей, ногтями, волосами, зубами. Здоровый
образ жизни, соблюдение режима, профилактика нарушений деятельности
органов чувств, опорно-двигательной, пищеварительной, дыхательной,
нервной систем.
Измерение температуры тела человека, частоты пульса. Понимание
состояния своего здоровья, личная ответственность каждого человека за
состояние своего здоровья и здоровья окружающих его людей. Внимание,
уважительное отношение к людям с ограниченными возможностями
здоровья, забота о них.
Человек и общество
Общество - совокупность людей, которые объединены общей культурой и
связаны друг с другом совместной деятельностью во имя общей цели.
Духовнонравственные и культурные ценности российского общества,
отраженные в государственных праздниках и народных традициях региона.
Человек — член общества, создатель и носитель культуры.
Многонациональность –особенность нашей страны. Общее представление о
вкладе разных народов в многонациональную культуру нашей страны.
Ценность каждого народа для него самого и для всей страны.
Взаимоотношения человека с другими людьми. Культура общения. Уважение
к чужому мнению.
50

Семья — самое близкое окружение человека. Семейные традиции.
Взаимоотношения в семье и взаимопомощь членов семьи. Оказание
посильной помощи взрослым. Забота о детях, престарелых, больных — долг
каждого человека. Родословная. Свои фамилия, имя, отчество, возраст.
Имена и фамилии членов семьи. Знаковые даты и события в истории семьи,
участие семьи в событиях страны и региона (стройках, Великой
отечественной войне,
в работе в тылу и пр.) семейные праздники, традиции. День Матери. День
любви, семьи и верности.
Младший школьник. Правила поведения в школе, на уроке. Обращение к
учителю.
Классный, школьный коллектив, совместная учѐба, игры, отдых. Школьные
праздники и торжественные даты. День учителя. Составление режима дня
школьника.
Друзья, взаимоотношения между ними; ценность дружбы, согласия,
взаимной помощи. Правила взаимоотношений со взрослыми, сверстниками.
Правила взаимодействия со знакомыми и незнакомыми взрослыми и
сверстниками. Культура поведения в школе и других общественных местах.
Значение труда в жизни человека и общества. Трудолюбие как общественно
значимая ценность в культуре народов России и мира. Профессии людей.
Личная ответственность человека за результаты своего труда и
профессиональное мастерство.
Общественный транспорт. Транспорт города или села. Наземный,
воздушный и водный транспорт. Правила пользования транспортом.
Средства массовой информации: радио, телевидение, пресса, Интернет.
Наша Родина — Россия, Российская Федерация. Ценностно-смысловое
содержание понятий «Родина», «Отечество», «Отчизна». Государственная
символика России: Государственный герб России, Государственный флаг
России, Государственный гимн России; правила поведения при
прослушивании гимна. Конституция — Основной закон Российской
Федерации. Права ребѐнка.
Президент Российской Федерации — глава государства. Ответственность
главы государства за социальное и духовно-нравственное благополучие
граждан.
Праздник в жизни общества как средство укрепления общественной
солидарности и упрочения духовно-нравственных связей между
соотечественниками. Новый год, Рождество, День защитника Отечества, 8
Марта, День весны и труда, День Победы, День России, День защиты детей,
День народного единства, День Конституции. Праздники и памятные даты
своего региона. Оформление плаката или стенной газеты к государственному
празднику.
Россия на карте, государственная граница России.
Москва — столица России. Достопримечательности Москвы: Кремль,
Красная площадь, Большой театр и др. Расположение Москвы на карте.
Города России. Санкт-Петербург: достопримечательности (Зимний дворец,
памятник Петру I — Медный всадник, разводные мосты через Неву и др.),
51

города Золотого кольца России (по выбору). Главный город родного края:
достопримечательности, история и характеристика отдельных исторических
событий, связанных с ним.
Россия — многонациональная страна. Народы, населяющие Россию, их
обычаи, характерные особенности быта (по выбору).
Родной край — частица России. Родной город (населѐнный пункт), регион
(область, край, республика): название, основные достопримечательности;
музеи, театры, спортивные комплексы и пр. Особенности труда людей
родного края, их профессии. Названия разных народов, проживающих в
данной местности, их обычаи, характерные особенности быта. Важные
сведения из истории родного края. Святыни родного края. Проведение дня
памяти выдающегося земляка.
История Отечества. Счет лет в истории. Наиболее важные и яркие события
общественной и культурной жизни страны в разные исторические периоды:
Древняя Русь, Московское государство, Российская империя, СССР,
Российская Федерация. Картины быта, труда, традиций людей в разные
исторические времена. Выдающиеся люди разных эпох.
Охрана памятников истории и культуры. Страны и народы мира. Общее
представление о многообразии стран, народов на Земле. Знакомство с 3—4
(несколькими) странами (по выбору): название, расположение на
политической карте, столица, главные достопримечательности.
Правила безопасной жизни
Ценность здоровья и здорового образа жизни.
Режим дня школьника, чередование труда и отдыха в режиме дня; личная
гигиена. Физическая культура, закаливание, игры на воздухе как условие
сохранения и укрепления здоровья. Личная ответственность каждого
человека за сохранение и укрепление своего физического и нравственного
здоровья. Номера телефонов экстренной помощи. Первая помощь при лѐгких
травмах (ушиб, порез, ожог), обмораживании, перегреве. Дорога от дома до
школы, правила безопасного поведения на дорогах, в лесу, на водоѐме в
разное время года. Правила пожарной безопасности, основные правила
обращения с газом, электричеством, водой.
Правила безопасного поведения в природе.
Правило безопасного поведения в общественных местах и в транспорте.
Правила взаимодействия с незнакомыми людьми.
Правила безопасного поведения около железной дороги.
Забота о здоровье и безопасности окружающих людей — нравственный долг
каждого человека.
2.2.8. Основы религиозных культур и светской этики
Россия — наша Родина.
Культура и религия. Праздники в религиях мира.
Представление о светской этике, об отечественных традиционных религиях,
их роли в культуре, истории и современности России.
Знакомство с основными нормами светской и религиозной морали,
понимание их значения в выстраивании конструктивных отношений в семье
52

и обществе. Значение нравственности, веры и религии в жизни человека и
общества.
Семья, семейные ценности. Долг, свобода, ответственность, учение и труд.
Милосердие, забота о слабых, взаимопомощь, социальные проблемы
общества и отношение к ним разных религий. Любовь и уважение к
Отечеству.
2.2.9.Изобразительное искусство
Виды художественной деятельности
Восприятие произведений искусства. Особенности художественного
творчества: художник и зритель. Образная сущность искусства:
художественный образ, его условность, передача общего через единичное.
Отражение в произведениях пластических искусств общечеловеческих идей
о нравственности и эстетике: отношение к природе, человеку и обществу.
Фотография и произведение изобразительного искусства: сходство и
различия. Человек, мир природы в реальной жизни: образ человека, природы
в искусстве. Представления о богатстве и разнообразии художественной
культуры (на примере культуры народов России). Выдающиеся
представители изобразительного искусства народов России (по выбору).
Ведущие художественные музеи России (ГТГ, Русский музей, Эрмитаж) и
региональные музеи. Восприятие и эмоциональная оценка шедевров
национального, российского и мирового искусства.
Рисунок. Материалы для рисунка: карандаш, ручка, фломастер, уголь,
пастель, мелки т. д. Приемы работы с различными графическими
материалами. Роль рисунка в искусстве: основная и вспомогательная.
Красота и разнообразие природы, человека, зданий, предметов, выраженные
средствами рисунка. Изображение деревьев, птиц, животных: общие и
характерные черты.
Живопись. Живописные материалы. Красота и разнообразие природы,
человека, зданий, предметов, выраженные средствами живописи. Цвет –
основа языка живописи. Выбор средств художественной выразительности
для создания живописного образа в соответствии с поставленными задачами.
Образы природы и человека в живописи.
Скульптура. Материалы скульптуры и их роль в создании выразительного
образа. Элементарные приемы работы с пластическими скульптурными
материалами для создания выразительного образа (пластилин, глина —
раскатывание, набор объема, вытягивание формы). Объем — основа языка
скульптуры. Основные темы скульптуры. Красота человека и животных,
выраженная средствами скульптуры.
Художественное конструирование и дизайн. Разнообразие материалов для
художественного конструирования и моделирования (пластилин, бумага,
картон и др.). Элементарные приемы работы с различными материалами для
создания выразительного образа (пластилин — раскатывание, набор объѐма,
вытягивание формы; бумага и картон —сгибание, вырезание).
Представление о возможностях использования навыков художественного
конструирования и моделирования в жизни человека.
53

Декоративно-прикладное искусство. Истоки декоративно-прикладного
искусства и его роль в жизни человека. Понятие о синтетичном характере
народной культуры (украшение жилища, предметов быта, орудий труда,
костюма; музыка, песни, хороводы; былины, сказания, сказки). Образ
человека в традиционной культуре. Представления народа о мужской и
женской красоте, отраженные в изобразительном искусстве, сказках, песнях.
Сказочные образы в народной культуре и декоративно-прикладном
искусстве. Разнообразие форм в природе как основа декоративных форм в
прикладном искусстве (цветы, раскраска бабочек, переплетение ветвей
деревьев, морозные узоры на стекле и т. д.). Ознакомление с произведениями
народных художественных промыслов в России (с учетом местных условий).
Азбука искусства. Как говорит искусство?
Композиция. Элементарные приемы композиции на плоскости и в
пространстве. Понятия: горизонталь, вертикаль и диагональ в построении
композиции. Пропорции и перспектива. Понятия: линия горизонта, ближе —
больше, дальше — меньше, загораживания. Роль контраста в композиции:
низкое и высокое, большое и маленькое, тонкое и толстое, темное и светлое,
т. д. Главное и второстепенное в композиции. Симметрия и асимметрия.
Цвет. Основные и составные цвета. Теплые и холодные цвета. Смешение
цветов. Роль белой и черной красок в эмоциональном звучании и
выразительности образа. Эмоциональные возможности цвета. Практическое
овладение основами цветоведения. Передача с помощью цвета характера
персонажа, его эмоционального состояния.
Линия. Многообразие линий (тонкие, толстые, прямые, волнистые, плавные,
острые, закругленные спиралью, летящие) и их знаковый характер. Линия,
штрих, пятно и художественный образ. Передача с помощью линии
эмоционального состояния природы, человека, животного.
Форма. Разнообразие форм предметного мира и передача их на плоскости и
в пространстве. Сходство и контраст форм. Простые геометрические формы.
Природные формы. Трансформация форм. Влияние формы предмета на
представление о его характере. Силуэт.
Объем. Объем в пространстве и объем на плоскости. Способы передачи
объема. Выразительность объемных композиций.
Ритм. Виды ритма (спокойный, замедленный, порывистый, беспокойный и т.
д.). Ритм линий, пятен, цвета. Роль ритма в эмоциональном звучании
композиции в живописи и рисунке. Передача движения в композиции с
помощью ритма элементов. Особая роль ритма в декоративно-прикладном
искусстве.
Значимые темы искусства. О чем говорит искусство?
Земля — наш общий дом. Наблюдение природы и природных явлений,
различение их характера и эмоциональных состояний. Разница в
изображении природы в разное время года, суток, в различную погоду. Жанр
пейзажа. Использование различных художественных материалов и средств
для создания выразительных образов природы. Постройки в природе: птичьи
гнѐзда, норы, ульи, панцирь черепахи, домик улитки и т. д. Восприятие и
54

эмоциональная оценка шедевров русского и зарубежного искусства,
изображающих природу.
Родина моя — Россия. Роль природных условий в характере традиционной
культуры народов России. Пейзажи родной природы. Единство
декоративного строя в украшении жилища, предметов быта, орудий труда,
костюма. Связь изобразительного искусства с музыкой, песней, танцами,
былинами, сказаниями, сказками. Образ человека в традиционной культуре.
Представления народа о красоте человека (внешней и духовной),
отраженные в искусстве. Образ защитника Отечества.
Человек и человеческие взаимоотношения. Образ человека в разных
культурах мира. Образ современника. Жанр портрета. Темы любви, дружбы,
семьи в искусстве. Эмоциональная и художественная выразительность
образов персонажей, пробуждающих лучшие человеческие чувства и
качества: доброту, сострадание, поддержку, заботу, героизм, бескорыстие и т.
д. Образы персонажей, вызывающие гнев, раздражение, презрение.
Искусство дарит людям красоту. Искусство вокруг нас сегодня.
Использование различных художественных материалов и средств для
создания проектов красивых, удобных и выразительных предметов быта,
видов транспорта. Представление о роли изобразительных (пластических)
искусств в повседневной жизни человека, в организации его материального
окружения. Жанр натюрморта. Художественное конструирование и
оформление помещений и парков, транспорта и посуды, мебели и одежды,
книг и игрушек.
Опыт художественно-творческой деятельности. Участие в различных
видах изобразительной, декоративно-прикладной и художественноконструкторской деятельности. Освоение основ рисунка, живописи,
скульптуры, декоративно-прикладного искусства. Овладение основами
художественной грамоты: композицией, формой, ритмом, линией, цветом,
объемом, фактурой. Создание моделей предметов бытового окружения
человека. Овладение элементарными навыками лепки и бумагопластики.
Выбор и применение выразительных средств для реализации собственного
замысла
в
рисунке,
живописи,
аппликации,
художественном
конструировании.
Выбор и применение выразительных средств для реализации собственного
замысла
в
рисунке,
живописи,
аппликации,
художественном
конструировании. Передача настроения в творческой работе с помощью
цвета, тона, композиции, пространства, линии, штриха, пятна, объема,
фактуры материала.
Использование в индивидуальной и коллективной деятельности различных
художественных техник и материалов: коллажа, граттажа, аппликации,
компьютерной анимации, натурной мультипликации, бумажной пластики,
гуаши, акварели, пастели, восковых мелков, туши, карандаша, фломастеров,
пластилина, глины, подручных и природных материалов.
Участие в обсуждении содержания и выразительных средств произведений
изобразительного искусства, выражение своего отношения к произведению.
55

2.2.10.Музыка
Музыка в жизни человека. Истоки возникновения музыки. Рождение
музыки как естественное проявление человеческого состояния. Звучание
окружающей жизни, природы, настроений, чувств и характера человека.
Обобщенное представление об основных образноэмоциональных сферах
музыки и о многообразии музыкальных жанров и стилей. Песня, танец,
марш и их разновидности. Песенность, танцевальность, маршевость. Опера,
балет, симфония, концерт, сюита, кантата, мюзикл.
Отечественные народные музыкальные традиции. Творчество народов
России. Музыкальный и поэтический фольклор: песни, танцы, действа,
обряды, скороговорки, загадки, игры, драматизации. Историческое прошлое
в музыкальных образах. Народная и профессиональная музыка. Сочинения
отечественных композиторов о Родине. Духовная музыка в творчестве
композиторов.
Основные закономерности музыкального искусства.
Интонационнообразная
природа
музыкального
искусства.
Выразительность и изобразительность в музыке. Интонация как озвученное
состояние, выражение эмоций и мыслей человека. Интонации музыкальные
и речевые. Сходство и различия. Интонация — источник музыкальной речи.
Основные средства музыкальной выразительности (мелодия, ритм, темп,
динамика, тембр, лад и др.).
Музыкальная речь как способ общения между людьми, ее эмоциональное
воздействие. Композитор — исполнитель — слушатель. Особенности
музыкальной речи в сочинениях композиторов, ее выразительный смысл.
Нотная запись как способ фиксации музыкальной речи. Элементы нотной
грамоты.
Развитие музыки — сопоставление и столкновение чувств и мыслей
человека, музыкальных интонаций, тем, художественных образов. Основные
приѐмы музыкального развития (повтор и контраст).
Формы построения музыки как обобщенное выражение художественнообразного содержания произведений. Формы одночастные, двух- и
трехчастные, вариации, рондо и др.
Музыкальная картина мира.
Интонационное богатство музыкального мира. Общие представления о
музыкальной жизни страны. Детские хоровые и инструментальные
коллективы, ансамбли песни и танца. Выдающиеся исполнительские
коллективы (хоровые, симфонические). Музыкальные театры. Конкурсы и
фестивали музыкантов. Музыка для детей: радио- и телепередачи,
видеофильмы, звукозаписи (CD, DVD).
Различные виды музыки: вокальная, инструментальная; сольная, хоровая,
оркестровая. Певческие голоса: детские, женские, мужские. Хоры: детский,
женский, мужской, смешанный. Музыкальные инструменты. Оркестры:
симфонический, духовой, народных инструментов.
Народное и профессиональное музыкальное творчество разных стран
мира. Многообразие этнокультурных, исторически сложившихся традиций.
56

Региональные музыкально-поэтические традиции: содержание, образная
сфера и музыкальный язык.
2.2.11.Труд (технология)
Общекультурные и общетрудовые компетенции. Основы культуры труда,
самообслуживания Трудовая деятельность и ее значение в жизни человека.
Рукотворный мир как результат труда человека; разнообразие предметов
рукотворного мира (техника, предметы быта и декоративо - прикладного
искусства и т. д.) разных народов России (на примере 2—3 народов).
Особенности тематики, материалов, внешнего вида изделий декоративного
искусства разных народов, отражающие природные, географические и
социальные условия конкретного народа.
Элементарные общие правила создания предметов рукотворного мира
(удобство, эстетическая выразительность, прочность; гармония предметов и
окружающей среды). Бережное отношение к природе как источнику
сырьевых ресурсов. Мастера и их профессии. Анализ задания, организация
рабочего места в зависимости от вида работы, планирование трудового
процесса. Рациональное размещение на рабочем месте материалов и
инструментов, распределение рабочего времени. Отбор и анализ
информации (из учебника и других дидактических материалов), ее
использование в организации работы. Контроль и корректировка хода
работы. Работа в малых группах, осуществление сотрудничества,
выполнение социальных ролей (руководитель и подчинѐнный).
Элементарная творческая и проектная деятельность (создание замысла,
его детализация и воплощение). Несложные коллективные, групповые и
индивидуальные проекты. Культура межличностных отношений в
совместной деятельности. Результат проектной деятельности — изделия,
услуги (например, помощь ветеранам, пенсионерам, инвалидам), праздники
и т.п.
Выполнение доступных видов работ по самообслуживанию, домашнему
труду, оказание доступных видов помощи малышам, взрослым и
сверстникам.
Технология ручной обработки материалов. Элементы графической
грамоты.
Общее понятие о материалах, их происхождении. Исследование
элементарных физических, механических и технологических свойств
доступных материалов. Многообразие материалов и их практическое
применение в жизни.
Подготовка материалов к работе. Экономное расходование материалов.
Выбор материалов по их декоративно-художественным и конструктивным
свойствам, использование соответствующих способов обработки материалов
в зависимости от назначения изделия.
Инструменты и приспособления для обработки материалов (знание
названий используемых инструментов), выполнение приемов их
рационального и безопасного использования.
Общее представление о технологическом процессе: анализ устройства и
назначения изделия; выстраивание последовательности практических
57

действий и технологических операций; подбор материалов и инструментов;
экономная разметка; обработка с целью получения деталей, сборка, отделка
изделия; проверка изделия в действии, внесение необходимых дополнений и
изменений. Называние и выполнение основных технологических операций
ручной обработки материалов: разметка деталей (на глаз, по шаблону,
трафарету, лекалу, копированием, с помощью линейки, угольника, циркуля),
выделение деталей (отрывание, резание ножницами, канцелярским ножом),
формообразование деталей (сгибание, складывание и др.), сборка изделия
(клеевое, ниточное, проволочное, винтовое и другие виды соединения),
отделка изделия или его деталей (окрашивание, вышивка, аппликация и др.).
Выполнение отделки в соответствии В начальной школе могут
использоваться любые доступные в обработке учащимся экологически
безопасные материалы (природные, бумажные, текстильные, синтетические
и др.), материалы, используемые в декоративно-прикладном творчестве
региона, в котором проживают школьники, особенностями декоративных
орнаментов разных народов России (растительный, геометрический и другие
орнаменты).
Использование измерений и построений для решения практических
задач. Виды условных графических изображений: рисунок, простейший
чертѐж, эскиз, развертка, схема (их узнавание). Назначение линий чертежа
(контур, линия надреза, сгиба, размерная, осевая, центровая, разрыва).
Чтение условных графических изображений. Разметка деталей с опорой на
простейший чертѐж, эскиз. Изготовление изделий по рисунку, простейшему
чертежу или эскизу, схеме.
Конструирование и моделирование
Общее представление о конструировании как создании конструкции
каких- либо изделий (технических, бытовых, учебных и пр.). Изделие, деталь
изделия (общее представление). Понятие о конструкции изделия; различные
виды конструкций и способы их сборки. Виды и способы соединения
деталей. Основные требования к изделию (соответствие материала,
конструкции и внешнего оформления назначению изделия).
Конструирование и моделирование изделий из различных материалов
по образцу, рисунку, простейшему чертежу или эскизу и по заданным
условиям (технико-технологическим, функциональным, декоративнохудожественным и пр.). Конструирование и моделирование в интерактивном
конструкторе.
2.2.12.Физическая культура (адаптивная) Знания по
адаптивной физической культуре
Физическая культура. Правила предупреждения травматизма во время
занятий физическими упражнениями: организация мест занятий, подбор
одежды, обуви и инвентаря. Правила личной гигиены.
Физические упражнения. Физические упражнения, их влияние на
физическое развитие и развитие физических качеств, основы спортивной
техники изучаемых упражнений. Физическая подготовка и ее связь с
развитием основных физических качеств. Характеристика основных
58

физических качеств: силы, быстроты, выносливости, гибкости и равновесия.

59

Способы физкультурной деятельности
Самостоятельные занятия. Выполнение комплексов упражнений для
формирования правильной осанки и развития мышц туловища, развития
основных физических качеств; проведение оздоровительных занятий в
режиме дня (утренняя зарядка, физкультминутки).
Самостоятельные игры и развлечения. Организация и проведение
подвижных игр (на спортивных площадках и в спортивных залах).
Соблюдение правил игр.
Физическое совершенствование
Физкультурно-оздоровительная деятельность. Комплексы физических
упражнений для утренней зарядки, физкультминуток, занятий по
профилактике и коррекции нарушений осанки.
Комплексы упражнений на развитие физических качеств.
Комплексы дыхательных упражнений. Гимнастика для глаз.
Спортивно-оздоровительная деятельность.
Гимнастика.
Организующие команды и приемы. Простейшие виды построений. Строевые
действия в шеренге и колонне; выполнение простейших строевых команд с
одновременным показом учителя.
Упражнения без предметов (для различных групп мышц) и с предметами
(гимнастические палки, флажки, обручи, малые и большие мячи).
Опорный прыжок: имитационные упражнения, подводящие упражнения к
прыжкам с разбега через гимнастического козла (с повышенной
организацией техники безопасности).
Гимнастические упражнения прикладного характера. Ходьба, бег, метания.
Прыжки со скакалкой. Передвижение по гимнастической стенке.
Преодоление полосы препятствий с элементами лазанья и перелезания,
переползания, передвижение по наклонной гимнастической скамейке.
Упражнения в поднимании и переноске грузов: подход к предмету с нужной
стороны, правильный захват его для переноски, умение нести, точно и мягко
опускать предмет (предметы: мячи, гимнастические палки, обручи,
скамейки, маты, гимнастический «козел», «конь» и т.д.).
Легкая атлетика.
Ходьба: парами, по кругу парами; в умеренном темпе в колонне по одному в
обход зала за учителем. Ходьба с сохранением правильной осанки. Ходьба в
чередовании с бегом.
Беговые упражнения: с высоким подниманием бедра, с изменением
направления движения, из разных исходных положений; челночный бег;
высокий старт с последующим ускорением.
Прыжковые упражнения: на одной ноге и двух ногах на месте и с
продвижением; в длину и высоту; спрыгивание и запрыгивание.
Броски: большого мяча (1 кг) на дальность разными способами.
Метание: малого мяча в вертикальную и горизонтальную цель и на
дальность.

60

Подвижные игры и элементы спортивных игр
На материале гимнастики: игровые задания с использованием строевых
упражнений, упражнений на внимание, силу, ловкость и координацию.
На материале легкой атлетики: прыжки, бег, метания и броски;
упражнения на координацию, выносливость и быстроту.
На материале спортивных игр:
Футбол: удар по неподвижному и катящемуся мячу; остановка мяча; ведение
мяча; подвижные игры на материале футбола.
Баскетбол: стойка баскетболиста; специальные передвижения без мяча; хват
мяча; ведение мяча на месте; броски мяча с места двумя руками снизу из-под
кольца; передача и ловля мяча на месте двумя руками от груди в паре с
учителем; подвижные игры на материале баскетбола.
Пионербол: броски и ловля мяча в парах через сетку двумя руками снизу и
сверху; нижняя подача мяча (одной рукой снизу).
Волейбол: подбрасывание мяча; подача мяча; приѐм и передача мяча;
подвижные игры на материале волейбола.
Подвижные игры разных народов.
Коррекционно-развивающие игры: «Порядок и беспорядок», «Узнай, где
звонили», «Собери урожай».
Игры с бегом и прыжками: «Сорви шишку», «У медведя во бору», «Подбеги
к своему предмету», «День и ночь», «Кот и мыши», «Пятнашки»; «Прыжки
по кочкам».
Игры с мячом: «Метание мячей и мешочков»; «Кого назвали – тот и ловит»,
«Мяч по кругу», «Не урони мяч».
Адаптивная физическая реабилитация
Общеразвивающие упражнения
На материале гимнастики
Развитие гибкости: широкие стойки на ногах; ходьба широким шагом,
выпадами, в приседе, с махом ногой; наклоны; выпады и полушпагаты на
месте; «выкруты» с гимнастической палкой, скакалкой; махи правой и левой
ногой, стоя у гимнастической стенки и при передвижениях; индивидуальные
комплексы по развитию гибкости.
Развитие координации: преодоление простых препятствий; ходьба по
гимнастической
скамейке,
низкому
гимнастическому
бревну;
воспроизведение заданной игровой позы; игры на переключение внимания,
на расслабление мышц рук, ног, туловища (в положениях стоя и лежа, сидя);
перебрасывание малого мяча из одной руки в другую;
упражнения на переключение внимания; упражнения на расслабление
отдельных мышечных групп, передвижение шагом, бегом, прыжками в
разных направлениях по намеченным ориентирам и по сигналу.
Формирование осанки: ходьба на носках, с предметами на голове, с заданной
осанкой; виды стилизованной ходьбы под музыку; комплексы
корригирующих упражнений на контроль ощущений (в постановке головы,
плеч, позвоночного столба), на контроль осанки в движении, положений тела
61

и его звеньев стоя, сидя, лѐжа; комплексы упражнений для укрепления
мышечного корсета.
Развитие силовых способностей: динамические упражнения без отягощений
(преодоление веса собственного тела), с отягощениями (набивные мячи 1 кг,
гантели или мешочки с песком до 100 г, гимнастические палки и булавы),
преодоление сопротивления партнера (парные упражнения); отжимания от
повышенной опоры (гимнастическая скамейка).
На материале легкой атлетики
Развитие координации: бег с изменяющимся направлением по ограниченной
опоре; пробегание коротких отрезков из разных исходных положений;
прыжки через скакалку на месте на одной ноге и двух ногах поочерѐдно.
Развитие быстроты: повторное выполнение беговых упражнений с
максимальной скоростью с высокого старта, из разных исходных положений;
челночный бег; броски в стенку и ловля теннисного мяча, стоя у стены, из
разных исходных положений, с поворотами.
Развитие выносливости: равномерный бег в режиме умеренной
интенсивности, чередующийся с ходьбой, с бегом в режиме большой
интенсивности, с ускорениями; повторный бег с максимальной скоростью на
дистанцию 30 м (с сохраняющимся или изменяющимся интервалом отдыха);
бег на дистанцию до 400 м; равномерный 6-минутный бег.
Развитие силовых способностей: повторное выполнение многоскоков;
повторное преодоление препятствий (15—20 см); передача набивного мяча
(1 кг) в максимальном темпе, по кругу, из разных исходных положений;
метание набивных мячей (1—2 кг) одной рукой и двумя руками из разных
исходных положений и различными способами (сверху, сбоку, снизу, от
груди); повторное выполнение беговых нагрузок в горку; прыжки в высоту
на месте с касанием рукой подвешенных ориентиров; прыжки с
продвижением вперѐд (правым и левым боком), с доставанием ориентиров,
расположенных на разной высоте; прыжки по разметкам в полуприседе и
приседе.
Коррекционно-развивающие упражнения
Основные положения и движения головы, конечностей и туловища,
выполняемые на месте: сочетание движений туловища, ног с одноименными
движениями рук; комплексы упражнений без предметов на месте и с
предметами.
Упражнения на дыхание: правильное дыхание в различных И.П. сидя, стоя,
лежа; глубокое дыхание при выполнении упражнений без предметов;
дыхание по подражанию ("понюхать цветок", "подуть на кашу", «согреть
руки», «сдуть пушинки»), дыхание во время ходьбы с произношением звуков
на выдохе, выполнение вдоха и выдоха через нос.
Упражнения на коррекцию и формирование правильной осанки: упражнения
у гимнастической стенки (различные движения рук, ног, скольжение спиной
и затылком по гимнастической стенке, приседы); сохранение правильной
осанки при выполнении различных движений руками; упражнения в
движении имитирующие ходьбу, бег животных и движения работающего
человека («ходьба как лисичка», «как медведь», похлопывание крыльями как
62

петушок», покачивание головой как лошадка», «вкручивание лампочки»,
«забивание гвоздя», «срывание яблок», «скатай снежный ком», «полоскание
белья»); упражнения на сенсорных набивных мячах различного диаметра
(сидя на мяче с удержанием статической позы с опорой с различными
движениями рук); ходьба с мешочком на голове; поднимание на носки и
опускание на пятки с мешочком на голове; упражнения на укрепление мышц
спины и брюшного пресса путем прогиба назад: «Змея», «Колечко»,
«Лодочка»; упражнения для укрепления мышц спины путем складывания:
«Птица», «Книжка» «Кошечка»;
упражнения для укрепления позвоночника путем поворота туловища
и наклона его в стороны: «Ежик», «Звезда», «Месяц»; упражнения на
укрепление мышц тазового пояса, бедер, ног: «Лягушка», «Бабочка»,
«Ножницы».
Упражнения на коррекцию и профилактику плоскостопия: сидя («каток»,
«серп», «окно», «маляр», «мельница», «кораблик», «ходьба», «лошадка»,
«медвежонок»); сидя: вращение стопами поочередно и одновременно вправо
и влево, катание мяча ногами; ходьба приставными шагами и лицом вперед
по канату со страховкой; ходьба на внутреннем и внешнем своде стопы;
ходьба по массажной дорожке для стоп.
Упражнения на развитие общей и мелкой моторики: с сенсорными
набивными мячами разного диаметра (прокатывание, перекатывание
партнеру); со средними мячами (перекатывание партнеру сидя,
подбрасывание мяча над собой и ловля, броски мяча в стену); с малыми
мячами (перекладывания из руки в руку, подбрасывание двумя, удары мяча в
стену в квадраты и ловля с отскоком от пола двумя; удары мяча об пол одной
рукой и ловля двумя); набивными мячами –1 кг (ходьба с мячом в руках,
удерживая его на груди и за головой по 30 секунд; поднимание мяча вперед,
вверх, вправо, влево).64
Упражнения на развитие точности и координации движений: построение в
шеренгу и в колонну с изменением места построения; ходьба между
различными ориентирами; бег по начерченным на полу ориентирам (все
задания выполняются вместе с учителем); несколько поворотов подряд по
показу, ходьба по двум параллельно поставленным скамейкам с помощью.
Упражнения на развитие двигательных умений и навыков
Построения и перестроения: выполнение команд «Становись!»,
«Равняйсь!», «Смирно!», «Вольно!», «Шагом марш!», «Класс стой!» с
помощью; размыкание в шеренге и в колонне; размыкание в шеренге на
вытянутые руки; повороты направо, налево с указанием направления;
повороты на месте кругом с показом направления.
Ходьба и бег: ходьба на пятках, на носках; ходьба в различном темпе:
медленно, быстро; бег в чередовании с ходьбой; ходьба и бег в медленном
темпе с сохранением дистанции; бег в колонне по одному в равномерном
темпе; челночный бег 3 Х 10 метров; высокий старт; бег на 30 метров с
высокого старта на скорость.
Прыжки: прыжки на двух (одной) ноге на месте с поворотами на 180° и
360°; прыжки на одной ноге с продвижением вперед; прыжки в длину с
63

места толчком двух ног; прыжки в глубину с высоты 50 см; в длину с двухтрех шагов, толчком одной с приземлением на две через ров; прыжки боком
через г/скамейку с опорой на руки; прыжки, наступая на г/скамейку; прыжки
в высоту с шага.
Броски, ловля, метание мяча и передача предметов: метание малого мяча
правой (левой) рукой на дальность способом «из-за головы через плечо»;
метание малого мяча в горизонтальную цель (мишени на г/стенке); метание
малого мяча в вертикальную цель; подбрасывание волейбольного мяча перед
собой и ловля его; высокое подбрасывание большого мяча и ловля его после
отскока от пола; броски большого мяча друг другу в парах двумя руками
снизу; броски набивного мяча весом 1 кг различными способами: двумя
руками снизу и от груди, из-за головы; переноска одновременно 2-3
предметов различной формы (флажки, кегли, палки, мячи и т.д.); передача и
переноска предметов на расстояние до 20 метров (набивных мячей -1 кг,
г/палок, больших мячей и т.д.).
Равновесие: ходьба по г/скамейке с предметом (флажок, г/мяч, г/палка);
ходьба по г/скамейке с различными положениями рук; ходьба по г/скамейке с
опусканием на одно колено; ходьба по г/скамейке с перешагиванием через
предметы высотой 15-20 см; поворот кругом переступанием на г/скамейке;
расхождение вдвоем при встрече на г/скамейке; «Петушок», «Ласточка» на
полу.
Лазание, перелезание, подлезание: ползанье на четвереньках по наклонной
г/скамейке с переходом на г/стенку; лазанье по г/стенке одновременным
способом, не пропуская реек, с 65поддержкой; передвижение по г/стенки в
сторону; подлезание и перелезание под препятствия разной высоты (мягкие
модули, г/скамейка, обручи, г/скакалка, стойки и т.д.); подлезание под
препятствием с предметом в руках; пролезание в модуль-тоннель;
перешагивание через предметы: кубики, кегли, набивные мячи, большие
мячи; вис на руках на г/стенке 1-2 секунды; полоса препятствий из 5-6
заданий в подлезании, перелезании и равновесии.
В связи с тем, что сроки обучения в начальной школе составляют 5 лет,
учебный материал по всем предметам был перераспределен
Содержание курсов коррекционно-развивающей области
Коррекционно-развивающее направление, согласно требованиям
ФГОС НОО обучающихся с РАС, является обязательным и представлено
фронтальными
и
индивидуальными
коррекционно-развивающими
занятиями, направленными на коррекцию недостатков развития и
формирование навыков адаптации личности в современных жизненных
условиях. Выбор коррекционно-развивающих курсов для индивидуальных и
групповых занятий, их количественное соотношение, содержание может
осуществляться образовательной организацией самостоятельно, исходя из
психофизических особенностей обучающихся с РАС на основании
рекомендаций ПМПК и индивидуальной программы реабилитации
64

инвалида. Коррекционно-развивающие занятия могут проводиться в
индивидуальной и групповой форме.
Выбор остальных направлений внеурочной деятельности определяется
образовательной организацией.
Организация внеурочной деятельности предполагает, что в этой работе
принимают участие все педагогические работники образовательной
организации (учителя-предметники, воспитатели групп продленного дня,
логопед, педагог-психолог, социальный педагог, педагоги дополнительного
образования и др.).
Время, отведѐнное на внеурочную деятельность, не учитывается при
определении максимально допустимой недельной нагрузки обучающихся,
но учитывается при определении объѐмов финансирования, направляемых
на реализацию АООП НОО. Распределение часов, предусмотренных на
внеурочную деятельность, осуществляется следующим образом: недельная
нагрузка до 10 ч, из них не менее 5 часов отводится на проведение
коррекционно-развивающих занятий.
Чередование учебной и внеурочной деятельности в рамках реализации
АООП НОО определяет образовательная организация.
Коррекционная работа представляет собой систему психологопедагогических средств, направленных на преодоление и/или ослабление недостатков в психическом и физическом развитии обучающихся с РАС.
В соответствии с требованиями ФГОС НОО обучающихся с РАС
целью программы коррекционной работы является создание системы
комплексного психолого-медико-педагогического сопровождения процесса
освоения АООП НОО обучающимися с РАС, позволяющего учитывать их
особые образовательные потребности на основе осуществления
индивидуального и дифференцированного подхода в образовательном
процессе.
Программа коррекционной работы должна обеспечивать:
выявление особых образовательных потребностей обучающихся с
РАС, обусловленных недостатками в их физическом и (или) психическом
развитии;
осуществление индивидуально ориентированной психолого-медикопедагогической помощи обучающимся с РАС с учетом особенностей их
психофизического развития и индивидуальных возможностей (в
соответствии с рекомендациями ПМПК);
разработку и реализацию индивидуальных учебных планов,
организацию индивидуальных и групповых коррекционно-развивающих
занятий для обучающихся с учетом индивидуальных и типологических
особенностей психофизического развития и индивидуальных возможностей;
возможность освоения обучающимися с РАС АООП НОО и их
интеграции в образовательном учреждении;
оказание родителям (законным представителям) обучающихся с РАС
консультативной и методической помощи по медицинским, социальным,
правовым и другим вопросам, связанным с их воспитанием и обучением.
65

Принципы коррекционной работы:
Принцип приоритетности интересов обучающегося определяет
отношение работников организации в процессе оказания помощи в развитии
каждому обучающемуся с учетом его индивидуальных образовательных
потребностей.
Принцип системности - обеспечивает единство всех элементов
коррекционно-воспитательной работы: цели и задач, направлений
осуществления и содержания, форм, методов и приемов организации,
взаимодействия участников.
Принцип непрерывности обеспечивает проведение коррекционной
работы на всем протяжении обучения школьника с учетом изменений в их
личностном развитии.
принцип вариативности предполагает создание вариативных
программ коррекционной работы с обучающимся с учетом их особых
образовательных потребностей и возможностей психофизического развития.
Принцип единства психолого-педагогических и медицинских средств,
обеспечивающий взаимодействие специалистов психолого-педагогического
и медицинского блока в деятельности по комплексному решению задач
коррекционно-воспитательной работы.
Принцип сотрудничества с семьей основан на признании семьи как
важного участника коррекционной работы, оказывающего существенное
влияние на процесс развития ребенка и успешность его интеграции в
общество.
Программа коррекционной работы на уровне начального общего
образования обучающихся с РАС включает в себя взаимосвязанные
направления, отражающие ее основное содержание:
диагностическая работа обеспечивает своевременное выявление у
обучающихся с РАС особых потребностей в адаптации к освоению АООП
НОО, проведение комплексного обследования и подготовку рекомендаций по
оказанию психолого-медико-педагогического сопровождения в условиях
образовательной организации.
коррекционно-развивающая
работа
обеспечивает
оказание
своевременной адресной специализированной помощи в освоении
содержания образования и коррекцию недостатков в физическом и (или)
психическом развитии обучающихся с РАС.
консультативная работа обеспечивает непрерывность специального
сопровождения обучающихся с РАС в освоении АООП НОО,
консультирование специалистов, работающих с детьми, их семей по
вопросам реализации дифференцированных психолого-педагогических
условий образования, воспитания, коррекции, развития и социализации
обучающихся с РАС.
информационно-просветительская
работа
направлена
на
разъяснительную деятельность по вопросам, связанным с особенностями
образовательного процесса для обучающихся с РАС, со всеми его
участниками - сверстниками, родителями (законными представителями).
66

Коррекционная работа осуществляется в ходе всего учебновоспитательного процесса, при изучении предметов учебного плана,
специальных курсов и на индивидуальных/подгрупповых занятиях.
Основными механизмами реализации программы коррекционной
работы являются оптимально выстроенное взаимодействие специалистов
образовательной организации, обеспечивающее комплексное, системное
сопровождение образовательного процесса, и социальное партнерство,
предполагающее профессиональное взаимодействие образовательной
организации с внешними ресурсами (организациями различных ведомств,
другими институтами общества).
Взаимодействие
специалистов
образовательной
организации
предусматривает:
многоаспектный анализ психофизического развития обучающего с
РАС;
комплексный подход к диагностике, определению и решению проблем
обучающегося с РАС, к предоставлению ему квалифицированной помощи с
учетом уровня психического развития;
разработку
индивидуальных
образовательных
маршрутов
обучающихся с РАС.
2.3. ПРОГРАММА ДУХОВНО-НРАВСТВЕННОГО РАЗВИТИЯ
И ВОСПИТАНИЯ ОБУЧАЮЩИХСЯ НА УРОВНЕ
НАЧАЛЬНОГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ
2.3.1. Пояснительная записка.
Программа духовно-нравственного воспитания разработана в
соответствии с требованиями Закона «Об образовании в Российской
Федерации», Федерального государственного образовательного стандарта
начального общего образования, на основании Концепции духовнонравственного развития и воспитания личности гражданина России,
примерной Программы духовно-нравственного развития и воспитания
личности воспитательной работы МКОУ «Прогимназия №1 г. п. Терек».
Наиболее системно, последовательно и глубоко духовно-нравственное
развитие и воспитание личности происходит в сфере общего образования, где
развитие и воспитание обеспечено всем укладом школьной жизни.
Программа духовно-нравственного развития и воспитания разработана
с учѐтом культурно-исторических, этнических, конфессиональных,
социально-экономических, демографических и иных особенностей региона,
запросов семей и направлена на организацию нравственного уклада
школьной жизни, включающего воспитательную, учебную, внеучебную,
социально значимую деятельность обучающихся, основанного на системе
духовных идеалов, ценностей, моральных приоритетов, реализуемого в
совместной социально-педагогической деятельности школы, семьи и других
субъектов общественной жизни.
Ведущая, ценностно и содержательно определяющая роль в создании
социально открытого, нравственного уклада школьной жизни принадлежит
67

педагогическому коллективу образовательного учреждения.
2.3.2. Цель и задачи духовно-нравственного развития и воспитания
обучающихся на уровне начального общего образования
Цель программы духовно-нравственного развития и воспитания
обучающихся – становление и развитие высоконравственного, творческого,
компетентного гражданина России
Задачи программы:
В сфере личностного развития воспитание обучающихся обеспечить:

готовность и способность к духовному развитию, нравственному
самосовершенствованию, самооценке, пониманию смысла своей жизни,
индивидуально-ответственному поведению;

готовность и способность к реализации творческого потенциала в
духовной и предметно-продуктивной деятельности, социальной и
профессиональной мобильности на основе моральных норм, непрерывного
образования и универсальной духовно-нравственной установки
«становиться лучше»;

укрепление нравственности, основанной на свободе, воле и духовных
отечественных традициях, внутренней установке личности поступать
согласно своей совести;

формирование морали как осознанной личностью необходимости
определенного поведения, основанного на принятых в обществе
представлениях о добре и зле, должном и недопустимом;

развитие совести как нравственного самосознания личности,
способности формулировать собственные нравственные обязательства,
осуществлять нравственный самоконтроль, требовать от себя выполнения
моральных норм, давать нравственную самооценку своим и чужим
поступкам;

принятие личностью базовых национальных ценностей, национальных
духовных традиций;

готовность и способность выражать и отстаивать свою общественную
позицию, критически оценивать собственные намерения, мысли и поступки;

способность к самостоятельным поступкам
и
действиям,
совершаемым на основе морального выбора, принятию ответственности за
их результаты, целеустремленность и настойчивость в достижении
результата;

трудолюбие, бережливость, жизненный оптимизм, способность к
преодолению трудностей;

осознание ценности других людей, ценности человеческой жизни,
нетерпимость к действиям и влияниям, представляющим угрозу жизни,
физическому и нравственному здоровью и духовной безопасности личности,
умение им противодействовать;

свободолюбие как способность к сознательному личностному,
профессиональному, гражданскому и иному самоопределению и развитию в
68

сочетании с моральной ответственностью личности перед семьей,
обществом, Россией, будущими поколениями;

укрепление веры в Россию, чувства личной ответственности за
Отечество перед прошлыми, настоящими и будущими поколениями.
В сфере общественных отношений духовно-нравственное развитие и
воспитание обучающихся обеспечить:

осознание себя гражданином России на основе принятия общих
национальных нравственных ценностей;

развитость чувства патриотизма и гражданской солидарности;

поддержание межэтнического мира и согласия;

понимание и поддержание таких нравственных устоев семьи, как
любовь, взаимопомощь, уважение к родителям, забота о младших и старших,
ответственность за другого человека;

бережное отношение к жизни человека, забота о продолжении рода;

законопослушность и сознательно поддерживаемый гражданами
правопорядок;

духовную, культурную и социальную преемственность поколений.
Программа реализуется гимназией в постоянном взаимодействии и
тесном сотрудничестве с семьями обучающихся и социальными партнерами
школы: ЦДТ, городской библиотекой.
2.3.3. Основные направления, ценностные основы духовнонравственного развития и воспитания обучающихся.
Основным содержанием духовно-нравственного развития, воспитания и
социализации являются базовые национальные ценности, хранимые в
социально-исторических,
культурных,
семейных
традициях
многонационального народа России, передаваемые от поколения к
поколению и обеспечивающие успешное развитие страны в современных
условиях. Традиционными источниками нравственности являются: Россия,
многонациональный народ Российской Федерации, гражданское общество,
семья, труд, искусство, наука, религия, природа, человечество.
Соответственно базовые национальные ценности:
 патриотизм
 социальная солидарность
 гражданственность
 семья
 труд и творчество
 наука
 традиционные российские религии
 искусство и природа
 человечество
Общие задачи духовно-нравственного развития и воспитания
обучающихся на ступени начального общего образования классифицированы
по направлениям, каждое из которых, будучи тесно связанным с другими,
69

раскрывает одну из существенных сторон духовно-нравственного развития
личности гражданина России.
Каждое из направлений духовно-нравственного развития и воспитания
обучающихся основано на определѐнной системе базовых национальных
ценностей и должно обеспечивать усвоение их обучающимися.
Организация
духовно-нравственного
развития
и
воспитания
обучающихся осуществляется по следующим направлениям:
1) Воспитание гражданственности, патриотизма, уважения к правам,
свободам и обязанностям человека.
Ценности: любовь к России, своему народу, своему краю; служение
Отечеству; правовое государство; гражданское общество; закон и
правопорядок; поликультурный мир; свобода личная и национальная; доверие
к людям, институтам государства и гражданского общества.
2) Воспитание нравственных чувств и этического сознания.
Ценности: нравственный выбор; жизнь и смысл жизни;
справедливость; милосердие; честь; достоинство; уважение к родителям;
уважение достоинства человека, равноправие, ответственность и чувство
долга; забота и помощь, мораль, честность, щедрость, забота о старших
и младших; свобода совести и вероисповедания; толерантность,
представление о вере, духовной культуре и светской этике.
3) Воспитание трудолюбия, творческого отношения к учению, труду,
жизни.
Ценности: уважение к труду; творчество и созидание; стремление к
познанию и истине; целеустремлѐнность и настойчивость; бережливость;
трудолюбие.
4) Воспитание ценностного отношения к природе, окружающей среде
(экологическое воспитание).
Ценности: родная земля; заповедная природа; планета Земля;
экологическое сознание.
5) Воспитание ценностного отношения к прекрасному, формирование
представлений об эстетических идеалах и ценностях (эстетическое
воспитание).
Ценности: красота; гармония; духовный мир человека; эстетическое
развитие, самовыражение в творчестве и искусстве.
Все направления духовно-нравственного развития и воспитания важны,
дополняют друг друга и обеспечивают развитие личности на основе
отечественных духовных, нравственных и культурных традиций.
2.3.4. Принципы и особенности организации содержания духовнонравственного развития и воспитания обучающихся на уровне
начального общего образования
Организация социально открытого пространства духовнонравственного развития и воспитания личности гражданина России,
нравственного уклада жизни обучающихся осуществляется на основе:

нравственного примера педагога;
70






социально-педагогического партнерства;
индивидуально-личностного развития;
интегративности программ духовно-нравственного воспитания;
социальной востребованности воспитания.
В основе программы духовно-нравственного развития и воспитания
обучающихся на ступени начального общего образования и организуемого в
соответствии с ней уклада школьной жизни лежат следующие принципы.
Принцип ориентации на идеал. Воспитание всегда ориентировано на
определѐнный идеал, который являет собой высшую цель стремлений,
деятельности воспитания и самовоспитания, духовно-нравственного
развития личности. Воспитательный идеал поддерживает внутреннее
(смысловое, содержательное, процессуальное) единство уклада школьной
жизни, обеспечивает возможность согласования деятельности различных
субъектов воспитания и социализации.
Аксиологический принцип. Ценности определяют основное
содержание духовно-нравственного развития и воспитания личности
младшего школьника. Их отбор среди огромного количества ценностей
(общечеловеческих,
религиозных,
этнических,
общественных,
корпоративных) происходит на основе национального воспитательного
идеала, который, в свою очередь, раскрывается в этой системе ценностей.
Принцип следования нравственному примеру. Следование примеру
— ведущий метод нравственного воспитания. Пример — это возможная
модель выстраивания отношений ребѐнка с другими людьми и с самим
собой, образец ценностного выбора, совершѐнного значимым другим.
Содержание учебного процесса, внеучебной и внешкольной деятельности
должно быть наполнено примерами нравственного поведения. Пример как
метод воспитания позволяет расширить нравственный опыт ребѐнка,
побудить его к внутреннему диалогу, пробудить в нѐм нравственную
рефлексию, обеспечить возможность выбора при построении собственной
системы ценностных отношений, продемонстрировать ребѐнку реальную
возможность следования идеалу в жизни. В примерах, демонстрирующих
устремлѐнность людей к
вершинам духа, персонифицируется, наполняется конкретным
жизненным содержанием национальный воспитательный идеал. Особое
значение для духовно-нравственного развития обучающегося имеет пример
учителя.
Принцип идентификации (персонификации). Идентификация —
устойчивое отождествление себя со значимым другим, стремление быть
похожим на него. В младшем школьном возрасте преобладает образноэмоциональное восприятие действительности, развиты механизмы
подражания, эмпатии, способность к идентификации. В этом возрасте
выражена ориентация на персонифицированные идеалы— яркие,
эмоционально-привлекательные образы людей (а также природных явлений,
живых и неживых существ в образе человека), неразрывно связанные с той

71

ситуацией, в которой они себя проявили. Персонифицированные идеалы
являются действенными средствами нравственного воспитания ребѐнка.
Принцип диалогического общения. В формировании ценностных
отношений большую роль играет диалогическое общение младшего
школьника со сверстниками, родителями (законными представителями),
учителем и другими значимыми взрослыми. Наличие значимого другого в
воспитательном процессе делает возможным его организацию на
диалогической основе. Диалог исходит из признания и безусловного
уважения права воспитанника свободно выбирать и сознательно присваивать
ту ценность, которую он полагает как истинную.
Принцип полисубъектности воспитания. В современных условиях
процесс развития и воспитания личности имеет полисубъектный,
многомерно-деятельностный
характер.
Уклад
школьной
жизни
предусматривает, что деятельность различных субъектов духовнонравственного развития и воспитания при ведущей роли образовательного
учреждения должна быть по возможности согласована.
Принцип системно-деятельностной организации воспитания.
Воспитание, направленное на духовно-нравственное развитие обучающихся
и поддерживаемое укладом школьной жизни, включает в себя организацию
учебной, внеучебной, внешкольной, в том числе общественно полезной,
деятельности младших школьников. Интеграция содержания различных
видов деятельности обучающихся в рамках программы их духовнонравственного развития и воспитания осуществляется на основе базовых
национальных ценностей.
2.3.5. Основное содержание духовно-нравственного развития и
воспитания обучающихся на ступени начального общего образования
Воспитание гражданственности, патриотизма, уважения к
правам, свободам и обязанностям человека:
·элементарные представления о политическом устройстве Российского
государства, его институтах, их роли в жизни общества, о его важнейших
законах;
·представления о символах государства — Флаге, Гербе России, о флаге
и гербе субъекта Российской Федерации, в котором находится
образовательное учреждение;
·элементарные представления об институтах гражданского общества, о
возможностях участия граждан в общественном управлении;
·элементарные представления о правах и обязанностях гражданина
России;
·интерес к общественным явлениям, понимание активной роли человека
в обществе;
·уважительное отношение к русскому языку как государственному,
языку межнационального общения;
·ценностное отношение к своему национальному языку и культуре;
72

·начальные представления о народах России, об их общей исторической
судьбе, о единстве народов нашей страны;
·элементарные представления о национальных героях и важнейших
событиях истории России и еѐ народов;
·интерес к государственным праздникам и важнейшим событиям в
жизни России, субъекта Российской Федерации, края (населѐнного пункта), в
котором находится образовательное учреждение;
·стремление активно участвовать в делах класса, школы, семьи, своего
села, города;
·любовь к образовательному учреждению, своему селу, городу, народу,
России;
·уважение к защитникам Родины;
·умение отвечать за свои поступки;
·негативное отношение к нарушениям порядка в классе, дома, на улице,
к невыполнению человеком своих обязанностей.
Воспитание нравственных чувств и этического сознания:
·первоначальные представления о базовых национальных российских
ценностях;
·различение хороших и плохих поступков;
·представления о правилах поведения в образовательном учреждении,
дома, на улице, в населѐнном пункте, в общественных местах, на природе;
·элементарные представления о религиозной картине мира, роли
традиционных религий в развитии Российского государства, в истории и
культуре нашей страны;
·уважительное отношение к родителям, старшим, доброжелательное
отношение к сверстникам и младшим;
·установление дружеских взаимоотношений в коллективе, основанных
на взаимопомощи и взаимной поддержке;
·бережное, гуманное отношение ко всему живому;
·знание правил этики, культуры речи;
·стремление избегать плохих поступков, не капризничать, не быть
упрямым; умение признаться в плохом поступке и проанализировать его;
·представления о возможном негативном влиянии на моральнопсихологическое состояние человека компьютерных игр, кино,
телевизионных передач, рекламы;
·отрицательное отношение к аморальным поступкам, грубости,
оскорбительным словам и действиям, в том числе в содержании
художественных фильмов и телевизионных передач.
Воспитание трудолюбия, творческого отношения к учению, труду,
жизни:
·первоначальные представления о нравственных основах учѐбы,
ведущей роли образования, труда и значении творчества в жизни человека и
общества;
·уважение к труду и творчеству старших и сверстников;
·элементарные представления об основных профессиях;
·ценностное отношение к учѐбе как виду творческой деятельности;
73

·элементарные представления о роли знаний, науки, современного
производства в жизни человека и общества;
·первоначальные навыки коллективной работы, в том числе при
разработке и реализации учебных и учебно-трудовых проектов;
·умение проявлять дисциплинированность, последовательность и
настойчивость в выполнении учебных и учебно-трудовых заданий;
·умение соблюдать порядок на рабочем месте;
·бережное отношение к результатам своего труда, труда других людей, к
школьному имуществу, учебникам, личным вещам;
·отрицательное отношение к лени и небрежности в труде и учѐбе,
небережливому отношению к результатам труда людей.
Воспитание ценностного отношения к природе, окружающей среде
(экологическое воспитание):
·развитие интереса к природе, природным явлениям и формам жизни,
понимание активной роли человека в природе;
·ценностное отношение к природе и всем формам жизни;
·элементарный опыт природоохранительной деятельности;
·бережное отношение к растениям и животным.
Воспитание ценностного отношения к прекрасному, формирование
представлений об эстетических идеалах и ценностях (эстетическое
воспитание):
·представления о душевной и физической красоте человека;
·формирование эстетических идеалов, чувства прекрасного; умение
видеть красоту природы, труда и творчества;
·интерес к чтению, произведениям искусства, детским спектаклям,
концертам, выставкам, музыке;
·интерес к занятиям художественным творчеством;
·стремление к опрятному внешнему виду;
·отрицательное отношение к некрасивым поступкам и неряшливости.
2.3.6. Виды деятельности и формы занятий с обучающимися
на уровне начального общего образования
Основные
направления
духовнонравственного
развития
Воспитание
гражданственности,
патриотизма,
уважения к правам,
свободам и
обязанностям
человека

Урочная деятельность

Внеурочная деятельность

Изучение материала и
выполнение учебных заданий
по
нравственно-оценочным
линиям развития в разных
предметах.
Окружающий мир, 3–4
кл. – «современная Россия –
люди
и
государство»,
«наследие предков в культуре и
символах государства, славные

Знакомство
с
правилами,
образцами
гражданского
поведения,
обучение
распознаванию гражданских и
антигражданских,
антиобщественных поступков в
ходе различных добрых дел
(мероприятий):
– беседы и классные часы по
примерным темам: «Что значит

74

и
трудные
страницы
прошлого»,
«права
и
обязанности
граждан,
демократия»,
«общечеловеческие
правила
поведения
в
многоликом
обществе, права человека и
права ребѐнка».
Литературное чтение –
сказки народов России и мира;
произведения о России, еѐ
природе, людях, истории.
Духовно-нравственная
культура народов России –
равенство и добрые отношения
народов России.
ОРКСЭ
–
культура
диалога,
взаимодействие
представителей
разных
конфессий.
Реализация гражданских
правил поведения в учебных
взаимодействиях:
– посредством технологии
оценивания опыт следования
совместно
выработанным
единым для всех правилам,
умение
отстаивать
справедливость
оценивания,
приходить к компромиссу в
конфликтных ситуациях и т.п.;
– групповая работа на разных
предметах – опыт оказания
взаимной помощи и поддержки,
разрешения
конфликтных
ситуаций, общения в разных
социальных ролях;
– специфические предметные
методики,
требующие
коллективного взаимодействия
и
поддержки
товарища.
Например, в математике –
методика решения текстовых
задач, ориентированная на
совместную
деятельность,
взаимопомощь,
«сложение
интеллектов».

75

любовь к Родине?», «Что
связывает меня с моими
друзьями, моими земляками,
моей страной?», «Что я могу
сделать для своего класса,
своих
земляков,
своих
сограждан?», «Кем из наших
предков я горжусь?», «Что
делать, если я столкнулся с
несправедливостью?»,
«Как
разные народы могут жить в
мире друг с другом» и т.д. ;
– просмотр и обсуждение
видеофрагментов,
фильмов,
представляющих
образцы
гражданского
и
примеры
антигражданского поведения, в
том числе противоречивые
ситуации;
– экскурсии и путешествия по
примерной тематике: «Герои
Великой Отечественной войны
в памяти нашего края»,
«Культурное наследие предков в
музеях нашего края» и т.д. ;
– коллективно-творческие дела
(театральные
постановки,
художественные выставки и
т.п.) с примерной тематикой:
«Письмо ветерану Великой
Отечественной войны», «Моѐ
Отечество», «Детский рисунок
против войны» и т.п;
– встречи-беседы с ветеранами
войны и труда, людьми, делами
которых можно гордиться;
– осуществление вместе с
родителями
творческих
проектов
национальной,
гражданской,
социальной
направленности;
– ролевые игры, моделирующие
ситуации гражданского выбора,
требующие
выхода
из
национальных,
религиозных,
общественных конфликтов ;
–
завершение
каждого
(большинства) из этих событий
рефлексией: «Какие новые
правила я узнал?», «Чем я могу
руководствоваться при выборе
своих поступков» и т.п.

Изучение материала и
Воспитание
выполнение учебных заданий
нравственных
нравственно-оценочным
чувств и этического по
линиям развития в разных
сознания
предметах .
Литературное
чтение
(анализ и оценка поступков
героев;
развитие
чувства
прекрасного;
развитие
эмоциональной сферы ребѐнка
и т.д.).
Русский (родной) язык –
раскрытие
воспитательного
потенциала русского языка,
развитие внимания к слову и
чувства ответственности за
сказанное и написанное и т.д.
Окружающий мир («связь
человека и мира», правила
поведения
в
отношениях
«человек –человек» и «человек
– природа» и т.д.).
ОРКСЭ («добро и зло»,
«мораль и нравственность»,
«долг и совесть», «милосердие
и справедливость» и т.д.).
Формирование жизненной
позиции
личности
–
взаимосвязь слова и дела.
Реализация нравственных
правил поведения в учебном
взаимодействии .
Проблемный
диалог
(образовательная технология) –
это развитие культуры общения
в режимах мозговых штурмов,
полилогов,
требующих
поступаться
своими
интересами
и
амбициями,
слушать
и
понимать
собеседника,
корректно
полемизировать.
Продуктивное
чтение
(образовательная технология) –
интерпретация
текста
порождает
нравственную
оценку, важно и то, в каком
стиле проходит обсуждение,
насколько откровенно дети
делятся своими взглядами,
суждениями.
Групповая форма работы,
требующая помощи и
76

Знакомство
с
правилами
нравственного
поведения,
обучение
распознаванию
плохих и хороших поступков,
черт
характера
в
ходе
различных
добрых
дел
(мероприятий):
– беседы и классные часы по
примерным темам (по работам:
«Что меня радует?», «Когда я
злюсь?», «За что мне стыдно?»,
«Чем я горжусь?», «Я стараюсь
–
не
лениться…
не
обманывать… не хвастаться …
не завидовать» и т.д.);
– просмотр и обсуждение
видеофрагментов,
фильмов,
представляющих
противоречивые
ситуации
нравственного поведения;
– экскурсии, например, «Добро
и зло на полотнах художников»
и др.
– коллективно-творческие дела
(театральные
постановки,
художественные выставки и
т.п.) с примерной тематикой:
«Долг и совесть в жизни
людей», «Что такое «хорошо» в
пословицах моего народа» и
т.п.;
– ознакомление (по желанию
детей и с согласия родителей) с
деятельностью традиционных
религиозных
организаций:
экскурсии
в
места
богослужения,
добровольное
участие
в
подготовке
и
проведении
религиозных
праздников,
встречи
с
религиозными деятелями;
– осуществление вместе с
родителями
творческих
проектов и представление их;
– ролевые игры, моделирующие
ситуации
нравственного
выбора;
Завершение
каждого
(большинства) из этих событий
рефлексией: «Какие новые
правила я узнал?»; «Чем я могу
руководствовать при выборе
своих поступков» и т.п.

поддержки товарища.
Изучение материала и
Воспитание
выполнение учебных заданий:
трудолюбия,
знакомство
с
разными
творческого
профессиями,
их
ролью
и
отношения
к
учению,
труду, ролью труда, творчества, учѐбы
в жизни людей.
жизни
Технология – роль труда и
творчества, его
различные
виды,
обучение
разным
трудовым операциям, важность
их последовательности для
получения результата и т.п.
Окружающий
мир
–
знакомство с профессиями и
ролью труда (в т.ч. труда
учѐных) в развитии общества,
преобразования природы.
Литературное
чтение,
изобразительное
искусство,
музыка – роль творческого
труда писателей, художников,
музыкантов
Получение
трудового
опыта в процессе учебной
работы.
Настойчивость
в
исполнении учебных заданий,
доведение их до конца.
Оценивание результатов
своего
труда
в
рамках
использования
технологии
оценивания.
Творческое применение
предметных
знаний
на
практике, в том числе при
реализации различных учебных
проектов.
Работа в группах и
коллективные учебные проекты
–
навыки
сотрудничества.
Презентация своих учебных и
творческих достижений.
Формирование
ценностного
отношения
к
здоровью
и
здоровому
образу
жизни.

Изучение
материала
и
выполнение учебных заданий
по знакомству со здоровым
образом жизни и опасностями,
угрожающими
здоровью
людей.
Физкультура
–
овладение
комплексами
упражнений,
77

Знакомство
с
правилами
взаимоотношений людей в
процессе
труда
в
ходе
различных
добрых
дел
(мероприятий):
– праздники-игры по теме
труда:
ярмарки,
«Город
мастеров» и т.д.;
– экскурсии, видеопутешествия
по знакомству с разными
профессиями своего края и
мира;
– коллективно-творческие дела
по
подготовке
трудовых
праздников и т.п.;
– встречи-беседы с людьми
различных
профессий,
прославившихся своим трудом,
его результатами;
– ролевые игры, моделирующие
экономические,
производственные ситуации;
– совместные проекты с
родителями
«Труд
моих
родных»

Знакомство
с
правилами
здорового
образа
жизни,
укрепления
здоровья,
взаимосвязи
здоровья
физического, психического и
здоровья общества, семьи в
ходе различных добрых дел
(мероприятий):

разнообразными
навыками
двигательной
активности,
спортивных игр, а также
понимание их смысла, значения
для укрепления здоровья.
Окружающий мир – устройство
человеческого
организма,
опасности для здоровья
в
поведении людей, питании, в
отношении к природе, способы
сбережения здоровья
Литературное чтение – влияние
слова
на
физическое
и
психологическое
состояние
человека («словом может убить,
словом может спасти»).
Технология – правила техники
безопасности.
Получение опыта укрепления и
сбережения
здоровья
в
процессе учебной работы:
– осмысленное чередование
умственной
и
физической
активности в процессе учѐбы;
– регулярность безопасных
физических упражнений, игр
на уроках физкультуры, на
переменах и т.п.
– образовательные технологии,
построенные на личностно
ориентированных
подходах,
партнѐрстве ученика и учителя
(проблемный
диалог,
продуктивное
чтение,
технология
оценивания
учебных успехов – правила
«самооценка», «право отказа от
текущей
отметки,
право
пересдачи контрольных работ»
и
т.п.),
–
обучение
в
психологически комфортной,
не агрессивной, не стрессовой
среде.
Изучение
материала
и
Формирование
выполнение учебных заданий
ценностного
изучению
правил
отношения
к по
взаимоотношений человека и
природе,
экологических
окружающей среде природы,
правил.
(экологическое
Окружающий
мир
–
воспитание)
взаимосвязи живой и неживой
природы, природы и хозяйства
человека,
экологические
78

–
спортивные
праздники,
подвижные игры (в т.ч. с
родителями);
–
занятия в спортивных
секциях;
–
туристические
походы
(развитие
выносливости,
интерес
к
физической
активности);
– классные часы, беседы,
коллективно-творческие дела по
примерным темам: «Вредные и
полезные
для
здоровья
привычки», «Человек есть то,
что он ест», «Убийцы людей –
табак, алкоголь, наркотики»,
«Болезни, которые порождают
увлечения
компьютерными
играми,
телевидением»,
«Можно ли словом помочь
человеку (убедить в чем-то,
отказаться
от
вредных
привычек т.п.)?» и т.п.;
– экскурсии, видеопутешествия
по знакомству с людьми, их
образом жизни, укрепляющим
или губящим здоровье;
–
встречи-беседы с
интересными
людьми,
ведущими
активный
образ
жизни (путешественники,
любители активного отдыха),
сумевшими сохранить хорошее
здоровье в сложной ситуации
(преклонный возраст, травма и
т.п.),
с
представителями
профессий,
предъявляющих
высокие
требования
к
здоровью, со спортсменами–
любителями
и
профессионалами.
Знакомство с правилами
бережного отношения к
природе в ходе различных
добрых дел (мероприятий):
– экскурсии в краеведческие и
биологические музеи, парки,
заповедники,
видеопутешествия,
туристические походы,
знакомящие с богатствами и

Формирование
ценностного
отношения
прекрасному,
формирование
представлений
эстетических
идеалах
ценностях
(эстетическое
воспитание)

проблемы и пути их решения,
правила экологической этики в
отношениях
человека
и
природы.
Литературное чтение – опыт
бережного
отношения
к
природе
разных
народов,
отражѐнный в литературных
произведениях.
Получение опыта бережного
отношения
к
природе
в
процессе учебной работы:
– сбережение природных
ресурсов в ходе учебного
процесса:
выключение
ненужного электроосвещения,
экономное расходование воды,
упаковочных
материалов,
бумаги и т.п.
Изучение
материала
и
выполнение учебных заданий,
к направленных на приобщение к
искусству,
красоте,
художественным ценностям в
об жизни народов, России, всего
мира.
Изобразительное искусство
и
и Музыка – приобщение к
законам изобразительного и
музыкального искусства; опыт
творческой деятельности.
Литературное
чтение
–
приобщение к литературе как к
искусству слова, опыт создания
письменных творческих работ.
Технология – приобщение к
художественному
труду;
осознание красоты и гармонии
изделий народных промыслов;
опыт творческой деятельности.
Риторика – красота слова
звучащего (коммуникативные
и этические качества речи: «так
говорить некрасиво, плохо,
неприлично,
нельзя»),
гармония слова и дела, красота
слова и внутренний мир
человека.
Получение
опыта
восприятия
искусства
и
художественного творчества в
процессе учебной работы:
– исполнение творческих
79

красотой природы родного края,
страны, мира;
– классные часы, беседы по
примерным темам: «Как помочь
природе убрать наш мусор?»,
«Выезд на пикник – праздник
для человека и беда для
природы?» и т.п.;
– встречи-беседы с учеными,
изучающими природу,
воздействие человека на неѐ;
– ролевые игры, моделирующие
природоохранные мероприятия;
– проекты по изучению
природы родного края, его
богатств и способов их
сбережения.
Знакомство с художественными
идеалами, ценностями в ходе
различных добрых дел
(мероприятий):
– игры «Красота вокруг нас!»,
«Красота в привычном»
(погода, дома и т.п.);
– посещение театральных
представлений, концертов,
фестивалей; экскурсии,
прогулки, путешествия по
знакомству с красотой
памятников культуры и
природы (художественные
музеи, архитектурные и
парковые ансамбли,
художественные производства и
т.п.) с рефлексией по
примерным темам: «Что
прекрасного ты увидел?; «В
каких художественных образах
отразилась красота?»;
– классные часы, беседы по
примерным темам: «Красота в
жизни людей», «Как мы
отличаем красивое от
безобразного?», «Что такое
некрасивый поступок?»,
«Создание и разрушение
красоты – словом, жестом,
действием», «Как сказать
правильно?», «Красота родного
языка»;
– занятия в творческих кружках

заданий по разным предметам с
целью самовыражения, снятия
стресса, а не для «первых мест
на выставках»;
–
оценка
результатов
выполнения учебного задания
не
только
с
позиции
соответствия цели, но и с
позиции красоты решения,
процесса исполнения задания.

– опыт самореализации в
художественном творчестве;
– встречи-беседы с людьми
творческих профессий;
– участие вместе с родителями
в проведении выставок
семейного художественного
творчества, музыкальных
вечеров.

2.3.7. Совместная деятельность образовательного учреждения,
семьи и общественности по духовно-нравственному развитию и
воспитанию обучающихся
Духовно-нравственное развитие и воспитание обучающихся
осуществляются не только образовательным учреждением, но и семьѐй,
внешкольными учреждениями по месту жительства. Взаимодействие школы
и семьи имеет решающее значение для организации нравственного уклада
жизни обучающегося. В формировании такого уклада свои традиционные
позиции сохраняют учреждения дополнительного образования, культуры и
спорта.
При осуществлении программы духовно-нравственного развития и
воспитания гимназия взаимодействует с традиционными религиозными
организациями, общественными организациями и объединениями
гражданско-патриотической,
культурной,
экологической
и
иной
направленности, детско-юношескими и молодежными движениями,
организациями, объединениями, разделяющими в своей деятельности
базовые национальные ценности и готовыми содействовать достижению
национального педагогического идеала.
2.3.8. Повышение педагогической культуры родителей (законных
представителей) обучающихся
Одной из педагогических задач разработки и реализации данной
программы является организация эффективного взаимодействия школы и
семьи в целях духовно-нравственного развития и воспитания обучающихся в
следующих направлениях:

Повышение педагогической культуры родителей
(законных
представителей) обучающихся путем проведения родительских конференций
и тематических расширенных педагогических советов, организации
родительского лектория, выпуска информационных материалов и публичных
докладов гимназии по итогам работы за год и т.п.

Совершенствования межличностных отношений педагогов, учащихся и
родителей путем организации совместных мероприятий, праздников, акций.

Расширение партнерских взаимоотношений с родителями путем
привлечения их к активной деятельности в составе Попечительского Совета
80

школы, активизации деятельности
коллективов обучающихся.

родительских комитетов классных

2.3.9. Планируемые результаты духовно-нравственного развития и
воспитания обучающихся на уровне начального общего образования
Каждое из основных направлений духовно-нравственного развития и
воспитания обучающихся обеспечивает присвоение ими соответствующих
ценностей, формирование знаний, начальных представлений, опыта
эмоционально-ценностного постижения действительности и общественного
действия в контексте становления самосознания гражданина России.
В результате реализации программы духовно-нравственного развития
и воспитания обучающихся на уровне начального общего образования
обеспечивается достижение обучающимися:
- воспитательных результатов – тех духовно-нравственных
приобретений, которые получил обучающийся вследствие участия в той или
иной деятельности (например, приобрѐл, участвуя в каком-либо
мероприятии, некое знание о себе и окружающих, опыт самостоятельного
действия, пережил и прочувствовал нечто как ценность);
- эффекта – последствия результата, того, к чему привело достижение
результата (развитие обучающегося как личности, формирование его
компетентности, идентичности и т.д.);
Воспитательные результаты распределяются по трѐм уровням.
Первый уровень результатов – приобретение обучающимися
социальных знаний (об общественных нормах, устройстве обществе,
социально одобряемых и не одобряемых формах поведения в обществе и
т.п.) первичного понимания социальной реальности и повседневной жизни.
Для достижения данного уровня результатов особое значение имеет
взаимодействие обучающегося со своими учителями (в основном и
дополнительном образовании) как значимыми для него носителями
положительного социального знания и повседневного опыта.
На этом уровне воспитание приближено к обучению, при этом
предметом воспитания как учения являются знания о ценностях.
Второй уровень результатов – получение обучающимися опыта
переживания и позитивного отношения к базовым ценностям общества,
ценностного отношения к социальной реальности в целом. Для достижения
данного уровня результатов особое значение имеет взаимодействие
обучающихся между собой на уровне класса, образовательного учреждения,
т.е. в защищѐнной, дружественной просоциальной среде, в которой ребѐнок
получает (или не получает) первое практическое подтверждение
приобретѐнных социальных знаний, начинает их ценить ( или отвергает).
На втором уровне воспитание осуществляется в контексте
жизнедеятельности школьников и ценности могут усваиваться ими в
форме отдельных нравственно ориентированных поступков.
Третий уровень результатов – получение обучающимися
начального опыта самостоятельного общественного действия, формирование
81

у младшего школьника социально приемлемых моделей поведения. Только в
самостоятельном общественном действии человек действительно становится
(а не просто узнаѐт о том, как стать) гражданином, социальным деятелем,
свободным человеком. Для достижения данного уровня результатов особое
значение имеет взаимодействие обучающегося с представителями различных
социальных субъектов за пределами образовательного учреждения, в
открытой общественной среде.
На третьем уровне создаются необходимые условия для участия
обучающихся в нравственно ориентированной социально значимой
деятельности и приобретения ими элементов опыта нравственного
поведения и жизни.
Переход от одного уровня воспитательных результатов к другому
последовательный, постепенный.
Достижение трѐх уровней воспитательных результатов обеспечивает
появление значимых эффектов духовно-нравственного развития и
воспитания обучающихся – формирование основ российской идентичности,
присвоение базовых национальных ценностей, развитие нравственного
самосознания, укрепление духовного и социально-психологического
здоровья, позитивного отношения к жизни, доверия к людям и обществу.
Основные результаты духовно-нравственного развития
и
воспитания обучающихся оцениваются в рамках мониторинговых процедур,
в которых ведущими методами являются: экспертные суждения ( родителей,
партнѐров школы); анкеты, позволяющие анализировать ( не оценивать)
ценностную сферу личности; различные тестовые инструменты, созданные с
учетом возраста; самооценочные суждения детей.
Оценка и коррекция развития этих и других личностных результатов
образовательной деятельности обучающихся осуществляется в ходе
постоянного наблюдения педагога в тесном сотрудничестве с семьѐй
ученика.
2.4. ПРОГРАММА ФОРМИРОВАНИЯ ЭКОЛОГИЧЕСКОЙ
КУЛЬТУРЫ, ЗДОРОВОГО И БЕЗОПАСНОГО ОБРАЗА ЖИЗНИ
2.4.1. Пояснительная записка.
Программа формирования экологической культуры здорового и
безопасного образа жизни на ступени начального общего образования – это
комплексная программа формирования экологической культуры, а также
формирование знаний, установок, личностных ориентиров и норм
поведения, обеспечивающих сохранение и укрепление физического,
психологического и социального здоровья обучающихся как одного из
ценностных
составляющих,
способствующих
познавательному
и
эмоциональному развитию ребѐнка, достижению планируемых результатов
освоения основной образовательной программы начального общего
образования.
Актуальность создания такой программы объясняется тем, что здоровье
– первая и основная потребность человека, обеспечивающая гармоничное
развитие личности и возможность ее самореализации.
82

Состояние здоровья подрастающего поколения — важнейший
показатель благополучия общества и государства, отражающий не только
настоящую ситуацию, но и дающий точный прогноз на будущее. В
последнее время довольно часто говорится об отсутствии культуры здоровья
в России — о низком уровне мотивации на сохранение и укрепление
индивидуального здоровья, о недостаточных знаниях детей об основах
экологической культуры. Необходимо определить новую стратегию
сохранения здоровья, основанную на его социальной ценности и идее
ответственности каждого человека за свое здоровье перед обществом и
общества перед человеком.
Здоровье каждого человека определяется, с одной стороны,
соотношением внешних и внутренних воздействий на его организм, с другой
стороны, уровнем защиты от них. При анализе причин заболеваний детей и
подростков отмечается многокомпонентность и разнонаправленность
воздействия факторов риска на растущий организм. Наиболее интенсивными
факторами риска специалисты называют: интенсификацию обучения
(использование технических средств обучения); переход на новые формы и
методы обучения (по длительности учебной недели); учебный стресс (до 80
% учащихся испытывают воздействие стресса); снижение двигательной
активности; влияние светового, воздушно-теплового режима, подбора
учебной мебели; несбалансированное питание.
Цель программы создание благоприятных условий, обеспечивающих
возможность сохранения здоровья, формирование необходимых знаний,
умений и навыков по здоровому образу жизни (ЗОЖ), использование
полученных знаний в практике. Формирование у детей и их родителей
ответственного отношения к здоровому образу жизни, сохранение и
укрепление здоровья детей младшего школьного возраста, воспитание
полезных привычек и пропаганда физической культуры, спорта, туризма в
семье.
Задачи Программы:
пробуждение в детях желания заботиться о своем здоровье
(формирование заинтересованного отношения к собственному здоровью);
формирование представлений об основах экологической культуры на
примере экологически сообразного поведения в быту и природе, безопасного
для человека и окружающей среды;
формирование установки на использование здорового питания;
использование оптимальных двигательных режимов для детей с учетом
их возрастных, психологических и иных особенностей, развитие
потребности в занятиях физической культурой и спортом;
применение рекомендуемого врачами режима дня;
формирование негативного отношения к факторам риска здоровью
детей (сниженная двигательная активность, курение, алкоголь, наркотики и
другие психоактивные вещества, инфекционные заболевания);
становление умений противостояния вовлечению в табакокурение,
употребление алкоголя, наркотических и сильнодействующих веществ;
83

формирование умений безопасного поведения в окружающей среде и
простейших умений поведения в экстремальных ситуациях;
формирование потребности ребенка безбоязненно обращаться к врачу
по любым вопросам, связанным с особенностями роста и развития,
состояния здоровья, развитие готовности самостоятельно поддерживать свое
здоровье на основе использования навыков личной гигиены;
формирование познавательного интереса и бережного отношения к
природе;
соблюдение здоровьесозидающих режимов дня;
формирование основ здоровьесберегающей учебной культуры: умений
организовывать успешную учебную работу, создавая здоровьесберегающие
условия, выбирая адекватные средства и приемы выполнения заданий с
учетом индивидуальных особенностей.
В основу программы формирования экологической культуры, культуры
здорового и безопасного образа жизни положены принципы:
— актуальности. Он отражает насущные проблемы, связанные со
здоровьем детей, гигиеническими, культурными, социальными нормами и
ценностями, обеспечивает знакомство учащихся с наиболее важной
гигиенической информацией;
-доступности. В соответствии с этим принципом младшим школьникам
предлагается оптимальный для усвоения объем информации, который
предполагает
сочетание
изложения
гигиенической
информации
теоретического характера с примерами и демонстрациями, что улучшает его
восприятие. Предусматривает использование ситуационных задач с
необходимостью
выбора
и
принятия
решения,
ролевых
игр,
информационного поиска, рисования, моделирования драматических сцен;
-положительного ориентирования. В соответствии с этим принципом
уделяется значительное внимание позитивным, с точки зрения здоровья,
стилям жизни, их благотворному влиянию на здоровье. Реализация данного
принципа, т. е. показ положительных примеров, более эффективна, чем показ
отрицательных последствий негативного в отношении здоровья и поведения;
-последовательности. Он предусматривает выделение основных этапов
и блоков, а также их логическую преемственность в процессе его
осуществления;
-системности. Этот принцип определяет постоянный, регулярный
характер его осуществления, что позволяет усвоить знания, имеющие
отношения к здоровью, в виде целостной системы;
-сознательности и активности. Он направлен на повышение
активности учащихся в вопросах здоровья, что возможно только при
осознании ответственности за своѐ здоровье и здоровье окружающих. Этот
принцип выступает в качестве основополагающего для изучения форм
поведения и стилей жизни.

84

2.4.2. Основные направления, ценностные установки и планируемые
результаты формирования экологической культуры, здорового и безопасного
образа жизни
Направления
формирования
здорового образа
жизни и
экологической
культуры
Формирование
ценностного
отношения
к
здоровью
и
здоровому
образу
жизни; формирование
экологического
мышления
и
экологической
культуры учащихся;

Ценностные установки

Здоровье
физическое,
стремление к здоровому
образу жизни, здоровье
нравственное,
психологическое,
нервно-психическое
и
социальнопсихологическое.
Экологически
целесообразное
поведение как показатель
духовного
развития
личности

Планируемые результаты
формирования экологической
культуры, культуры здорового и
безопасного образа жизни
- у обучающихся сформировано
ценностное отношение к своему
здоровью, здоровью близких и
окружающих людей;
- обучающиеся имеют элементарные
представления
о
физическом,
нравственном,
психическом и
социальном здоровье человека;
обучающиеся
имеют
первоначальный
личный
опыт
здоровьесберегающей деятельности;
обучающиеся
имеют
первоначальные представления о
роли физической культуры и спорта
для
здоровья
человека,
его
образования, труда и творчества;
- обучающиеся знают о возможном
негативном влиянии компьютерных
игр, телевидения, рекламы на
здоровье человека;
- обучающиеся имеют элементарные
представления о природе как среде
жизнедеятельности человека, умеют
вести себя в соответствии с
общепринятыми нормами.
соответствие
состояния
и
содержания зданий и помещений
санитарным
и
гигиеническим
нормам,
нормам
пожарной
безопасности, требованиям охраны
здоровья
и
охраны
труда
обучающихся.

Создание
здоровьесберегающей
инфраструктуры
образовательного
учреждения.

Ценность здоровья и
здорового образа жизни.

Рациональная
организация
образовательного
процесса.

Отношение к здоровью - соблюдение гигиенических норм и
детей
как
главной требований к организации и объѐму
ценности.
Ценность учебной и внеучебной нагрузки
рациональной
(выполнение домашних заданий,
организации
учебной занятия в кружках и спортивных
деятельности.
секциях) учащихся на всех этапах
обучения.

85

Организация
физкультурнооздоровительной
работы.

Положительное
отношение
к
двигательной активности
и
совершенствование
физического состояния.

Реализация
дополнительных
образовательных
программ.

Ценность здоровья и
здорового образа жизни.

Просветительская
работа с родителями
(законными
представителями).

- полноценная и эффективная работа
с обучающимися всех групп здоровья
(на уроках физкультуры, в секциях)
- рациональная и соответствующая
организация
уроков физической
культуры и
занятий
активнодвигательного характера на ступени
начального общего образования.

- эффективное внедрение в систему
работы образовательного учреждения
программ,
направленных
на
формирование ценности здоровья и
здорового образа жизни, в качестве
отдельных образовательных модулей
или компонентов, включѐнных в
учебный процесс.
Отношение к здоровью - эффективная совместная работа
детей
как
главной педагогов и родителей (законных
ценности
семейного представителей)
по
проведению
воспитания.
спортивных
соревнований, дней
здоровья, занятий по профилактике
вредных привычек, экологических
акций и т. п.

2.4.3. Взаимосвязь направлений, задач, видов и форм воспитания
Направления
формирования
здорового
образа
жизни
и
экологической
культуры
Формирование
ценностного
отношения
к
здоровью и
здоровому
образу
жизни, формирование
экологического
мышления
и
экологической
культуры учащихся

Задачи формирования
здорового
образа
жизни

Виды
и
формы
здоровьесберегающих мероприятий

Пробуждение в детях
желания заботиться о
своем
здоровье
(формирование
заинтересованного
отношения
к
собственному
здоровью).
Обеспечение
заинтересованного
отношения педагогов,
родителей к здоровью
детей.

1.Беседа (классные часы):
Режим дня.
Закаливание организма.
Культура поведения в общественных
местах.
Культура поведения за столом.
Культура питания.
Мой друг – Мойдодыр.
Культура одежды
Профилактика
простудных
заболеваний.
Береги здоровье смолоду.
«День птиц», «День воды», «День
Земли»
2.Тренинговые занятия психолога.
3.Оформление
классных
уголков

86

Создание
здоровьесберегающей
инфраструктуры
гимназии.

Организация
качественного горячего
питания учащихся.
Оснащение кабинетов
(в т.ч. медицинского),
физкультурного зала,
спортплощадок
необходимым
оборудованием
и
инвентарем
(медицинским,
спортивным, игровым).

Рациональная
организация
образовательного
процесса

Повышение
эффективности
учебного
процесса,
снижение чрезмерного
функционального
напряжения
и
утомления,
создание
условий для снятия
перегрузки,
нормального
чередования труда и
отдыха.
Обеспечение
возможности
обучающихся
осуществлять учебную
и
внеучебную
деятельности
в

87

здоровья, гигиены, профилактики
простудных заболеваний.
4. Привлечение
родителей
для
проведения профилактической работы
по сохранению здоровья.
5. Проведение медицинских осмотров,
витаминизации,
диспансеризации,
разъяснительной работы во время
эпидемий.
1.Обеспечение
пищевого рациона
(достаточность, сбалансированность,
правильность, сочетание продуктов)
2.Обеспечение санитарного состояния
учебного помещения – отопление,
вентиляция,
освещенность,
водоснабжение, канализация.
3
Обеспечение естественной и
искусственной
освещенности
учебных кабинетов.
4.
Недопущение
использования
вредных для здоровья красок и других
материалов в процессе ремонта
классных комнат и помещения школы.
5. Эстетическое оформление класса и
школы.
6.Укомплектованность
штата
учителей
физической
культуры,
руководителей спортивных секций,
психологов, медицинских работников
7.Обеспечение
функционирования
двух медицинских кабинетов.
1.Организация режима ступенчатого
повышения нагрузки для
учащихся
первых классов с целью обеспечения
адаптации к
новым условиям
обучения.
2. Валеологический анализ расписания
уроков.
3. Организация перемен и длительной
динамической паузы с обязательным
пребыванием на свежем воздухе для 1х классов.
4.Организация
дежурства
администрации, учителей, учащихся
(классов) на переменах в целях
профилактики травматизма
5.Оптимальное
расписание
организации горячего питания
Работы
школьного
буфета
на

соответствии
возрастными
индивидуальными
возможностями.

с
и

переменах.
6.Предотвращение
перегрузки
учащихся домашними заданиями.
7.Организация активного отдыха на
переменах.
8.
Контроль
за
правильным
использованием ТСО.
9. Валеологический анализ урока.
10.
Выполнением
норм
самообслуживания.
11.
Повышение
валеологической
грамотности учителей.
12. Недопустимостью использования в
отношении учащихся
и учителей
непроверенных
оздоровительных
систем и методов.
13. Инструктаж сотрудников школы и
учащихся по правилам техники
безопасности во время урока и вне его.
14.
Отслеживание
параметров
здоровья:
запуск
медико-педагогического
мониторинга детей
при зачислении
их в школу;
-мониторинг физических показателей
для
учащихся
специальной
медицинской группы.

Организация
физкультурнооздоровительной
работы

Обеспечение
рациональной
организации
двигательного режима
обучающихся,
нормального
физического развития и
двигательной
подготовленности
обучающихся,
повышение адаптивных
возможностей
организма, сохранение
и укрепление здоровья
обучающихся
и
формирование
культуры здоровья.

1.Обеспечение двигательного режима.
2. Проведение физкультминуток на
уроках в соответствии с СаНПиН.
3. Проведение динамической паузы в
середине дня для учащихся 1-х
классов.
4. Введение третьего часа физической
культуры .
5.Организанизация работы спортивных
секций:
- Подвижные игры, 1-4 классы.

Реализация
дополнительных
образовательных
программ

Включение
каждого
учащегося
в
здоровьесберегающую
деятельность.

1.Конкурсы рисунков:
·«Осторожно, дети!»;
· «Я за здоровый образ жизни!»;
· «Зеленая аптека».

88

Просветительская
работа с родителями
(законными
представителями)

Включение родителей
(законных
представителей)
в
здоровьесберегающую
и
здоровьеукрепляющую
деятельность
школы,
вовлечение
в
экологические акции

2.Конкукрс плакатов:
· «Жизнь без наркотиков»;
· «Нет вредным привычкам»;
. «Земля - наш общий дом»
3. Конкурс проектов «Дорога в школу»
4.Викторины:
· «Красный, желтый, зеленый»;
«Кушайте на здоровье».
5.Проведение
спортивнооздоровительных мероприятий
-день здоровья,
-«Папа, мама, я- спортивная семья»,
-«А ну-ка, мальчики»,
- веселые старты
6. Природоохранные акции:
-«Пернатые друзья»,
- «Птичья столовая»,
- «Школьный двор» и т.д
Родительский лекторий:
Психологические
особенности
учащегося (по возрастам).
Режим дня и гигиенические нормы.
Режим питания.
Встреча с сотрудниками КДН ОВД
Семейные конфликты (ведет психолог)
«Как воспитать любовь к природе»
Экологические акции «Школьный
двор», «Посади дерево», «Подари
жизнь книге».

2.4.4. Реализация программы формирования экологической культуры,
здорового и безопасного образа жизни

1.

2.

5.

6.

1.Исследование и комплексная оценка состояния образовательной среды и
состояния здоровья обучающихся. Медицинская диагностика
Мероприятия
Срок
Класс
Ответственный
Оформление медицинских карт и листков
Медработник
Здоровья
в
классных
журналах. Сентябрь 1-4
Классные
Комплектация на их основе физкультурных
руководители
групп
Профосмотры детей в условиях школы
Сентябрь 1-4
Медработник
апрель
Классные
руководители
Анализ случаев травматизма в школе.
В течение
Медработник
1-4
года
Классные
руководители
Ответственный за
ТБ
Анализ посещаемости и пропусков занятий В течение 1-4
Медработник

89

по болезни

1.

1.
2.

3.

4.
5.
6.

года

Классные
руководители
2. Мониторинг психологического здоровья учащихся
Психологический мониторинг здоровья Сентябрь1Психолог
4
учащихся (по плану мониторинга)
май
Классные
руководители
3. Контроль за соблюдением санитарно-гигиенического режима
Эстетическое оформление класса и школы.
В течение 1-4
Зам. директора по
года
ВР
Рациональное расписание уроков, не В течение
Зам. директора по
1-4
допускающее
перегрузок
(соблюдение года
УВР
требований СанПиНа)
Смотр
кабинетов,
их
соответствие
Ежедневно
гигиеническим требованиям:
1
раз
в Все
Зам. директора по
проветривание;
неделю
помещ УВР, медработник
освещение;
2 раза в год ения
отопление
2 раза в год
вентиляция
Ежедневно
уборка
Контроль за качеством питания и питьевым Ежедневно
Медработник
режимом
Диагностика
загруженности учащихся В течение
Зам. директора по
домашними занятиями.
года
УВР
отдыха
на Постоянно 1-4
Организация
активного
Классные
переменах.
руководители
4.Медицинское обслуживание и профилактика заболеваний

1.
2.
3.

Прививки детей (плановые)

В течение
года
1-4
Профилактическая
работа
во
время В течение
эпидемий.
года
1-4
Профилактическая работа через беседы, В течение
1-4
уголки здоровья, санбюллетени, полезные
года
советы

Медработник
Медработник
Медработник

5.Физическое воспитание, организация активно-двигательного досуга
1.
2.

3.

4.

Профилактика нарушения осанки на уроках
физкультуры.
Подвижные перемены с использованием
возможностей спортивного зала, рекреаций

В течение
года
1-4
В течение
1-4
года

Организация школьных соревнований и
участие
школьников
в
районных
соревнованиях
Организация дней здоровья, прогулок,
поездок, экскурсий.

В течение
1-4
года

90

В течение
1-4
года

Учитель
физкультуры
Классные
руководители
Классные
руководители
Классные
руководители

5.

Работа спортивных секций

В течение
1-4
года

Зам. директора по
УВР

6.Профилактика травматизма
1.

2.
3.
4.
5.
1.
2.
3.

Занятия по правилам дорожного движения
В течение
(выступление
сотрудников
ГИБДД, года
тематические классные часы, викторины,
конкурс презентаций, проектов рисунков,
плакатов)
Профилактика травматизма на уроках
В течение
года
Инструктаж сотрудников школы и учащихся В течение
по правилам техники безопасности.
года
Статистика и анализ случаев травматизма в В течение
школе.
года
Посещение пожарной выставки
В течение
года
Тематические беседы в рамках урочной В течение
деятельности
года
Тематические классные часы
В течение
года
Тематические родительские собрания
В течение
года

5.

Конкурсы, викторины

6.

Лекции медицинских сотрудников

1-4

1-4
1-4
1-4
1-4
1-4
1-4
1-4

В течение
года
1-4
По плану
профилак 1-4
тики

91

Классные
руководители

Классные
руководители
Ответственный за
ТБ
Ответственный за
ТБ
Замдиректора по
УВР
Классные
руководители
Классные
руководители
Классные
руководители
Классные
руководители
Классные
руководители
Зам. директора по
УВР

2.5. ПРОГРАММА КОРРЕКЦИОННОЙ РАБОТЫ

2.5.1. Пояснительная записка
Согласно Стандарта, программа коррекционной работы создается при
организации обучения и воспитания в образовательном учреждении детей с
ограниченными возможностями здоровья. Она направлена на обеспечение
коррекции недостатков в физическом и (или) психическом развитии детей
и оказание помощи детям в освоении Образовательной программы.
2.5.2 Программа коррекционной работы (8. 2)
Обучающиеся с РАС испытывают наибольшие затруднения в
социальном взаимодействии и адаптации, сложности в использовании
различных средств коммуникации. У большинства школьников с РАС
отмечаются особенности мотивационно-волевой и эмоциональноличностной сфер, грубая асинхрония развития, которая чаще всего
проявляется наличием несоответствия между уровнями развития
вербального и невербального интеллекта. Наряду с этим наблюдаются
специфические
особенности
восприятия,
такие
как
гипои
гиперсензитивность в рамках одной или нескольких модальностей. Также
дети с РАС испытывают затруднения в понимании эмоций, желаний,
поведения и чувств окружающих. Вышеперечисленные особенности
негативно сказываются на формировании базовых учебных навыков
обучающихся с РАС, а также способности к обобщению, переносу и
использованию знаний, умений и навыков в новой ситуации.
Программа коррекционной работы школьного отделения Центра в
соответствии со Стандартом направлена на создание системы комплексной
помощи детям с РАС в освоении основной образовательной программы
начального общего образования, коррекцию недостатков в физическом и
(или) психическом развитии обучающихся, их социальную адаптацию.
Программа коррекционной работы в школе предусматривает:

создание специальных условий обучения и воспитания, позволяющих
учитывать особые образовательные потребности детей с РАС, при которых
будет возможным учитывать специфику типичных трудностей
обучающихся и обеспечить дифференцированную многопрофильную
помощь в получении этими детьми качественного начального образования;

организация вариативных форм специального сопровождения
обучающихся с РАС.
Коррекционная работа осуществляется в форме внеурочной
организации деятельности обучающихся начальной школы, как часть
системы учебно-воспитательного процесса. Внеурочная деятельность
является обязательной частью учебного плана, формируемой участниками
образовательного процесса.
Отличительной
особенностью
программы
является
многопрофильный подход к коррекционно-развивающей работе, когда в
92

рамках Центра обучающиеся с РАС получают комплексную психологопедагогическую помощь профессиональной команды специалистов
(учитель начальных классов, учитель-дефектолог, учитель-логопед, педагогпсихолог, тьютор, педагог-организатор и педагог дополнительного
образования).
Составленная программа основана на принципах системнодеятельностного подхода, включает специальные психолого-педагогические
и информационные технологии, направленные на адаптацию ребенка с
аутистическими расстройствами и аффективными нарушениями к
обучению в начальной школе, самостоятельному усвоению новых знаний,
умений и компетенцией. Результаты программы соответствуют
требованиям Федерального государственного образовательного стандарта
начального общего образования, достигаются детьми при индивидуальной
и групповой работе в Центре.
Образовательная деятельность детей с РАС позволяет формировать у них не
только учебные навыки, но и жизненные компетентности.
Цель программы - создание условий для реализации внутреннего
потенциала каждого ребенка с РАС, оказание ему комплексной психологопедагогической помощи в процессе интеграции в образовательную и
социокультурную среду, в освоении основной образовательной программы
начального общего образования.
Задачи программы:
- выявление индивидуальных особенностей и особых образовательных
потребностей
каждого
обучающегося
на
психолого-медикопедагогическом консилиуме Центра (ПМПк);
- определение особенностей организации образовательного процесса в
соответствии с индивидуальными особенностями каждого ребѐнка,
структурой нарушения развития и степенью его выраженности;
- создание условий, способствующих адаптации учащихся в школе и
освоению обучающимися основной образовательной
программы
начального общего образования;
- составление индивидуального плана коррекционной работы для каждого
обучающегося;
- реализация комплексного подхода к выполнению программы
коррекционной работы всеми специалистами, осуществляющими
образовательную работу с данным ребенком;
- обеспечение возможности обучения и воспитания по дополнительным
образовательным
программам
и
получения
дополнительных образовательных коррекционно-развивающих услуг;
- реализация системы мероприятий по социализации детей с РАС,
формированию жизненных компетенций;
- оказание родителям (законным представителям) обучающихся
консультативной и методической помощи по вопросам обучения и
93

воспитания детей с РАС, медицинским, социальным, правовым и другим
вопросам.
2.5.3 Принципы формирования Программы коррекционной работы
Соблюдение интересов ребѐнка. Принцип определяет позицию
специалиста, который призван решать проблему ребѐнка с максимальной
пользой и в интересах ребѐнка.
Системность. Принцип обеспечивает единство диагностики, коррекции и
развития, т. е. системный подход к анализу особенностей развития и
коррекции нарушений детей с РАС, а также всесторонний многоуровневый
подход
специалистов
различного
профиля,
взаимодействие
и
согласованность их действий в решении проблем ребѐнка, участие в данном
процессе всех участников образовательного процесса.
Непрерывность. Принцип гарантирует ребѐнку и его родителям (законным
представителям) непрерывность помощи до полного решения проблемы
или определения подхода к еѐ решению.
Вариативность. Принцип предполагает создание вариативных условий
для получения образования детьми, имеющими различные недостатки в
психическом и (или) физическом развитии.
Рекомендательный характер оказания помощи. Принцип обеспечивает
соблюдение гарантированных законодательством прав родителей
(законных представителей) детей с РАС выбирать формы получения
детьми образования, образовательные учреждения, защищать законные
права и интересы детей, включая обязательное согласование с родителями
(законными представителями) вопроса о направлении (переводе) детей с
ограниченными возможностями здоровья в специальные (коррекционные)
образовательные учреждения (классы, группы).
2.5.4 Содержание и направления коррекционно-развивающей работы
Система комплексного психолого-педагогического сопровождения
детей с РАС осуществляется по следующим направлениям:
1.
Поддержка в освоении основной образовательной программы
начального обучения.
Для обучающегося с РАС она реализуется:

в создании оптимальных условий введения ребенка в ситуацию
школьного обучения;

помощи в формировании адекватного учебного поведения в условиях
работы в классе;

в подаче учебного материала с учетом особенностей усвоения
информации, парадоксальности в освоении «простого» и сложного»,
специфики овладения учебными навыками.
При выраженности проблем с освоением АООП НОО или трудностей,
связанных с развитием социально бытовых навыков, навыков
94

коммуникации, ориентировки в происходящем, восприятии заданий и
инструкций педагога во фронтальном режиме, в образовательный маршрут
ребенка с РАС подключается специалист сопровождения – тьютор. Эта
помощь может быть дозирована и ограниченная во времени.
При возникновении трудностей в освоении обучающимися с РАС
содержания АООП НОО педагог-дефектолог может оперативно дополнить
структуру
программы
коррекционной
работы
соответствующим
направлением работы, которое будет сохранять свою актуальность до
момента преодоления возникших затруднений.
Одним из специалистов, обеспечивающих развитие и коррекцию
коммуникативной функции речи ребенка с РАС, является учитель-логопед,
способствующий освоению АООП НОО. Коррекционно-развивающие
занятия проходят как в индивидуальном, так и групповом режиме.
2.
Оказание помощи в развитии жизненной компетенции ребенка с РАС:

развитие адекватных представлений о себе, осмысление,
упорядочивание и дифференциация собственного жизненного опыта;

овладение социально-бытовыми умениями, навыками;

овладение навыками коммуникации;

дифференциация и осмысление картины мира и еѐ временнопространственной организации;

осмысление
своего
социального
окружения
и
освоение
соответствующих возрасту системы ценностей и социальных ролей.
Основными аспектами психолого-педагогического сопровождения
учебно-воспитательного процесса являются:

учет интересов ребенка, его особенностей развития и
психологических особенностей, индивидуальный подход;

вариативность
траекторий
психолого-педагогического
сопровождения в соответствии со стартовыми возможностями
обучающихся;

информирование родителей о динамике развития ребенка в
результате психолого-педагогического сопровождения.
Программа коррекционной работы включает в себя взаимосвязанные
направления, отражающие еѐ основное содержание:
Диагностическая работа - обеспечивает проведение комплексных
обследований детей с РАС; рекомендации по образовательному маршруту
ребенка с РАС; контроль и анализ результатов коррекционной работы.
Коррекционно­развивающая работа включает:

подбор оптимальных для развития ребѐнка с РАС коррекционных
программ/методик, методов и приѐмов обучения в соответствии с его
особыми образовательными потребностями;

организацию и проведение специалистами службы ППС
индивидуальных и групповых коррекционно-развивающих занятий,
95

направленных на преодоление нарушений развития и трудностей обучения
(учителя-логопеда, учителя-дефектолога, педагога-психолога);

системное воздействие на учебно-познавательную деятельность
ребѐнка в динамике образовательного процесса, направленное на
формирование универсальных учебных действий и коррекцию отклонений
в развитии;

коррекцию и развитие высших психических функций;

развитие
и
коррекцию
социально-эмоциональных
и
коммуникативных навыков, социально-бытовых компетенций детей с РАС;

устранение нежелательных форм поведения детей с РАС;

социальная защита ребѐнка в случаях неблагоприятных условий
жизни при психотравмирующих обстоятельствах;

общеоздоровительные мероприятия.
Содержание
коррекционно-развивающей
работы
представлено
следующими
коррекционными
занятиями:
«Формирование
коммуникативного поведения» (групповые и индивидуальные занятия),
«Социально–бытовая ориентировка» (групповые занятия).
Коррекционный курс «Формирование коммуникативного поведения»
Задачи:

Формирование мотивации к взаимодействию со сверстниками и
взрослыми.

Коррекция нарушений аффективного, сенсорно-перцептивного,
коммуникативного и личностного развития, дезадаптивных форм
поведения.

Развитие коммуникативных навыков обучающихся, формирование
средств невербальной и вербальной коммуникации, их использование в
различных видах учебной и внешкольной деятельности.

Развитие морально-этических представлений и соответствующих
качеств личности.

Накопление опыта социального поведения.
Коррекционный курс «Социально – бытовая ориентировка»
Задачи:

Практическая подготовка к самостоятельной жизнедеятельности.

Развитие представлений о себе, своей семье, ближайшем социальном
окружении, обществе.

Воспитание патриотических чувств.

Формирование культуры поведения, его саморегуляции.

Формирование знаний о речевом этикете, культуры устной
коммуникации в условиях активизации речевой деятельности.

Формирование взаимоотношений с детьми и взрослыми.

Развитие навыков самообслуживания, помощи близким, в том числе,
выполнения различных поручений, связанных с бытом семьи.
96


Формирование и обобщение навыков приготовления пищи и
сервировки стола.

Формирование элементарных хозяйственных знаний, необходимых
для составления меню.

Формирование элементарных знаний о технике безопасности и их
применение в повседневной жизни.

Формирование
элементарных
знаний,
необходимых
для
жизнедеятельности обучающихся.
Консультативная работа включает:

выработку совместных обоснованных рекомендаций по основным
направлениям работы с обучающимся, единых для всех участников
образовательного процесса;

консультирование
педагогов
по
выбору
индивидуальноориентированных методов и приѐмов работы с обучающимся;

консультативная помощь семье в вопросах выбора стратегии
воспитания и приѐмов обучения ребѐнка с РАС;

консультирование родителей (законных представителей) по
результатам проводимой коррекционно-развивающей работы, социализации
обучающихся.
Информационно­просветительская работа направлена:

на разъяснительную деятельность по вопросам, связанным с
особенностями образовательного процесса для данной категории детей, со
всеми участниками образовательного процесса — обучающимися, их
родителями (законными представителями), педагогическими работниками;

проведение тематических мероприятий для педагогов и родителей по
разъяснению индивидуально-типологических особенностей развития детей
с РАС.
Работа с родителями в рамках деятельности службы ППС направлена
на:

на оптимизацию взаимодействия всех участников образовательного
процесса;

на выстраивание конструктивного взаимодействия семьи и гимназии;

на повышение психолого-педагогической компетентности родителей.
Коррекционная работа может проводиться в индивидуальной, групповой
или фронтальной формах. Программа рассчитана на все годы обучения в
начальной школе.
Разделы программы
1 раздел
Диагностический
Изучение индивидуальных особенностей, склонностей, потенциальных
возможностей, трудностей в обучении детей на протяжении всего периода
97

обучения в начальной школе. Проведение педагогической и
психологической
диагностики
через
наблюдение,
тестирование,
анкетирование, комплексного обследования и др. Составление социальнопсихологического портрета ученика. Определение путей и форм оказания
помощи детям, испытывающим трудности в обучении, общении и
психическом самочувствии. Выбор средств и форм психологопедагогического сопровождения школьников в соответствии с присущими
им особенностями обучения и общения.
2 раздел
Коррекционно-развивающий
Активное воздействие на процесс формирования личности младшего
школьника, сохранение ее индивидуальности, осуществляемое на основе
совместной деятельности педагогов, психологов, логопедов, врачей,
социальных педагогов и других специалистов. Предупреждение
возникновения
явлений
дезадаптации
обучающихся,
разработка
конкретных рекомендаций педагогическим работникам и родителям по
оказанию помощи в вопросах воспитания, развития и обучения детей. Эта
работа проводиться как в виде познавательно-обучающих занятий с детьми,
так и в виде организованной игровой деятельности.
3 раздел
Лечебно-оздоровительный
Укрепление физического и психоневрологического здоровья младших
школьников. Создание в образовательном учреждении лечебнооздоровительного режима с соблюдением норм предельно допустимой
нагрузки на ученика. Соблюдение санитарно-гигиенических норм и режима
рационального питания детей. Осуществление строгого контроля за детьми,
имеющими явления вегетососудистой дистонии и обменно-трофические
нарушения, аллергические реакции, склонность организма к хроническому
течению заболеваний внутренних органов. Лечебно-оздоровительная
работа проводится в комплексе с диагностической и коррекционноразвивающей.
4 Раздел
Контрольный
Планирование и контроль за осуществлением деятельности школьных
специалистов (учителей, психолога, логопеда, врача и медицинской сестры)
с целью создания благоприятных условий для развития личности каждого
ребенка.
2.5.5. Программа действий специалистов по осуществлению коррекционной
работы в начальной школе
Задачи и основные направления коррекционной работы
1 класс

2 класс

3 класс

1 раздел
98

4 класс

Диагностический
Проведение диагностической работы с целью выявления проблем и трудностей,
отклонений в развитии детей, определение их причин.
Изучение готовности Диагностика памяти Диагностика
Диагностика
первоклассников
к младшего
мотивационной
и интеллектуального
обучению в школе школьника.
волевой сфер младшего развития детей.
(интеллектуальной,
Диагностика
школьника.
Диагностика
коммуникативной,
внимания младшего Диагностика
межличностных
личностной и др.).
школьника.
эмоциональной
отношений
Диагностика
Диагностика
сферы и личности младшего
особенностей
школьных
младшего школьника. школьника.
адаптации детей к
трудностей.
Составление
Диагностика
школьной жизни.
Диагностика
социальносклонности к
Диагностика
уровня
воспитан- психологического
вредным
представлений
ности.
портрета ученика
привычкам.
родителей
о Составление
Диагностика
готовности
социальноуровня развития
их детей к школе.
психологического
гражданственности
Определение
портрета ученика
и патриотизма.
школьной мотивации
Составление
учащихся.
социальноВыявление детей
психологического
«группы риска».
портрета ученика
Составление со
циально-психологического
портрета ученика
2 раздел
Коррекционно-развивающий
Коррекция
Коррекция,
Коррекция
Коррекция и
внутренней позиции развитие
и и развитие
развитие
ребенка.
формирование
мотивационной
и межличностных
Коррекция мелкой
учебных навыков.
волевой
сфер отношений
в
моторики и
Развитие
младшего школьника. детском
пространственной
интеллектуальных
Коррекция иразвитие коллективе.
ориентации
способностей.
эмоциональной
Профилактика
(письмо).
Речевая Коррекция и
сферы и личности вредных
коррекция
развитие
младшего
привычек
у
(чтение).
познавательных
школьника.
младших
Коррекция исходных процессов.
Развитие у учащихся школьников.
представлений
о Развитие и
сильных
сторон Подготовка
количестве,
коррекция
характера,
рекомендаций
величине и др.
эмоциональной
уверенностив себе.
по воспитанию
(математика).
сферы.
Коррекционная
у детей
Коррекция
Подготовка
работа с детьми
гражданственност
умственного
рекомендаций по
«группы риска».
и
развития.
воспитанию детей. Консультирование
и патриотизма.
Коррекция
Коррекционная
родителей
по Коррекционная
зрительно-моторных работа с детьми
вопросам
работа с детьми
и оптико«группы риска».
воспитания
и «группы риска».
пространственных
Консультирование
развития ребенка
Консультирование
99

нарушений.
родителей по
Подготовка
вопросам
рекомендаций по
воспитания
и
работе с детьми
развития ребенка
«группы риска».
Консультирование
родителей по
вопросам
воспитания
и
развития
ребенка
3 раздел
Лечебно-оздоровительный
Изучение истории
Наблюдение за
развития ребенка
состоянием
и состояния его
здоровья учащихся.
здоровья.
Подготовка
Определение
рекомендаций по
темпа
укреплению
психофизического
здоровья детей.
развития,
Проведение
соматических и
профилактических
психоневрологическ мероприятий по
их расстройств.
сохранению и
укреплению
здоровья младших
школьников.
Проведение
индивидуальных
консультаций
с
детьми и их
родителями.

родителей
по вопросам
воспитания и
развития ребенка

Наблюдение
за
состоянием здоровья
учащихся.
Подготовка
рекомендаций
по укреплению
здоровья детей.
Проведение
профилактических
мероприятий по
сохранению и
укреплению
здоровья
младших
школьников.
Проведение
индивидуальных
консультаций
с детьми и их
родителями.
Проведение
родительского
собрания по
теме «Здоровый
образ жизни ребенка в
семье».

Наблюдение за
состоянием
здоровья
учащихся.
Подготовка
рекомендаций
по укреплению
здоровья детей.
Проведение
профилактически
х мероприятий по
сохранению и
укреплению
здоровья
младших
школьников.
Проведение
индивидуальных
консультаций с
детьми и их
родителями.
Проведение
родительского
собрания по
теме
«Как
подготовить
ребенка
к
переходу в
пятый класс».

4 раздел Контрольный
Составление плана работы каждого специалиста на год и на каждую четверть
(понедельного). Ведение журнала со следующими разделами: развивающие занятия;
консультации (отдельно — детей, педагогов и родите лей); направления к специалистам.
Составление программы развивающих занятий и учебных курсов с младшими
школьниками. Составление справок по итогам мониторингов проводимых мероприятий
и реализуемых программ.
100

Составление диагностических карт учащихся и класса.
Составление отчетов и аналитических справок по итогам года.
Планирование дальнейшей деятельности.
2.5.6. Работа по медико-психолого-педагогическому изучению ребѐнка
Изучение
ребенка
Медицинское

Содержание работы

Где и кем выполняется
Работа
Выявление состояния физического и Школьный
медицинский
психического
здоровья.
Изучение работник, педагог.
медицинской документации: история Наблюдения
во
время
развития ребенка, здоровье родителей, занятий, в перемены, во
как протекала беременность, роды.
время игр и т. д. (педагог).
Физическое состояние
учащегося.
Изменения в физическом развитии
(рост, вес и т. д.). Нарушения движений
(скованность,
расторможенность,
параличи, парезы, стереотипные и
навязчивые движения). Утомляемость.
Состояние анализаторов.
Проведение контроля за соблюдением
санитарно-гигиенических
норм,
режимом дня, питанием ребенка,
специальные игры с музыкальным
сопровождением,
игры
с
перевоплощением, особые приемы
психотерапевтической работы при
прослушивании сказок, рисовании,
использование здоровье сберегающих
технологий на уроках и во внеурочной
деятельности), организованный отдых
на переменах.

ПсихологоОбследование актуального уровня
логопедическое психического и речевого развития,
определение
зоны
ближайшего
развития.
Внимание:
устойчивость,
переключаемость с одного вида
деятельности
на другой, объем,
работоспособность.
Мышление: визуальное (линейное,
структурное);
понятийное
(интуитивное,
логическое);
абстрактное, речевое, образное.
Память:
зрительная,
слуховая,
моторная, смешанная. Быстрота и
прочность
запоминания.
Индивидуальные
особенности.
Моторика. Речь.
СоциальноСемья ребенка. Состав семьи. Условия
101

Наблюдение за ребенком на
занятиях и во внеурочное
время. (учитель).
Специальный эксперимент.
(психолог).
Беседы с ребенком, с
родителями.
Наблюдения
за
речью
ребенка на занятиях и в
свободное время.
Изучение
письменных
работ
(учитель).
Специальный эксперимент
(логопед).

Посещение семьи ребенка.

педагогическое воспитания.
Умение учиться. Организованность,
выполнение требований педагогов,
самостоятельная работа, самоконтроль.
Трудности
в
овладении
новым
материалом.
Мотивы
учебной
деятельности.
Прилежание, отношение к отметке,
похвале или порицанию учителя,
воспитателя.
Эмоционально-волевая
сфера.
Преобладание настроения ребенка.
Наличие
аффективных
вспышек.
Способность к волевому усилию,
внушаемость, проявления негативизма.
Особенности личности. интересы,
потребности,
идеалы,
убеждения.
Наличие
чувства
долга
и
ответственности. Соблюдение правил
поведения в обществе, школе, дома.
Взаимоотношения с коллективом: роль
в коллективе, симпатии, дружба с
детьми, отношение к младшим и
старшим товарищам. Нарушения в
поведении:
гиперактивность,
замкнутость,
аутистические
проявления,
обидчивость,
эгоизм.
Поведение. Уровень притязаний и
самооценка.

(учитель, соц. педагог).
Наблюдения
во
время
занятий. Изучение работ
ученика (педагог).
Анкетирование
по
выявлению
школьных
трудностей (учитель).
Беседа с родителями и
учителями
предметниками.
Специальный эксперимент
(педагог, психолог).
Анкета для родителей и
учителей.
Наблюдение за ребѐнком в
различных
видах
деятельности.
Психотерапевтическая
работа с семьей
Итоговая
диагностика,
совместный
анализ
результатов коррекционной
работы (педагог, логопед
психолог).

Содержание и формы коррекционной работы учителя:
- наблюдение за учениками в учебной и внеурочной деятельности
(ежедневно);
- поддержание постоянной связи с учителями-предметниками,
школьным
психологом, медицинским работником, администрацией школы,
родителями;
- составление психолого-педагогической характеристики учащегося
при
помощи
методов
наблюдения,
беседы,
экспериментального
обследования, где отражаются особенности его личности, поведения,
межличностных отношений с родителями и одноклассниками, уровень и
особенности интеллектуального развития и результаты учебы, основные
виды трудностей при обучении ребѐнка.
- составление индивидуального маршрута сопровождения учащегося
(вместе с психологом и учителями-предметниками), где отражаются
пробелы знаний и намечаются пути их ликвидации, способ предъявления
учебного материала, темп обучения, направления коррекционной работы;
102

- контроль успеваемости и поведения учащихся в классе;
- формирование микроклимата в классе, способствующего тому, чтобы
каждый
учащийся с ОВЗ чувствовал себя в школе комфортно;
- ведение документации (психолого-педагогические дневники
наблюдения за
учащимися и др.);
- организация внеурочной деятельности, направленной на развитие
познавательных интересов учащихся, их общее развитие.
Для повышения качества коррекционной работы необходимо
выполнение следующих условий:
- формирование УУД на всех этапах учебного процесса;
- обучение детей (в процессе формирования представлений)
выявлению характерных, существенных признаков предметов, развитие
умений сравнивать,
сопоставлять;
- побуждение к речевой деятельности, осуществление контроля за
речевой деятельностью детей;
- установление взаимосвязи между воспринимаемым предметом, его
словесным
обозначением и практическим действием;
- использование более медленного темпа обучения, многократного
возвращения к изученному материалу;
- максимальное использование сохранных анализаторов ребенка;
- разделение деятельность на отдельные составные части, элементы,
операции,
позволяющие осмысливать их во внутреннем отношении друг к другу;
- использование упражнений, направленных на развитие внимания,
памяти, восприятия.
Коррекционные занятия проводятся с обучающимися по мере
выявления педагогом и психологом индивидуальных пробелов в их
развитии и обучении. Индивидуальные и групповые коррекционные
занятия оказываются за пределами максимальной нагрузки обучающихся.
Занятия
ведутся
индивидуально
или
в
маленьких
группах,
укомплектованных на основе сходства корригируемых недостатков. Работа
с целым классом или с большим числом детей на этих занятиях не
допускается. Учащиеся, удовлетворительно усваивающие учебный
материал в ходе фронтальной работы, к индивидуальным занятиям не
привлекаются, помощь оказывается ученикам, испытывающим особые
затруднения в обучении.
Коррекционная работа осуществляется в рамках целостного подхода к
воспитанию и развитию детей. В связи с этим, работа в часы
индивидуальных и групповых занятий должна быть ориентирована на
общее развитие, а не на тренировку отдельных психических процессов или
103

способностей учащихся. Планируется не столько достижение отдельного
результата (например: выучить таблицу умножения), сколько создание
условий для развития ребенка.
Организация коррекционных занятий исходит из возможностей
ребенка – задание должно лежать в зоне умеренной трудности, но быть
доступным, так как на первых этапах коррекционной работы необходимо
обеспечить ученику субъективное переживание успеха на фоне
определенной затраты усилий. В дальнейшем трудность задания
увеличивается
пропорционально
возрастающим
возможностям
обучающегося.
Изучение индивидуальных особенностей учащихся позволяет
планировать сроки, этапы и основные направления коррекционной работы.
Дети, успешно справляющиеся с программой, освобождаются от
посещения коррекционно-развивающих занятий по решению школьного
медико-психолого-педагогического консилиума.
Результатом
коррекционной
работы
является
достижение
обучающимися планируемых результатов освоения Образовательной
программы.
Требования к результатам коррекционно-развивающей работы
по развитию жизненной компетенции детей с РАС
Жизненная
Задачи
Требования к результатам
компетенция коррекционной работы
Осмысление,
упорядочива
ние и
дифференци
ация
собственного
жизненного
опыта

Осмыс
ление своего
социального
окружения и
освоение
соответству
ющих

 Развитие у ребѐнка
адекватных
представлений о себе,
собственных
возможностях и
ограничениях.
 Развитие
представлений о своей
семье, ближайшем
социальном окружении,
обществе.
 Становление
гражданской
идентичности,
воспитание
патриотических чувств.

 умение адекватно оценивать свои силы,
возможности
 повышение мотивационной ценности
учебной деятельности, взаимодействия со
сверстниками
 проявление инициативы, активности,
самостоятельности
 расширение круга ситуаций, в которых
ребѐнок может использовать коммуникацию как
средство достижения цели
 умение ребѐнка накапливать личные
впечатления связанные с явлениями
окружающего мира, упорядочивать их во
времени и пространстве
 развитие у ребѐнка любознательности,
наблюдательности, способности замечать новое,
задавать вопросы, включаться в совместную с
взрослым исследовательскую деятельность.
 Формирование и
 усвоение правил поведения на уроке и на
развитие навыков
перемене
саморегуляции и
 усвоение общих правил поведения,
контроля.
основных принципов взаимодействия со
сверстниками и взрослыми
 Формирование и
развитие навыков
 снижение импульсивных реакций
социально приемлемого
 умение действовать по инструкции,
104

возрасту
системы
ценностей и
социальных
ролей

поведения, выполнения
социальных норм и
правил, освоение
социальных ритуалов.
 Освоение
возможностей и
допустимых границ
социальных контактов,
выработки адекватной
дистанции в
зависимости от ситуации
общения.
 Накопление опыта
социального поведения.

алгоритму, плану занятий
 умение включаться в разнообразные
домашние дела, принимать посильное участие,
брать на себя ответственность
 умение включаться в разнообразные
школьные дела, принимать посильное участие,
брать на себя ответственность
 умение действовать, ориентируясь на
модель поведения другого
 умение адекватно использовать принятые в
окружении ребѐнка социальные ритуалы,
 расширение круга освоенных социальных
контактов

Овладение
навыками
коммуникац
ии

 Формирование
знания правил
коммуникации и умения
использовать их в
актуальных для ребѐнка
житейских ситуациях.
 Развитие навыков
межличностного
взаимодействия.
 Расширение и
обогащение опыта
коммуникации ребѐнка
в ближнем и дальнем
окружении.
 Формирование
мотивации к
взаимодействию со
сверстниками и
взрослыми.

Овладение
социальнобытовыми
умениями,
навыками

 Освоение правил
устройства домашней
жизни, разнообразия
повседневных бытовых
дел.
 Развитие навыков
самообслуживания,
помощи близким.
 Ориентировка в

 умение адекватно начинать и завершать
диалог, придерживаться темы диалога
 умение высказываться на заданную тему,
следовать теме разговора
 умение обращаться с просьбой к взрослым
и сверстникам
 умение предложить помощь другому
сверстнику
 умение просить помощи у взрослых и
сверстников
 умение корректно выразить отказ и
недовольство, благодарность, сочувствие и т.д.
 умение решать актуальные житейские
задачи, используя
 вербальную коммуникацию как средство
достижения цели.
 умение слушать сверстника и ждать своей
очереди в разговоре
 умение включаться в совместную
деятельность со сверстниками и взрослыми
 освоение принятых культурных форм
выражения своих чувств
 расширение круга ситуаций, в которых
ребѐнок может использовать коммуникацию как
средство достижения цели.
 формирование и обобщения навыков
личной гигиены и самообслуживания в
общественных местах
 формирование и обобщение навыков
приготовления пищи и сервировки стола
 формирование элементарных
экономических знаний, необходимых для
составления меню.
 формирование и обобщение бытовых
105

Осмысление
и
дифференци
ация
картины
мира, ее
временнопространств
енной
организации

устройстве школьной
жизни, участие в
повседневной жизни
класса, школы
принятие на себя
обязанностей наряду с
другими детьми.
 Формирование
элементарных знаний о
технике безопасности,
их применение в
повседневной жизни.
 Формирование
социально-бытовых
компетентностей.
 Практическая
подготовка к
самостоятельной
жизнедеятельности.
 Расширение и
обогащение опыта
реального
взаимодействия ребѐнка
с бытовым окружением,
миром природных
явлений и вещей.
 Формирование
адекватного
представления об
опасности и
безопасности.
 Развитие моральноэтических
представлений и
соответствующих
качеств личности.
 Формирование
целостной и подробной
картины мира,
упорядоченной во
времени и
пространстве в
соответствии с
возрастом

навыков
 формирование и обобщение навыков
коммуникации в общественном месте
 формирование элементарных навыков
техники безопасности, их применение в
повседневной жизни
 развитие представлений об устройстве
школьной жизни.
 умение ориентироваться в пространстве
школы и попросить о помощи в случае
затруднений, ориентироваться в расписании
занятий.
 прогресс в самостоятельности и
независимости в быту.
 продвижение в навыках самообслуживания.

 расширение и накопление знакомых и
освоенных мест за пределами дома и школы
 адекватность бытового поведения ребѐнка с
точки зрения опасности/безопасности для себя
и окружающих
 умение ребѐнка накапливать личные
впечатления, связанные с явлениями
окружающего мира, упорядочивать их во
времени и пространстве
 развитие у ребѐнка любознательности,
наблюдательности, способности замечать новое,
задавать вопросы, включаться в совместную со
взрослым исследовательскую деятельность.
 развитие активности во взаимодействии с
миром, понимание собственной
результативности и ответственности.
 накопление опыта освоения нового при
помощи экскурсий и путешествий.
 умение передать свои впечатления,
соображения, умозаключения так, чтобы быть
понятым другим человеком.
 умение принимать и включать в свой
личный опыт жизненный опыт других людей.
 умение делиться своими воспоминаниями,
впечатлениями и планами с другими людьми.

106

2.6. ПРОГРАММА ВНЕУРОЧНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ
НАЧАЛЬНОГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ
Пояснительная записка
Под внеурочной деятельностью в рамках реализации ФГОС НОО
следует понимать образовательную деятельность, осуществляемую в
формах, отличных от классно-урочной, и направленную на достижение
планируемых результатов освоения основной образовательной программы
начального общего образования.
План внеурочной деятельности образовательного учреждения
определяет состав и структуру направлений, форм организации, объем
внеурочной деятельности для обучающихся на ступени начального общего
образования (до 1350 часов за четыре года обучения) с учетом интересов
обучающихся и возможностей школы.
В качестве организационного механизма реализации внеурочной
деятельности в МКОУ «Прогимназия №1 г. п. Терек» используется план
внеурочной деятельности - нормативный документ, который обеспечивает
введение в действие и реализацию требований Федерального
государственного образовательного стандарта начального общего
образования, определяет общий и максимальный объем нагрузки
обучающихся в рамках внеурочной деятельности, состав и структуру
направлений и форм внеурочной деятельности по классам (годам
обучения). В своей деятельности гимназия ориентируется, прежде всего, на
стратегические цели развития образования в Российской Федерации, на
реализацию приоритетного национального проекта «Образование»,
направленной на модернизацию и развитие системы общего образования
страны.
Целевая направленность, стратегические и тактические цели
внеурочной деятельности
Внеурочная деятельность в гимназии организована с учетом требований
Федерального государственного образовательного стандарта начального
общего образования, санитарно-эпидемиологических правил и нормативов
СанПин 2.4.2.3286-15, обеспечивает широту развития личности
обучающихся, учитывает социокультурные потребности, регулирует
недопустимость перегрузки обучающихся.
Внеурочная деятельность направлена на достижение воспитательных
результатов:
—
приобретение учащимися социального опыта;
—
формирование положительного отношения к базовым общественным
ценностям;
—
приобретение учащимися опыта самостоятельного общественного
действия.
Модель организации внеурочной деятельности в гимназии оптимизационная. Координирующую роль выполняет классный
107

руководитель.
Эффективное конструирование оптимизационной модели внеурочной
деятельности опирается на следующие принципы:
1)
Принцип учета потребностей обучающихся и их родителей. Для
этого необходимо выявление запросов родителей и обучающихся,
соотнесение запроса с кадровым и материально-техническим ресурсом
учреждения, особенностями основной образовательной программы
учреждения.
2) Принцип гуманистической
направленности.
При
организации
внеурочной деятельности в максимальной степени учитываются интересы и
потребности детей, поддерживаются процессы становления и проявления
индивидуальности и субъектности школьников, создаются условия для
формирования умений и навыков самопознания обучающихся,
самоопределения, самореализации, самоутверждения.
3) Принцип разнообразия направлений внеурочной деятельности,
предполагающий реализацию максимального количества направлений и
видов внеурочной деятельности, предоставляющих для детей реальные
возможности свободного выбора, осуществления проб своих сил и
способностей в различных видах деятельности, поиска собственной ниши
для удовлетворения потребностей, желаний, интересов,
4) Принцип оптимального использования учебного и каникулярного
периодов учебного года при организации внеурочной деятельности.
Информация о времени проведения тех или иных занятий должна
содержаться в рабочей программе кружка, факультатива.
5) Принцип учета возможностей учебно-методического комплекта,
используемого в образовательном процессе.
6) Принцип успешности и социальной значимости. Усилия организаторов
внеурочной деятельности направляются на формирование у детей
потребности в достижении успеха. Важно, чтобы достигаемые ребенком
результаты были не только личностно значимыми, но и ценными для
социального окружения образовательного учреждения.
Специфика внеурочной деятельности заключается в том, что в
условиях
общеобразовательного
учреждения
ребѐнок
получает
возможность подключиться к занятиям по интересам, познать новый
способ существования - безоценочный, при этом обеспечивающий
достижение успеха благодаря его способностям независимо от
успеваемости по обязательным учебным дисциплинам.
Внеурочная деятельность опирается на содержание основного
образования, интегрирует с ним, что позволяет сблизить процессы
воспитания, обучения и развития, решая тем самым одну из наиболее
сложных проблем современной педагогики. В процессе совместной
творческой деятельности учителя и обучающегося происходит становление
личности ребенка.
Цель внеурочной деятельности - создание условий для реализации детьми
108

и подростками своих потребностей, интересов, способностей в тех
областях познавательной, социальной, культурной жизнедеятельности,
которые не могут быть реализованы в процессе учебных занятий и в рамках
основных образовательных дисциплин.
Задачи внеурочной деятельности:
1. расширение общекультурного кругозора;
2. формирование позитивного восприятия ценностей общего образования и
более успешного освоения его содержания;
3. включение в личностно значимые творческие виды деятельности;
4.формирование нравственных, духовных, эстетических ценностей;
5.участие в общественно значимых делах;
6. помощь в определении способностей к тем или иным видам деятельности
(художественной, спортивной, технической и др.) и содействие в их
реализации в творческих объединениях дополнительного образования;
7.создание пространства для межличностного общения.
Содержание занятий, предусмотренных в рамках внеурочной
деятельности, формируется с учѐтом пожеланий обучающихся и их
родителей (законных представителей) и реализуется посредством
различных форм организации, таких, как экскурсии, кружки, секции,
круглые столы, конференции, диспуты, школьные научные общества,
олимпиады, конкурсы, соревнования, поисковые и научные исследования,
общественно полезные практики, социальное проектирование и т.д.
Внеурочная деятельность может быть организована по видам: игровая,
познавательная,
досугово-развлекательная
деятельность
(досуговое
общение), проблемно-ценностное общение; художественное творчество,
социальное творчество (социальная преобразующая добровольческая
деятельность); техническое творчество, трудовая (производственная)
деятельность, спортивно-оздоровительная деятельность; туристскокраеведческая деятельность.
При организации внеурочной деятельности обучающихся гимназии
могут использоваться возможности учреждений дополнительного
образования, культуры, спорта и других организаций.
МКОУ «Прогимназия №1 г. п. Терек» организует свою деятельность по
следующим направлениям развития личности:
•
спортивно-оздоровительное;
•
духовно-нравственное;
•
социальное;
•
общеинтеллектуальное;
•
общекультурное.
Виды и направления внеурочной деятельности школьников тесно связаны
между собой.
Спортивно-оздоровительное направление.
Целесообразность данного направления заключается в формировании
109

знаний, установок, личностных ориентиров и норм поведения,
обеспечивающих сохранение и укрепление физического, психологического
и социального здоровья обучающихся на ступени начального, основного и
среднего (полного) общего образования как одной из ценностных
составляющих, способствующих познавательному и эмоциональному
развитию ребенка, достижению планируемых результатов освоения
образовательных программ школы.
Основные задачи: - формирование культуры здорового и безопасного образа
жизни;
использование оптимальных двигательных режимов для детей с
учетом их возрастных,
психологических и иных особенностей;
развитие потребности в занятиях физической культурой и спортом.
Данное направление реализуется через следующие формы:
•
Курсы внеурочной деятельности.
•
Организация походов, экскурсий, «Дней здоровья», подвижных игр,
«Весѐлых стартов», внутришкольных спортивных соревнований.
•
Проведение бесед по охране здоровья.
•
Применение на уроках игровых моментов, физкультминуток.
•
Участие в районных и городских спортивных соревнованиях.
•
Проведение минуток и часов проблемно-ценностного общения
«Полезные привычки», «Разговор о правильном питании», «Здоровый
образ жизни».
Духовно-нравственное и социальное направления.
Цель направлений - обеспечение духовно-нравственного развития
обучающихся в единстве урочной, внеурочной и внешкольной
деятельности, в совместной педагогической работе образовательного
учреждения, семьи и других институтов общества; активизация внутренних
резервов обучающихся, способствующих успешному освоению нового
социального опыта, в формировании социальных, коммуникативных
компетенций, необходимых для эффективного взаимодействия в социуме.
В основу работы по данным направлениям положены ключевые
воспитательные задачи, базовые национальные ценности российского
общества.
Основными задачами являются:
формирование
общечеловеческих
ценностей
в
контексте
формирования у обучающихся гражданской идентичности;
воспитание нравственного, ответственного, инициативного и
компетентного гражданина России;
приобщение обучающихся к культурным ценностям своей
этнической или социокультурной группы;
сохранение базовых национальных ценностей российского общества;
последовательное расширение и укрепление ценностно-смысловой
сферы личности;
110

формирование психологической культуры и коммуникативой
компетенции для обеспечения эффективного и безопасного взаимодействия
в социуме;
формирование способности обучающегося сознательно выстраивать и
оценивать отношения в социуме;
становление
гуманистических
и
демократических
ценностныхориентаций;
- формирование основы культуры межэтнического общения. Формы
реализации направлений:
•
Курсы внеурочной деятельности .
•
Встречи с ветеранами ВОВ и труда, «Уроки мужества».
•
Оформление газет о боевой и трудовой славе россиян, воронежцев.
•
Встречи с участниками «горячих точек».
•
Тематические классные часы.
•
Оказание помощи ветеранам ВОВ и труда.
•
Конкурсы рисунков.
•
Фестивали патриотической песни.
•
Написание летописи родного края.
•
Разведение комнатных цветов.
•
Акция «Спаси дерево», «Помоги птицам».
•
Ролевые игры, социальные проекты.
-

Общеинтеллектуальное направление.
Данное направление призвано обеспечить достижения планируемых
результатов освоения основных образовательных программ. Основными
задачами являются:
формирование навыков научно-интеллектуального труда;
развитие культуры логического и алгоритмического мышления,
воображения;
формирование
опыта
практической
преобразовательной
деятельности;
овладение навыками универсальных учебных действий. Формы
реализации данного направления:
•
Предметные недели;
•
Библиотечные уроки;
•
Конкурсы, экскурсии, олимпиады, конференции, деловые и ролевые
игры и др.
•
Участие в научно-исследовательских конференциях на уровне
школы, города, области.
•
Разработка проектов к урокам.
Общекультурное направление.
Воспитание способности к духовному развитию, нравственному
самосовершенствованию,
формированию
ценностных
ориентаций,
развитие обшей культуры, знакомство с общечеловеческими ценностями
111

мировой культуры, духовными ценностями отечественной культуры,
нравственно-этическими ценностями многонационального народа России и
народов других стран - цель общекультурного направления. Основными
задачами являются:
- формирование ценностных ориентаций общечеловеческого содержания;
- становление активной жизненной позиции;
воспитание основ эстетической
культуры.Формы реализации данного
направления:
•
Курс внеурочной деятельности.
•
Организация экскурсий, Дней театра и музея, выставок детских
рисунков, поделок и творческих работ учащихся;
•
Проведение тематических классных часов по эстетике внешнего
вида ученика, культуре поведения и речи;
•
Участие в концертах, конкурсах, выставках детского творчества
эстетического цикла на уровне школы, района, города, области.
План
внеурочной
деятельности
предусматривает
распределение
обучающихся по возрасту, в зависимости от направления развития
личности и реализуемых программ внеурочной деятельности, реализует
индивидуальный подход в процессе внеурочной деятельности, позволяя
обучающимся раскрыть свои творческие способности и интересы.
МКОУ «Прогимназия №1 г. п. Терек» является целостной открытой
социально-педагогической
системой,
создающей
комплекснообразовательное пространство для развития каждого обучающего
средствами внеурочной деятельности и дополнительного образования.
Таким образом, план внеурочной деятельности создаѐт условия для
повышения качества образования, обеспечивает развитие личности
обучающихся, способствует самоопределению обучающихся в выборе
дальнейшего профиля обучения с учетом возможностей педагогического
коллектива.
Режим организации внеурочной деятельности
Расписание занятий внеурочной деятельности составляется с учетом
наиболее благоприятного режима труда и отдыха обучающихся. При работе
с детьми осуществляется дифференцированный подход с учетом возраста
детей и этапов их подготовки, чередованием различных видов
деятельности.
Программно-методическое
обеспечение
плана
внеурочной
деятельности
Программы внеурочной деятельности направлены:
на расширение содержания программ общего образования;
на реализацию основных направлений региональной образовательной
политики;
на формирование личности ребенка средствами искусства,
творчества, спорта.
112

Программы, реализуемые во внеурочной деятельности школьников, могут
быть разработаны образовательным учреждением самостоятельно
(авторские) или на основе переработки примерных образовательных
программ. Программное обеспечение внеурочной деятельности опирается
на социальный заказ, имеющиеся возможности и особенности
образовательного процесса с целью максимального удовлетворения
потребностей обучающихся, его дифференциации и индивидуализации.
Результаты внеурочной деятельности
Воспитательный
результат
внеурочной
деятельности
непосредственное духовно- нравственное приобретение ребѐнка благодаря
его участию в том или ином виде деятельности.
Воспитательные результаты внеурочной деятельности школьников
распределяются по трѐм уровням.
Первый уровень результатов — приобретение школьником социальных
знаний (об общественных нормах, устройстве общества, о социально
одобряемых и неодобряемых формах поведения в обществе и т. п.),
первичного понимания социальной реальности и повседневной жизни.
Для достижения данного уровня результатов особое значение имеет
взаимодействие ученика со своими учителями как значимыми для него
носителями положительного социального знания и повседневного опыта.
Например, в беседе о здоровом образе жизни ребѐнок не только
воспринимает информацию от педагога, но и невольно сравнивает еѐ с
образом самого педагога. Информации будет больше доверия, если сам
педагог культивирует здоровый образ жизни.
Второй уровень результатов — получение школьником опыта
переживания и позитивного отношения к базовым ценностям общества
(человек, семья, Отечество, природа, мир, знания, труд, культура),
ценностного отношения ксоциальной реальности в целом.
Для достижения данного уровня результатов особое значение имеет
взаимодействие школьников между собой на уровне класса, школы, т. е. в
защищенной, дружественной просоциальной среде. Именно в такой
близкой социальной среде ребѐнок получает (или не получает) первое
практическое подтверждение приобретѐнных социальных знаний, начинает
их ценить (или отвергает).
Третий уровень результатов — получение школьником опыта
самостоятельного общественного действия. Только в самостоятельном
общественном действии, действии в открытом социуме, за пределами
дружественной среды школы, для других, зачастую незнакомых людей,
которые вовсе не обязательно положительно к нему настроены, юный
человек действительно становится (а не просто узнаѐт о том, как стать)
социальным деятелем, гражданином, свободным человеком. Именно в
опыте самостоятельного общественного действия приобретается то
мужество, та готовность к поступку, без которых немыслимо
существование гражданина и гражданского общества.
113

Очевидно, что для достижения данного уровня результатов особое
значение имеет взаимодействие школьника с социальными субъектами за
пределами школы, в открытой общественной среде.
Достижение трѐх уровней результатов внеурочной деятельности
увеличивает вероятность появления эффектов воспитания и социализации
детей. У учеников могут быть сформированы коммуникативная, этическая,
социальная, гражданская компетентности и социокультурная идентичность
в еѐ страновом, этническом, гендерном и других аспектах.
• Воспитательный эффект внеурочной деятельности - влияние
(последствие) того или иного духовно-нравственного приобретения на
процесс развития личности ребѐнка. Все виды внеурочной деятельности
учащихся при получении начального общего образования строго
ориентированы
на
воспитательные
результаты.

114

115

116

117

118

119

3.

ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ

3.1. Учебный план начального общего образования.
Сроки освоения АООП НОО (вариант 8.2.) обучающимися с РАС
составляют 5 лет или 6 лет (включая один первый или два первых
дополнительных класса).
Продолжительность учебной недели в течение всех лет обучения – 5
дней. Пятидневная рабочая неделя устанавливается в целях сохранения и
укрепления здоровья обучающихся. Обучение проходит в одну смену.
Продолжительность учебного года на уровне начального общего
образования составляет 34 недели, в 1 и первых
дополнительных
классах — 33 недели. Продолжительность каникул в течение учебного
года составляет не менее 30 календарных дней, летом — не менее 8 недель.
Для обучающихся в 1 классе устанавливаются в течение года
дополнительные недельные каникулы.
Продолжительность учебных занятий составляет 35—40 минут (по
решению образовательной организации).
При определении продолжительности занятий в 1-х классах
используется «ступенчатый» режим обучения: в первом полугодии (в
сентябре, октябре − по 3 урока в день по 35 минут каждый, в ноябредекабре − по 4 урока по 35 минут каждый; январь-май − по 4 урока по 40
минут каждый);3
Количество часов, отводимых на изучение учебных предметов
«Русский язык», «Литературное чтение» и «Родной язык и литературное
чтение» может корректироваться в рамках предметной области
«Филология» с учѐтом психофизических особенностей обучающихся с РАС.
В предметную область «Филология» введен учебный предмет
«Иностранный язык», в результате изучения которого у обучающихся с РАС
будут сформированы первоначальные представления о роли и значимости
иностранного языка в жизни современного человека и поликультурного

120

мира. Обучающиеся с РАС приобретут начальный опыт использования
иностранного языка как средства межкультурного общения, как нового
инструмента познания мира и культуры других народов, осознают
личностный смысл овладения иностранным языком. Изучение учебного
предмета «Иностранный язык» начинается со 3-го класса. На его изучение
отводится 1 час в неделю. При проведении занятий по предмету
«Иностранный язык» класс делится на две группы.
Часы коррекционно-развивающей области представлены групповыми
и
индивидуальными
коррекционно-развивающими
занятиями,
направленными на коррекцию недостатков психофизического развития
обучающихся и восполнение пробелов в знаниях. Количество часов в
неделю указывается на одного учащегося. Коррекционно-развивающие
занятия проводятся в течение учебного дня и во внеурочное время. На
индивидуальные коррекционные занятия отводится 15-20 мин., на
групповые занятия – 35-40 минут.
Количество учебных занятий за 5 учебных лет не может составлять
более 3732 часов, за 6 лет – более 4478 часов.

Учебный план начального общего образования обучающихся с
расстройствами аутистического спектра (вариант 8.2.) (вариант 1-5 лет)
МКОУ «Прогимназия №1 г.п. Терек»
Количество часов в неделю
Предметные
Классы
11
1
2
3
4
области
Учебные предметы
121

Обязательная часть
Русский язык
Филология
Литературное чтение
Русский родной язык и
литературное чтение на
русском родном языке
Родной (кабардиночеркесский) язык и
литературное
чтение на родном
(кабардиночеркесском языке)
Иностранный язык
Математика и Математика
информатика
Обществознани Окружающий мир
еи
естествознание
Основы религиозных культур
Основы
религиозных и светской этики
культур и

122

4
4
1

4
4
1

4
5
1

4
4
1

4
3
1

1

1

1

1

1

4

4

4

1
4

1
4

2

2

2

2

2









1

светской этики
Музыка
Искусство
Изобразительное искусство
Технология
Технология
Физическая
Физическая культура (в т.ч.
культура
ритмика)
Итого
Часть, формируемая участниками
образовательного процесса
Физическая культура (ритмика и танец)
Мир деятельности
Литературное чтение
Максимально допустимая недельная
нагрузка (при 5-дневной учебной неделе)
Внеурочная деятельность (включая
коррекционно-развивающую область):
коррекционно-развивающая область
Логопедические занятия
Занятия с учителем начальных классов
Занятия с педагогом-психологом
направления внеурочной деятельности
«Разговоры о важном»
«Функциональная грамотность»
«Финансовая грамотность»

1
1
1
3

1
1
1
3

1
1
1
2

1
1
1
2

1
1
1
2

21

21

21

21

21

-

1
1

1
1

1

21

21

23

23

1
23

9

9

9

9

9

6
2
2
2
3

6
2
2
2
3

6
2
2
2
3

6
2
2
2
3

6
2
2
2
3

АООП НОО обучающихся с РАС может включать как один, так и
несколько учебных планов. Для развития потенциала тех обучающихся с
РАС, которые в силу особенностей психофизического развития испытывают
трудности в усвоении отдельных учебных предметов, могут
разрабатываться с участием их родителей (законных представителей)
индивидуальные учебные планы, в рамках которых формируются
индивидуальные учебные программы (содержание дисциплин, курсов,
модулей, формы образования).
По медицинским показателям детям, которые не могут обучаться
непосредственно
в образовательном
учреждении
рекомендовано
индивидуальное надомное обучение.
Основанием для организации индивидуального обучения на дому
является заявление родителей и медицинское заключение ПМПК.
Организация учебного процесса регламентируется индивидуальным
учебным планом по предмету и расписанием занятий, которые
разрабатываются образовательным учреждением самостоятельно.

123

Индивидуальный учебный план и расписание занятий составляются
на основании недельной учебной нагрузки, согласовываются с родителями
(законными представителями) и утверждаются директором гимназии.
Рекомендация ПМПК о переводе на индивидуальное обучение на
дому (далее - индивидуальное обучение) не является основанием для
исключения обучающихся из процесса социализации и коммуникации. В
связи с этим по заявлению родителей (законных представителей)
обучающимся предоставляется возможность посещения индивидуальных
занятий в здании школы.
По решению ПМПК для осуществления успешной адаптации,
социализации, увеличения ресурса самостоятельности обучающиеся с РАС
могут посещать дополнительные уроки с классом. В первую очередь,
предпочтение отдаѐтся предметам, на которых учащийся может
максимально быстро адаптироваться за счѐт включения в значимую для
него деятельность (уроки физкультуры, труда, музыки, ритмики,
изобразительной деятельности). Кроме того, большое значение имеет
посещение различных внеурочных мероприятий (творческие и спортивные
акции, праздники, экскурсии и др.)
По решению ПМПК для осуществления успешной адаптации,
социализации, увеличения ресурса самостоятельности обучающиеся с РАС
могут посещать дополнительные уроки с классом. В первую очередь,
предпочтение отдаѐтся предметам, на которых учащийся может
максимально быстро адаптироваться за счѐт включения в значимую для
него деятельность (уроки физкультуры, труда, музыки, ритмики,
изобразительной деятельности). Кроме того, большое значение имеет
посещение различных внеурочных мероприятий (творческие и спортивные
акции, праздники, экскурсии и др.)
Характеристика особых образовательных возможностей
обучающихся с расстройствами аутистического спектра
Выбор учебного плана осуществляется совместно с родителями
(законными
представителями)
на
основании
психолого-медикопедагогических рекомендаций ПМПК и школьного консилиума.
Необходимость индивидуального обучения на дому регламентируется
медицинским заключением установленного образца.
Главной целью данного обучения является предоставление
возможности лицам, которые не могут обучаться в условиях класса
общеобразовательной школы, получить в адекватных их физическим и
психическим особенностям условиях образование в пределах ФГОС.
Организация индивидуального обучения рекомендована, прежде всего,
обучающимся с РАС, для которых характерны ярко выраженные формы
дезадаптивного
поведения,
нарушения
мотивационно-волевой
и
эмоционально-личностной сфер, сочетающиеся с когнитивными
124

нарушениями различной степени выраженности (задержка психического
развития, умственная отсталость). Такие учащиеся испытывают
наибольшие затруднения в социальном взаимодействии и адаптации,
сложности в использовании различных средств коммуникации. У
большинства школьников с РАС отмечается грубая асинхрония развития,
которая, чаще всего, проявляется наличием несоответствия между
уровнями развития вербального и невербального интеллекта. Наряду с этим
наблюдаются специфические особенности восприятия, такие как гипо- и
гиперсензитивность в рамках одной или нескольких модальностей. Также
дети с РАС испытывают затруднения в понимании эмоций, желаний,
поведения и чувств окружающих. Вышеперечисленные особенности
негативно сказываются на формировании базовых учебных навыков
учащихся с РАС, а также способности к обобщению, переносу и
использованию знаний, умений и навыков в новой ситуации.
При определении структуры учебного плана учитывается, что особую
роль в образовании младших школьников играют интегративные курсы:
обучение грамоте (чтение и письмо) и курсы, обеспечивающие успешную
социализацию обучающихся.
Увеличение учебных часов, отводимых на изучение отдельных
обязательных учебных предметов и на введение учебных курсов,
обеспечивающих различные интересы обучающихся, проводится в
пределах максимально допустимой нагрузки в соответствии с санитарногигиеническими требованиями.
Часть, формируемая участниками образовательного процесса,
включает в себя также внеурочную деятельность.
Внеурочная деятельность, осуществляется во второй половине дня,
организуется по направлениям развития личности: спортивнооздоровительное,
духовно-нравственное,
социальное,
общеинтеллектуальное, общекультурное.
АООП НОО обучающихся с РАС может включать как один, так и
несколько учебных планов. Для развития потенциала тех обучающихся с
РАС, которые в силу особенностей психофизического развития испытывают
трудности в усвоении отдельных учебных предметов, могут
разрабатываться с участием их родителей (законных представителей)
индивидуальные учебные планы, в рамках которых формируются
индивидуальные учебные программы (содержание дисциплин, курсов,
модулей, формы образования).
По медицинским показателям детям, которые не могут обучаться
непосредственно
в образовательном
учреждении
рекомендовано
индивидуальное надомное обучение.
Основанием для организации индивидуального обучения на дому
является заявление родителей и медицинское заключение ПМПК.

125

Организация учебного процесса регламентируется индивидуальным
учебным планом по предмету и расписанием занятий, которые
разрабатываются образовательным учреждением самостоятельно.
Индивидуальный учебный план и расписание занятий составляются
на основании недельной учебной нагрузки, согласовываются с родителями
(законными представителями) и утверждаются директором гимназии.
Рекомендация ПМПК о переводе на индивидуальное обучение на
дому (далее - индивидуальное обучение) не является основанием для
исключения обучающихся из процесса социализации и коммуникации. В
связи с этим по заявлению родителей (законных представителей)
обучающимся предоставляется возможность посещения индивидуальных
занятий в здании школы.
По решению ПМПК для осуществления успешной адаптации,
социализации, увеличения ресурса самостоятельности обучающиеся с РАС
могут посещать дополнительные уроки с классом. В первую очередь,
предпочтение отдаѐтся предметам, на которых учащийся может
максимально быстро адаптироваться за счѐт включения в значимую для
него деятельность (уроки физкультуры, труда, музыки, ритмики,
изобразительной деятельности). Кроме того, большое значение имеет
посещение различных внеурочных мероприятий (творческие и спортивные
акции, праздники, экскурсии и др.)
По решению ПМПК для осуществления успешной адаптации,
социализации, увеличения ресурса самостоятельности обучающиеся с РАС
могут посещать дополнительные уроки с классом. В первую очередь,
предпочтение отдаѐтся предметам, на которых учащийся может
максимально быстро адаптироваться за счѐт включения в значимую для
него деятельность (уроки физкультуры, труда, музыки, ритмики,
изобразительной деятельности). Кроме того, большое значение имеет
посещение различных внеурочных мероприятий (творческие и спортивные
акции, праздники, экскурсии и др.)
3.2. Годовой календарный график
Календарный учебный график начального общего образования (1 – 4 классы)
Календарный учебный график МКОУ «Прогимназия № 1 г.п. Терек»
составлен с учётом мнений участников образовательных отношений,
региональных и этнокультурных традиций, плановых мероприятий
учреждений культуры Кабардино-Балкарской Республики и определяет
чередование учебной деятельности (урочной и внеурочной) и плановых
перерывов при получении образования для отдыха и иных социальных целей
(каникул) по календарным периодам учебного года.
1. Дата начала учебного года: 1 сентября 2024 года
Дата окончания учебного года: 27 мая 2025 года
126

2. Режим работы школы:
МКОУ «Прогимназия № 1 г.п. Терек» работает в одну смену (I смена).
3. Организация образовательной деятельности осуществляется по
учебным четвертям.
4. Продолжительность учебного года:
- для обучающихся 1 классов – 33 недели
- для обучающихся 2 - 4 классов – 34 недели
5. Продолжительность учебной недели: 5 дневная учебная неделя
6. Начало учебных занятий: 08.20 ч.
7. Продолжительность уроков:
- для обучающихся 1 классов в I- II четверти 35 минут, в III-IV четверти
- 40 минут;
- для обучающихся 2 - 4 классов 45 минут.
С целью профилактики переутомления в учебном графике
предусматривается чередование периодов учебного времени и каникул.
Продолжительность каникул составляет не менее 7 календарных дней.
8. Продолжительность учебных четвертей для обучающихся 1 классов
Учебный
период

Дата
Продолжительность
Начало
Окончание Количество учебных Количество учебных дней
четверти
четверти
недель
I четверть 01.09.2024 г. 27.10.2024 г.
8
40
II четверть 07.11.2024 г. 27.12.2024 г.
8
37
III четверть 08.01.2025 г. 22.03.2025 г.
10
48
IV четверть 01.04.2025 г. 24.05.2025 г.
7
33
Итого в учебном году
33
158

127

Продолжительность учебных четвертей для обучающихся 2-4 классов
Учебный
период

Дата
Начало
Окончание
четверти
четверти
I четверть
01.09.2024 г. 27.10.2024 г.
II четверть
07.11.2024 г. 27.12.2024 г.
III четверть 08.01.2025 г. 22.03.2025 г.
IV четверть 01.04.2025 г. 27.05.2025 г.
Итого в учебном году

Продолжительность
Количество учебных
Количество учебных
недель
дней
8
40
8
37
11
53
7
39
34
171

9. Продолжительность каникул для обучающихся 1 классов
Каникулярный
период
Осенние каникулы
Зимние каникулы
Дополнительные каникулы
Весенние каникулы
Итого

Дата
Начало
28.10.2024 г.
28.12.2024 г.
17.02.2025 г.
23.03.2025 г.

Всего
Окончание
06.11.2024 г.
08.01.2025 г.
25.02.2025 г.
31.03.2025 г.

10
10
9
9
36

Для обучающихся 1 классов дополнительные каникулы с 17 февраля 2024 г. по 25 февраля
2024 г. - 9 календарных дней.
Продолжительность каникул для обучающихся 2 – 4 классов
Каникулярный период
Осенние каникулы
Зимние каникулы
Весенние каникулы
Итого

Дата
Начало
28.10.2024 г.
28.12.2024 г.
23.03.2025 г.

Всего
Окончание
06.11.2024 г.
08.01.2025 г.
31.03.2025 г.

10
11
9
30

Расписание звонков
Для обучающихся 1 классов продолжительность перемен между уроками составляет 20 - минут,
большой перемены (после 2 урока) - 30 минут.
урок
1
2
3
4
5

1 четверть

2 четверть

3 – 4 четверть

08.20 ч. – 08.55 ч.
09.15 ч. – 09.50 ч.
10.20 ч. – 10.55 ч.

08.20 ч. – 08.55 ч.
09.15 ч. – 09.50 ч.
10.20 ч. – 10.55 ч.
11.15 ч. – 11.50 ч.
12.10 ч. – 12.45 ч.
(1 раз в неделю)

08.20 ч. – 09.00 ч.
09.20 ч. – 10.00 ч.
10.30 ч. – 11.10 ч.
11.30 ч. – 12.10 ч.
12.30 ч. – 13.10 ч.
(1 раз в неделю)

128

Длительность
перемен
20 мин
20 мин
30 мин
20 мин

Для обучающихся 2-4 классов продолжительность перемен между уроками составляет 20 минут.
урок
1
2
3
4
5
6

Начало
08.20 ч.
09.25 ч.
10.30 ч.
11.35 ч.
12.40 ч.
13.35 ч.

Окончание
09.05 ч.
10.10 ч.
11.15 ч.
12.20 ч.
13.25 ч.
14.20 ч.

Длительность перемен
20 мин
20 мин
20 мин
20 мин
10 мин

Расписание уроков составляется с учетом дневной и недельной умственной
работоспособности обучающихся и шкалы трудности учебных предметов, определенной
Гигиеническими нормативами.
12. Образовательная недельная нагрузка распределяется равномерно в течение учебной
недели, при этом объём максимально допустимой нагрузки в течение дня составляет:
- для обучающихся 1-х классов - не превышает 4 уроков и один раз в неделю - 5 уроков, за счет
урока физической культуры;
- для обучающихся 2-4 классов - не более 5 уроков и один раз в неделю 6 уроков за счет урока
физической культуры.
13. Обучение в 1 классе осуществляется с соблюдением следующих требований:
- учебные занятия проводятся по 5-дневной учебной неделе и только в первую смену, обучение
в первом полугодии: в сентябре, октябре - по 3 урока в день по 35 минут каждый, в ноябре декабре - по 4 урока в день по 35 минут каждый; в январе - мае - по 4 урока в день по 40 минут
каждый;
- в середине учебного дня организуется динамическая пауза продолжительностью не менее 40
минут;
- предоставляются дополнительные недельные каникулы в середине третьей четверти.
14. Факультативные занятия и занятия по программам дополнительного образования
планируются на дни с наименьшим количеством обязательных уроков. Между началом
факультативных (дополнительных) занятий и последним уроком организован перерыв
продолжительностью не менее 20 минут.

3.3. Система условий реализации адаптированной
основнойобразовательной программы
Требования к условиям получения образования обучающимися с
РАС определяются ФГОС НОО обучающихся с РАС и представляют собой
систему требований к кадровым, финансовым, материально-техническим и
иным условиям реализации АООП НОО и достижения планируемых
результатов этой категорией обучающихся.

129

Интегративным результатом реализации указанных требований
является
создание
комфортной
коррекционно-развивающей
образовательной среды для обучающихся с РАС, построенной с учетом их
образовательных потребностей, которая обеспечивает высокое качество
образования, его доступность, открытость и привлекательность для
обучающихся, их родителей (законных представителей), нравственное
развитие обучающихся; гарантирует охрану и укрепление физического,
психического и социального здоровья обучающихся.
Кадровые условия
Учреждение укомплектовано педагогическими, руководящими и
иными работниками имеющими курсовую подготовку соответствующего
организации педагогической деятельности в соответствии с ФГОС ОВЗ.
Уровень квалификации работников образовательной организации,
реализующей АООП обучающихся с РАС, для каждой занимаемой
должности соответствует квалификационным характеристикам по
соответствующей должности, а для педагогических работников – также
квалификационной категории.
Учреждение обеспечивает работникам возможность повышения
профессиональной квалификации один раз в три года, ведения
методической работы, применения, обобщения и распространения опыта
использования современных образовательных технологий обучения и
воспитания обучающихся с РАС. В штат специалистов, реализующих
вариант программы 8.2. для обучающихся с РАС, входят:
 учителя начальных классов,
 учитель музыки,
 логопед,
 педагог-психолог.
При необходимости образовательная организация может использовать
сетевые формы реализации образовательных программ, которые позволят
привлечь специалистов (педагогов, медицинских работников) других
организаций к работе обучающихся с РАС для удовлетворения их особых
образовательных потребностей.
Основная часть педагогов МКОУ «Прогимназия №1 г.п. Терек», в
том числе реализующие программу коррекционной работы АООП НОО
ОВЗ, имеют высшее профессиональное образование по программам
подготовки по педагогическим специальностям или по направлениям
("Педагогическое образование", "Психолого-педагогическое образование"),
прошли курсовую

130

переподготовку по организации работы с учащимися с ОВЗ. Педагогпсихолог, логопед имеют высшее профессиональное образование.
Специалисты, участвующие в реализации АООП ФГОС НОО для детей с
РАС, принимают активное участие в районных, региональных, всероссийских и
международных конференциях, вебинарах по апробации ФГОС НОО для детей
с ограниченными возможностями здоровья.
Финансовые условия
Финансовое обеспечение образования обучающихся с ЗПР осуществляется
в соответствии с законодательством Российской Федерации и учетом
особенностей, установленных Федеральным законом «Об образовании в
Российской Федерации».
Материально-технические условия
Важным условием реализации адаптированной основной
общеобразовательной программы НОО для обучающихся с РАС,
является
возможность
для
беспрепятственного
доступа
обучающихся с РАС ко всем объектам инфраструктуры
образовательной организации. Все помещения гимназии, включая
санузлы, позволяют ребенку беспрепятственно

131

передвигаться. Это достигается с помощью установки пандусов, поручней,
широких дверных проемов. Все пространство класса доступно ребенку,
передвигающемуся как самостоятельно, так и с помощью приспособлений.
В прогимназии, осуществляющей реализацию АООП обучающихся с
РАС,
созданы
условия
для
функционирования
современной
информационно-образовательной среды, включающей электронные
информационные ресурсы, электронные образовательные ресурсы,
совокупность информационных технологий, телекоммуникационных
технологий, соответствующих технических средств и технологий,
обеспечивающих достижение каждым обучающимся с РАС максимально
возможных для него результатов обучения.
Материально-технические условия реализации адаптированной
основной образовательной программы начального общего образования
обеспечивают возможность достижения обучающимися установленных
Стандартом требований к результатам освоения основной образовательной
программы начального общего образования детей с РАС, а также
соблюдение:
– санитарно-гигиенических норм образовательного процесса (требования к
водоснабжению, канализации, освещению, воздушно-тепловому режиму и
т. д.);
– санитарно-бытовых условий (наличие оборудованных гардеробов,
санузлов и т. д.);
– социально-бытовых условий (наличие оборудованного рабочего места,
учительской и т.д.);
– пожарной и электробезопасности;
– требований охраны труда;
– своевременных сроков и необходимых объемов текущего и капитального
ремонта;
– возможность для беспрепятственного доступа обучающихся к
информации, объектам инфраструктуры образовательного учреждения.
Материально-техническое обеспечение школьного образования детей
с ограниченными возможностями здоровья должно отвечать не только
общим, но и специфическим образовательным потребностям категории
обучающихся с РАС.
Материально-техническое обеспечение процесса образования по
варианту 8.2. имеет специфику требований к:
– организации пространства, в котором обучается ребѐнок с РАС;
– организации рабочего места ребѐнка с РАС;
– техническим средствам обучения обучающихся с РАС, включая
специализированные ассистивные компьютерные средства обучения,
ориентированные
на
удовлетворение
особых
образовательных
потребностей;
– специальным учебникам, специальным рабочим тетрадям, специальным
дидактическим материалам, специальным компьютерным инструментам
132

обучения,
отвечающим
особым
образовательным
потребностям
обучающихся с РАС, позволяющим реализовывать выбранный вариант
стандарта.
Учет особых образовательных потребностей обучающихся обусловливает
необходимость использования учебников, адресованных данной категории
обучающихся.
Пространство (прежде всего здание и прилегающая территория), в
котором осуществляется образование обучающихся с РАС, должна
соответствовать общим требованиям, предъявляемым к образовательным
организациям.
Материально-техническая
база
реализации
адаптированной
образовательной программы для обучающихся с РАС соответствует
действующим санитарным и противопожарным нормам, нормам охраны
труда работников образовательных учреждениям, предъявляемым к:
– участку (территории) образовательного учреждения (площадь, инсоляция,
освещение, размещение, необходимый набор зон для обеспечения
образовательной и хозяйственной деятельности образовательного
учреждения и их оборудование);
– зданию образовательного учреждения (высота и архитектура здания);
– помещениям библиотек (площадь, размещение рабочих зон, наличие
читального зала, число читательских мест, медиатеки);
– помещениям для осуществления образовательного процесса: классам,
кабинетам учителя-логопеда, педагога-психолога и др. специалистов;
– кабинету социально-бытовой ориентировки, оснащенному оборудованием
для приготовления пищи (мойка, плита, кухонный стол, электробытовые
приборы, кухонная утварь, холодильник и др.);
– актовому, спортивному залам, залу лечебной адаптивной физкультуры;
– кабинетам медицинского назначения;
– помещениям для питания обучающихся, а также для хранения и
приготовления пищи, обеспечивающим возможность организации
качественного горячего питания;
– туалетам, душевым, коридорам и другим помещениям.
При организации учебного места учитываются возможности и особенности
двигательной сферы, восприятия, внимания, памяти ребенка.
Информационно-методическое обеспечение реализации АООП для
обучающихся с РАС направлено на обеспечение широкого, постоянного и
устойчивого доступа для всех участников образовательной деятельности к
любой информации, связанной с реализацией программы, планируемыми
результатами, организацией образовательной деятельности и условиями еѐ
осуществления.
Требования
к
информационно-методическому
обеспечению
образовательного процесса включают:

133

1. Необходимую нормативную правовую базу образования обучающихся с
легкой умственной отсталостью;
2. Характеристики предполагаемых информационных связей участников
образовательной деятельности;
3. Получения доступа к информационным ресурсам, различными
способами (поиск информации в сети Интернет, работа в библиотеке и др.),
в том числе к электронным образовательным ресурсам, размещенным в
федеральных и региональных базах данных;
4. Возможность размещения материалов и работ в информационной среде
гимназии (статей, выступлений, дискуссий, результатов экспериментальных
исследований).
Созданы условия для регулярного обмена информацией между
специалистами разного профиля и семьей.

134

135