МУНИЦИПАЛЬНОЕ КАЗЕННОЕ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ «ПРОГИМНАЗИЯ №
1 ГОРОДСКОГО ПОСЕЛЕНИЯ ТЕРЕК» ТЕРСКОГО МУНИЦИПАЛЬНОГО РАЙОНА КАБАРДИНО
-БАЛКАРСКОЙ РЕСПУБЛИКИ

Согласовано
Управляющим советом
МКОУ «Прогимназия №1 г.п. Терек»
от «27» 08 2025г. протокол № 5
Принято
педагогическим советом
МКОУ Прогимназия №1 г.п. Терек
от «28» 08 2025г. протокол №1

Утверждено
Приказом по МКОУ Прогимназия №1
г.п. Терек
от «28» 08 2025 г. №120

Адаптированная основная
образовательная программа
начального общего образования
МКОУ «Прогимназия №1 г.п.Терек» для
обучающихся с ОВЗ ( НОДА)
на 2025-2026 учебный год
(срок реализации 4 года)

Терек, 2025 г.

Оглавление
1. Целевой раздел
3
1.1. Пояснительная записка
3
1.2. Планируемые результаты освоения обучающимися с НОДА адаптированной
общеобразовательной программы НОО.
6
1.2.1.Планируемые результаты освоения обучающимися с нарушениями опорнодвигательного аппарата программы коррекционной работы
13
1.3. Система оценки достижения обучающимися с нарушениями
опорно-двигательного аппарата планируемых результатов
освоения адаптированной общеобразовательной
программы начального общего образования.
27
2. Содержательный раздел
27
2.1. Программа формирования универсальных учебных действий: структура, содержание,
ожидаемые результаты.
27
2.1.1.Характеристика результатов формирования
универсальных учебных действий
28
2.1.2.Связь универсальных учебных действий с содержанием
учебных предметов
32
2.2. Программы отдельных учебных предметов.
27
2.2.1.Программа по русскому языку
28
2.2.2.Программа по литературному чтению
34
2.2.3.Программа по математике
42
2.2.4.Программа по кабардинскому языку
49
2.2.5.Программа по окружающему миру
54
2.2.6.Программа по изобразительному искусству.
62
2.2.7.Программа по музыкальному искусству
65
2.3. Программа духовно-нравственного развития и воспитания обучающихся на ступени
начального общего образования
71
2.4. Программа формирования экологической культуры, здорового и безопасного образа
жизни
80
2.5. Программа коррекционной работы
84
3. Организационный раздел.
91
3.1 Учебный план.
94
3.3. Система условий реализации основной образовательной программы начального общего
образования.
95

Адаптированная основная общеобразовательная программа начального общего
образования обучающихся с ограниченными
возможностями здоровья
МКОУ
«Прогимназия №1 г.п. Терек» разработана в соответствии с требованиями Федерального
государственного образовательного стандарта начального общего образования, с учётом
рекомендаций Примерной адаптированной основной образовательной программы начального
общего образования обучающихся с нарушениями опорно- двигательного аппарата (вариант
6.1.) особенностей образовательного учреждения, образовательных потребностей и запросов
обучающихся и их родителей (законных представителей), а также концептуальных
положений УМК «Перспективная начальная школа».
Адаптированная основная общеобразовательная программа (далее - АООП) начального
общего образования (далее НОО) для обучающихся с НОДА – это образовательная
программа, адаптированная для обучения детей с нарушениями опорно-двигательного
аппарата, учитывающая особенности их психофизического развития, индивидуальные
возможности, обеспечивающая коррекцию нарушений развития и социальную адаптацию.
АООП НОО для обучающихся содержит три раздела: целевой, содержательный и
организационный.
Нормативный срок освоения АООП НОО: 1 год (возраст 8 лет) школьной жизни детей.
Условия реализации программы: классно- урочная.
1. Целевой раздел
1.1. Пояснительная записка
Цель реализации АОП НОО - обеспечение планируемых результатов по достижению
выпускником с НОДА целевых установок, знаний, умений, навыков, компетенций и
компетентностей,
определяемых
личностными,
семейными,
общественными,
государственными потребностями и возможностями обучающегося, индивидуальными
особенностями его развития и состояния здоровья;
АООП НОО адресован обучающимся с НОДА, достигшим к моменту поступления в
школу уровня развития, близкого возрастной норме и имеющим положительный опыт
общения со здоровыми сверстниками. Обучающийся с НОДА получает образование по
учебному плану. По окончании школы он получает такой же документ об образовании, как и
его здоровые сверстники. Обязательной является систематическая специальная помощь –
создание условий для реализации особых образовательных потребностей. АООП НОО
(требования к которой установлены действующим ФГОС), поддерживается Программой
коррекционной работы, направленной на развитие жизненной компетенции ребенка и
поддержку в освоении ООП НОО. Таким образом, программа коррекционной работы
является неотъемлемой частью основной образовательной программы, осваиваемой
обучающимся с НОДА.
Принципы и подходы к формированию АОП НОО обучающихся с нарушениями опорнодвигательного аппарата В основу разработки АООП НОО для обучающихся с нарушениями
опорно- двигательного аппарата заложены дифференцированный и деятельностный подходы.
Дифференцированный подход к построению АООП НОО для детей с НОДА предполагает
учет особых образовательных потребностей этих обучающихся, которые проявляются в

неоднородности возможностей освоения содержания образования. Это предусматривает
возможность создания с учетом типологических и индивидуальных особенностей развития
разных вариантов образовательной программы, в том числе и на основе индивидуального
учебного плана. Применение дифференцированного подхода к созданию образовательных
программ обеспечивает разнообразие содержания, предоставляя детям с НОДА возможность
реализовать индивидуальный потенциал развития.
Деятельностный подход основывается на теоретических положениях отечественной
психологической науки, раскрывающих основные закономерности процесса обучения и
воспитания обучающихся, структуру образовательной деятельности с учетом общих
закономерностей развития детей с нормальным и нарушенным развитием. Деятельностный
подход в образовании строится на признании того, что развитие личности обучающихся с
НОДА младшего школьного возраста определяется характером организации доступной им
деятельности (предметно-практической и учебной).
Основным средством реализации деятельностного подхода в образовании является
обучение как процесс организации познавательной и предметно-практической деятельности
обучающихся, обеспечивающий овладение ими содержания образования.
В контексте разработки АОП начального общего образования для обучающихся с
НОДА реализация деятельностного подхода обеспечивает:
 придание результатам образования социально и личностно значимого характера;
 прочное усвоение обучающимися с НОДА знаний и опыта разнообразной
деятельности и поведения, возможность их самостоятельного продвижения в изучаемых
образовательных областях;
 существенное повышение мотивации и интереса к учению, приобретению нового
опыта деятельности и поведения;
 обеспечение условий для общекультурного и личностного развития обучающихся с
НОДА на основе формирования универсальных учебных действий, которые обеспечивают не
только успешное усвоение ими системы научных знаний, 5 умений и навыков
(академических результатов), позволяющих продолжить образование на следующей ступени,
но и жизненной компетенции, составляющей основу социальной успешности.
В основу формирования адаптированной общеобразовательной программы начального
общего образования обучающихся с НОДА положены следующие принципы:
- принципы государственной политики РФ в области образования 1 (гуманистический
характер образования, единство образовательного пространства на территории Российской
Федерации, светский характер образования, общедоступность образования, адаптивность
системы образования к уровням и особенностям развития и подготовки обучающихся и
воспитанников и др.);
- принцип учета типологических и индивидуальных образовательных потребностей
обучающихся;
- принцип коррекционной направленности образовательного процесса;
- принцип развивающей направленности образовательного процесса, ориентирующий
его на развитие личности обучающегося и расширение его «зоны ближайшего развития» с
учетом особых образовательных потребностей; - онтогенетический принцип; - принцип

преемственности, предполагающий при проектировании АООП ориентировку на программу
основного общего образования, что обеспечивает непрерывность образования обучающихся с
НОДА;
- принцип целостности содержания образования: содержание образования едино; в
основе структуры содержания образования лежит не понятие предмета, а понятие
«образовательной области»;
- принцип направленности на формирование деятельности, обеспечивает возможность
овладения детьми с НОДА всеми видами доступной им предметно- практической
деятельности, способами и приемами познавательной и учебной деятельности,
коммуникативной деятельности и нормативным поведением;
- принцип переноса знаний и умений и навыков и отношений, сформированных в
условиях учебной ситуации, в деятельность в жизненной ситуации, что обеспечит готовность
обучающегося к самостоятельной ориентировке и активной деятельности в реальном мире, в
действительной жизни;
- принцип сотрудничества с семьей.
Психолого-педагогическая характеристика обучающихся с НОДА.
Категория детей с нарушениями опорно-двигательного аппарата - неоднородная по
составу группа школьников. Группа обучающихся с нарушениями опорно- двигательного
аппарата объединяет детей со значительным разбросом первичных и вторичных нарушений
развития. Отклонения в развитии у детей с такой патологией отличаются значительной
полиморфностью и диссоциацией в степени выраженности. В зависимости от причины и
времени действия вредных факторов отмечаются виды патологии опорно-двигательного
аппарата (типология двигательных нарушений И.Ю. Левченко, О.Г. Приходько;
классификация, К.А. Семеновой, Е.М. Мастюковой и М.К. Смуглиной; Международная
классификация болезней 10–го пересмотра).
В данной АООП НОО предлагается типология, основанная на оценке
сформированности познавательных и социальных способностей у детей с нарушениями
опорно-двигательного аппарата:
Ребенок с НОДА, обучающаяся в прогимназии, с нарушениями функций опорнодвигательного аппарата,
передвигающийся самостоятельно, имеющий нормальное
психическое развитие и разборчивую речь. Достаточное интеллектуальное развитие у него
сочетается с отсутствием уверенности в себе, с ограниченной самостоятельностью. Особые
образовательные потребности задаются спецификой двигательных нарушений. Наряду с этим
можно выделить особые по своему характеру потребности, свойственные всем обучающимся
с НОДА:

обязательность
непрерывности
коррекционно-развивающего
процесса,
реализуемого, как через содержание образовательных областей, так и в процессе
индивидуальной работы;
 необходимо использование специальных методов, приёмов и средств обучения (в том
числе специализированных компьютерных и ассистивных технологий), обеспечивающих
реализацию «обходных путей» обучения;

 индивидуализация обучения требуется в большей степени, чем для нормально
развивающегося ребёнка;
 обеспечение особой пространственной и временной организации образовательной
среды.
1.2. Планируемые результаты освоения обучающимися с нарушениями опорнодвигательного аппарата адаптированной общеобразовательной программы начального
общего образования
Результаты освоения обучающимися с ОВЗ адаптированной основной
образовательной программы оцениваются как итоговые на момент завершения первого
года обучения.
Освоение адаптированной образовательной программы, созданной на основе
Стандарта обеспечивает достижение обучающимся с ОВЗ трёх видов результатов:
личностных, метапредметных и предметных.
Личностные результаты 1) формирование основ российской гражданской
идентичности, чувства гордости за свою Родину,
освоения АООП НОО
российский народ и историю России, осознание своей
этнической
и
национальной
принадлежности;
формирование
ценностей
многонационального
российского общества; становление гуманистических и
демократических ценностных ориентаций;
2)
формирование
целостного,
социально
ориентированного взгляда на мир в его органичном
единстве и разнообразии природы, народов, культур и
религий;
3) формирование уважительного отношения к иному
мнению, истории и культуре других народов;
4) овладение начальными навыками адаптации в
динамично изменяющемся и развивающемся мире;
5)
принятие
и
освоение
социальной
роли
обучающегося, развитие мотивов учебной деятельности
и формирование личностного смысла учения;
6)
развитие
самостоятельности
и
личной
ответственности за свои поступки, в том числе в
информационной
деятельности,
на
основе
представлений о нравственных нормах, социальной
справедливости и свободе;
7)
формирование
эстетических
потребностей,
ценностей и чувств;
8) развитие этических чувств, доброжелательности и
эмоционально-нравственной отзывчивости, понимания
и сопереживания чувствам других людей;
9) развитие навыков сотрудничества со взрослыми и
сверстниками в разных социальных ситуациях, умения
не создавать конфликтов и находить выходы из
спорных ситуаций;

10) формирование установки на безопасный, здоровый
образ жизни, наличие мотивации к творческому труду,
работе на результат, бережному отношению к
материальным и духовным ценностям.

1) овладение способностью принимать и сохранять
Метапредметные
результаты
освоения цели и задачи учебной деятельности, поиска средств ее
осуществления;
АООП НОО
2) освоение способов решения проблем творческого и
поискового характера;
3) формирование умения планировать, контролировать
и оценивать учебные действия в соответствии с
поставленной задачей и условиями ее реализации;
определять
наиболее
эффективные
способы
достижения результата;
4) формирование умения понимать причины успеха
(неуспеха) учебной деятельности и способности
конструктивно действовать даже в ситуациях неуспеха;
5) освоение начальных форм познавательной и
личностной рефлексии;
6) использование знаково-символических средств
представления информации для создания моделей
изучаемых объектов и процессов, схем решения
учебных и практических задач;
7) активное использование речевых средств и средств
информационных и коммуникационных технологий
(далее - ИКТ) для решения коммуникативных и
познавательных задач;
8) использование различных способов поиска (в
справочных источниках и открытом учебном
информационном пространстве сети Интернет), сбора,
обработки, анализа, организации, передачи и
интерпретации информации в соответствии с
коммуникативными и познавательными задачами и
технологиями учебного предмета; в том числе умение
вводить текст с помощью клавиатуры, фиксировать
(записывать) в цифровой форме измеряемые величины
и анализировать изображения, звуки, готовить свое
выступление и выступать с аудио-, видео- и
графическим сопровождением; соблюдать нормы
информационной избирательности, этики и этикета;

9) овладение навыками смыслового чтения текстов
различных стилей и жанров в соответствии с целями и
задачами; осознанно строить речевое высказывание в
соответствии с задачами коммуникации и составлять
тексты в устной и письменной формах;
10) овладение логическими действиями сравнения,
анализа, синтеза, обобщения, классификации по
родовидовым признакам, установления аналогий и
причинно-следственных
связей,
построения
рассуждений, отнесения к известным понятиям;
11) готовность слушать собеседника и вести диалог;
готовность признавать возможность существования
различных точек зрения и права каждого иметь свою;
излагать свое мнение и аргументировать свою точку
зрения и оценку событий;
12) определение общей цели и путей ее достижения;
умение договариваться о распределении функций и
ролей в совместной деятельности; осуществлять
взаимный контроль в совместной деятельности,
адекватно оценивать собственное поведение и
поведение окружающих;
13) готовность конструктивно разрешать конфликты
посредством учета интересов сторон и сотрудничества;
14) овладение начальными сведениями о сущности и
особенностях объектов, процессов и явлений
действительности
(природных,
социальных,
культурных, технических и других) в соответствии с
содержанием конкретного учебного предмета;
15)
овладение
базовыми
предметными
и
межпредметными
понятиями,
отражающими
существенные связи и отношения между объектами и
процессами;
16) умение работать в материальной и информационной
среде начального общего образования (в том числе с
учебными моделями) в соответствии с содержанием
конкретного учебного предмета.
Предметные результаты Филология
Русский язык. Родной язык:
освоения АООП НОО
1) формирование первоначальных представлений о
единстве и многообразии языкового и культурного
пространства
России,
о
языке
как
основе
национального самосознания;
2) понимание обучающимися того, что язык
представляет собой явление национальной культуры и
основное средство человеческого общения, осознание
значения русского языка как государственного языка
Российской Федерации, языка межнационального

общения;
3) сформированность позитивного отношения к
правильной устной и письменной речи как показателям
общей культуры и гражданской позиции человека;
4) овладение первоначальными представлениями о
нормах русского и родного литературного языка
(орфоэпических, лексических, грамматических) и
правилах речевого этикета; умение ориентироваться в
целях, задачах, средствах и условиях общения,
выбирать адекватные языковые средства для успешного
решения коммуникативных задач;
5) овладение учебными действиями с языковыми
единицами и умение использовать знания для решения
познавательных, практических и коммуникативных
задач.
Литературное чтение. Литературное чтение на родном
языке:
1) понимание литературы как явления национальной и
мировой культуры, средства сохранения и передачи
нравственных ценностей и традиций;
2) осознание значимости чтения для личного развития;
формирование представлений о мире, российской
истории и культуре, первоначальных этических
представлений, понятий о добре и зле, нравственности;
успешности обучения по всем учебным предметам;
формирование потребности в систематическом чтении;
3) понимание роли чтения, использование разных видов
чтения (ознакомительное, изучающее, выборочное,
поисковое); умение осознанно воспринимать и
оценивать содержание и специфику различных текстов,
участвовать в их обсуждении, давать и обосновывать
нравственную оценку поступков героев;
4) достижение необходимого для продолжения
образования уровня читательской компетентности,
общего речевого развития, т.е. овладение техникой
чтения вслух и про себя, элементарными приемами
интерпретации,
анализа
и
преобразования
художественных, научно-популярных и учебных
текстов
с
использованием
элементарных
литературоведческих понятий;
5) умение самостоятельно выбирать интересующую
литературу; пользоваться справочными источниками
для понимания и получения дополнительной
информации.
Математика:
1) использование начальных математических знаний
для описания и объяснения окружающих предметов,
процессов, явлений, а также оценки их количественных

и пространственных отношений;
2) овладение основами логического и алгоритмического
мышления,
пространственного
воображения
и
математической речи, измерения, пересчета, прикидки
и оценки, наглядного представления данных и
процессов, записи и выполнения алгоритмов;
3) приобретение начального опыта применения
математических знаний для решения учебнопознавательных и учебно-практических задач;
4)
умение
выполнять
устно
и
письменно
арифметические действия с числами и числовыми
выражениями, решать текстовые задачи, умение
действовать в соответствии с алгоритмом и строить
простейшие алгоритмы, исследовать, распознавать и
изображать геометрические фигуры, работать с
таблицами, схемами, графиками и диаграммами,
цепочками,
совокупностями,
представлять,
анализировать и интерпретировать данные;
5) приобретение первоначальных представлений о
компьютерной грамотности.
Окружающий мир:
1) понимание особой роли России в мировой истории,
воспитание чувства гордости за национальные
свершения, открытия, победы;
2) сформированность уважительного отношения к
России, родному краю, своей семье, истории, культуре,
природе нашей страны, ее современной жизни;
3) осознание целостности окружающего мира, освоение
основ экологической грамотности, элементарных
правил нравственного поведения в мире природы и
людей, норм здоровьесберегающего поведения в
природной и социальной среде;
4) освоение доступных способов изучения природы и
общества (наблюдение, запись, измерение, опыт,
сравнение, классификация и другие, с получением
информации из семейных архивов, от окружающих
людей, в открытом информационном пространстве);
5) развитие навыков устанавливать и выявлять
причинно-следственные связи в окружающем мире.
Искусство
Изобразительное искусство:
1) сформированность первоначальных представлений о
роли изобразительного искусства в жизни человека, его
роли в духовно-нравственном развитии человека;
2) сформированность основ художественной культуры,
в том числе на материале художественной культуры
родного края, эстетического отношения к миру;

понимание красоты как ценности; потребности в
художественном творчестве и в общении с искусством;
3) овладение практическими умениями и навыками в
восприятии, анализе и оценке произведений искусства;
4) овладение элементарными практическими умениями
и навыками в различных видах художественной
деятельности
(рисунке,
живописи,
скульптуре,
художественном конструировании), а также в
специфических формах художественной деятельности,
базирующихся на ИКТ (цифровая фотография,
видеозапись, элементы мультипликации и пр.).
Музыка:
1) сформированность первоначальных представлений о
роли музыки в жизни человека, ее роли в духовнонравственном развитии человека;
2) сформированность основ музыкальной культуры, в
том числе на материале музыкальной культуры родного
края, развитие художественного вкуса и интереса к
музыкальному искусству и музыкальной деятельности;
3) умение воспринимать музыку и выражать свое
отношение к музыкальному произведению;
4) использование музыкальных образов при создании
театрализованных
и
музыкально-пластических
композиций,
исполнении
вокально-хоровых
произведений, в импровизации.
Технология:
1) получение первоначальных представлений о
созидательном и нравственном значении труда в жизни
человека и общества; о мире профессий и важности
правильного выбора профессии;
2) усвоение первоначальных представлений о
материальной культуре как продукте предметнопреобразующей деятельности человека;
3)
приобретение
навыков
самообслуживания;
овладение технологическими приемами
ручной
обработки материалов; усвоение правил техники
безопасности;
4) использование приобретенных знаний и умений для
творческого решения несложных конструкторских,
художественно-конструкторских
(дизайнерских),
технологических и организационных задач;
5) приобретение первоначальных навыков совместной
продуктивной
деятельности,
сотрудничества,
взаимопомощи, планирования и организации;
6) приобретение первоначальных знаний о правилах
создания предметной и информационной среды и
умений применять их для выполнения учебно-

познавательных
и
проектных
конструкторских задач.

художественно-

Физическая культура
Требования к результатам освоения учебного предмета
"Адаптивная
физическая
культура
(АФК)"
определяются особенностями двигательного развития
детей и медицинскими рекомендациями, достижения
обучающихся оцениваются индивидуально.

Планируемые результаты освоения обучающимися с нарушениями опорно- двигательного
аппарата АООП НОО дополняются результатами освоения программы коррекционной
работы.
1.2.1.Планируемые результаты освоения обучающимися с нарушениями опорнодвигательного аппарата программы коррекционной работы
Направление работы
Медицинская
коррекция
реабилитация

Требования к результатам реализации программы
коррекционной работы
- Умение адекватно оценивать свои силы, понимать, что
и можно и чего нельзя: в еде, в физической нагрузке, в
приѐме
медицинских
препаратов,
осуществлении
вакцинации.
- Умение пользоваться личными адаптивными и
ассистивными средствами в разных ситуациях (очки,
специальное кресло, индивидуально адаптированное
рабочее
место,
специализированные
клавиатуры
компьютера, заменители традиционной мышки, памперсы
и др.).
- Умение удовлетворять биологические и социальные
потребности, адаптироваться к окружающей среде. Понимание ребѐнком того, что попросить о помощи при
проблемах в жизнеобеспечении – это нормально и
необходимо, не стыдно, не унизительно. Умение
адекватно выбрать взрослого и обратиться к нему за
помощью, точно описать возникшую проблему, иметь
достаточный запас фраз и определений.
- Умение выделять ситуации, когда требуется
привлечение родителей, и объяснять учителю (работнику
школы) необходимость связаться с семьѐй для принятия
решения в области жизнеобеспечения. - Прогресс в
развитии самостоятельности и независимости в быту.

Психологическая
коррекция
познавательных
процессов

Психологическая
коррекция
эмоциональных
нарушений

- Представление об устройстве домашней жизни, умение
включаться в разнообразные повседневные дела,
принимать посильное участие в них, адекватная оценка
своих возможностей для выполнения определенных
обязанностей в каких-то областях домашней жизни.
Сформированность умения брать на себя ответственность
в этой деятельности.
- Представление об устройстве школьной жизни. Умение
ориентироваться в пространстве школы и просить о
помощи в случае затруднений, ориентироваться в
расписании занятий. 9 Умение включаться в
разнообразные повседневные школьные дела, принимать
посильное участие в них, брать на себя ответственность.
Прогресс ребѐнка в этом направлении.
- Стремление ребѐнка активно участвовать в подготовке и
проведении праздников и других мероприятий дома и в
школе, прогресс в этом направлении.
-Развитие
у
ребѐнка
любознательности,
наблюдательности, способности замечать новое, задавать
вопросы, включаться в совместную со взрослым
исследовательскую деятельность.
-Умение самостоятельно конструировать по моделям,
использовать пространственные и метрические признаки
предметов, использование словесного обозначения
пространственных отношений.
- Увеличение объема произвольной памяти в зрительной,
слуховой и осязательной модальности.
- Умение ребенка выделить, осознать и принять цели
действия.
- Умение планировать свою деятельность по времени и
содержанию.
- Умение контролировать свои действия и вносить
необходимые коррективы.
- Умение обратиться к взрослым при затруднениях в
учебном процессе, сформулировать запрос о специальной
помощи
- Смягчение эмоционального дискомфорта ребенка,
повышение активности и самостоятельности, устранение
вторичных
личностных
реакций,
обусловленных
эмоциональными
нарушениями,
такими,
как
агрессивность, повышенная возбудимость, тревожная
мнительность, эмоциональная отгороженность.

Модифицирование
эмоциональных
отношений
ипереживаний ребенка, способов реагирования на
отношение к нему окружающих.
- Умение самостоятельно находить нужные формы
эмоционального реагирования и управлять ими.
- Практические умения саморегуляции, включающие
выработку навыков управления вниманием, регуляции
ритма дыхания и мышечного тонуса.
Психологическая
- Уменьшение ореола исключительности психологических
коррекция социально- проблем.
педагогических
- Умение получить эмоциональную поддержку от
проявлений
сверстников, имеющих общие проблемы и цели.
- Умение начать и поддержать разговор, задать вопрос,
выразить свои намерения, просьбу, пожелание, опасения,
завершить разговор.
- Умение корректно выразить отказ и недовольство,
благодарность, сочувствие и т.д. Умение получать и
уточнять информацию от собеседника.
Коррекция нарушений -Умение решать актуальные житейские задачи, используя
речи
коммуникацию (вербальную, невербальную) как средство
достижения цели.
- Формирование слухового контроля за своим
произношением и фонематическим анализом.
Нормализация
проприоциптивной
дыхательной
мускулатуры при и вне фонации.
- Формирование синхронности речевого дыхания и
голосоподачи.
- Автоматизация поставленных звуков.
- Умение передать свои впечатления, умозаключения так,
чтобы быть понятым другим человеком. Умение делиться
своими воспоминаниями, впечатлениями и планами с
другими людьми.
Коррекция нарушений - Умение чтения разных слогов.
- чтения и письма
- Умение чтения слов, не несущих смысловой нагрузки.
-Умение чтения текстов, составленных по законам
морфологии и грамматических связей в русском языке из
слов, не имеющих семантической значимости.
- Умение дифференцировать звуки на фонетикофонематическом уровне.
- Умение осуществлять морфемный анализ и синтез слов.
- Умение анализировать слова и предложения на лексикограмматическом уровне.

- Умение анализировать слова и предложения на
синтаксическом уровне.
1.3. Система оценки достижения обучающимися с нарушениями
опорно-двигательного аппарата планируемых результатов освоения адаптированной
общеобразовательной программы начального общего образования
В соответствии с требованиями Федерального государственного образовательного
стандарта начального общего образования в МКОУ «Проимназия № 1 г.п. Терек»
разработана система оценки, ориентированная на выявление и оценку образовательных
достижений учащихся с целью итоговой оценки подготовки выпускников на ступени
начального общего образования.
Особенностями системы оценки являются:

комплексный подход к оценке результатов образования (оценка
предметных, метапредметных и личностных результатов общего образования);

использование
планируемых
результатов
освоения
основных
образовательных программ в качестве содержательной и критериальной базы
оценки;

оценка успешности освоения содержания отдельных учебных предметов
на основе системно-деятельностного подхода, проявляющегося в способности к
выполнению учебно-практических и учебно-познавательных задач;

оценка динамики образовательных достижений обучающихся;

сочетание внешней и внутренней оценки как механизма обеспечения
качества образования;

использование персонифицированных процедур
итоговой оценки и
аттестации обучающихся и неперсонифицированных процедур оценки достигаемых
обучающимися образовательных результатов;

уровневый
подход
к
разработке
планируемых
результатов,
инструментария и представлению их;

использование накопительной системы оценивания, характеризующей
динамику индивидуальных образовательных достижений (Портфолио ученика);

использование наряду со стандартизированными письменными или
устными работами таких форм и методов оценки, как проекты, практические
работы, творческие работы, наблюдения и др.
Система оценки результатов освоения основной образовательной программы
основного общего образования предполагает комплексный подход к оценке результатов
освоения учащимися программ основного общего образования, позволяющий осуществлять
оценку уровня достижения учащимися 1-4 классов трёх групп результатов образования:
личностных, метапредметных и предметных.
Объектом оценки личностных результатов начального образования является:

сформированность внутренней позиции обучающегося,
которая находит отражение в эмоционально-положительном отношении обучающегося к
образовательному учреждению,

ориентация на содержательные моменты образовательного
процесса — уроки, познание нового, овладение умениями и новыми компетенциями,
характер учебного сотрудничества с учителем и одноклассниками — и ориентации на
образец поведения «хорошего ученика» как примера для подражания;

сформированность основ гражданской идентичности —

чувства гордости за свою Родину, знания знаменательных для Отечества исторических
событий, любви к своему краю, осознания своей национальности, уважения культуры и
традиций народов России и мира, развития доверия и способности к пониманию и
сопереживанию чувствам других людей;

сформированность самооценки, включая осознание своих
возможностей в учении, способности адекватно судить о причинах своего успеха/неуспеха в
учении; умения видеть свои достоинства и недостатки, уважать себя и верить в успех;

сформированность мотивации учебной деятельности,
включая социальные, учебно-познавательные и внешние мотивы, любознательность и
интерес к новому содержанию и способам решения проблем, приобретению новых знаний и
умений, мотивации достижения результата, стремления к совершенствованию своих
способностей;

знание моральных норм и сформированность моральноэтических суждений, способности к решению моральных проблем
на основе децентрации (координации различных точек зрения на решение моральной
дилеммы); способности к оценке своих поступков и действий других людей с точки зрения
соблюдения/нарушения моральной нормы.
Личностные результаты учащегося фиксируются учителем в его портфолио.
В качестве содержательной и критериальной базы оценки в 1 классе выступают
планируемые личностные результаты обучения:
1. Воспринимать объединяющую роль России как государства, территории проживания и
общности языка. Соотносить понятия «родная природа» и «родина».
2. Проявлять уважение к своей семье, ценить взаимопомощь и взаимоподдержку членов
семьи и друзей.
3. Принимать новый статус «ученик», внутреннюю позицию школьника на уровне
положительного отношения к школе, принимать образ «хорошего ученика».
4. Внимательно относиться к собственным переживаниям и переживаниям других людей;
нравственному содержанию поступков.
5. Выполнять правила личной гигиены, безопасного поведения в школе, дома, на улице, в
общественных местах.
6. Внимательно относиться к красоте окружающего мира, произведениям искусства.
7.Адекватно воспринимать оценку учителя.
Личностные результаты не подлежат итоговой оценке.
Однако текущая (выборочная) оценка личностных результатов осуществляется:
1) в ходе внешних неперсонифицированных мониторинговых исследований;
2) в
рамках
системы
внутренней
оценки
(ограниченная
оценка
сформированности отдельных личностных результатов):
— оценка личностного прогресса в форме портфеля достижений (или других форм
накопительной оценки, используемых в образовательном учреждении);
— оценка знания моральных норм и сформированности морально-этических суждений о
поступках и действиях людей (по ответам на задания по русскому языку, литературному
чтению, окружающему миру, основам духовно-нравственной культуры);
— психологическая диагностика (проводится по запросу родителей или педагогов и
администрации при согласии родителей).
Психологическая диагностика проводится по вопросам (возможны варианты):


сформированности внутренней позиции обучающегося;

ориентация на содержательные моменты образовательного процесса;

сформированность самооценки;

сформированность мотивации учебной деятельности.
Оценка личностных результатов учащихся отражает эффективность воспитательной и
образовательной деятельности школы.

К
л
а
с
с

К
л
а
с
с

Оценка метапредметных результатов предполагает оценку универсальных учебных
действий учащихся (регулятивных, коммуникативных, познавательных), т. е. таких
умственных действий обучающихся, которые направлены на анализ своей познавательной
деятельности и управление ею.
Достижение метапредметных результатов обеспечивается за счёт основных компонентов
образовательного процесса — учебных предметов, представленных в обязательной части
учебного плана.
Основное содержание оценки метапредметных результатов строится вокруг умения
учиться.
В качестве содержательной и критериальной базы оценки выступают планируемые
регулятивные, познавательные и коммуникативные результаты обучения.

1 класс

Регулятивные УУД
1. Организовывать свое рабочее
место под руководством учителя.
2. Осуществлять контроль в
форме сличения своей работы с
заданным эталоном.
3.Вносить необходимые
дополне-ния, исправления в
свою работу, если она
расходится с эталоном
(образцом).
4. В сотрудничестве с учителем
определять последовательность
изучения материала, опираясь на
иллюстративный ряд
«маршрутного листа».

Метапредметные результаты
Познавательные УУД
1. Ориентироваться в учебниках
(система обозначений, структура
текста, рубрики, словарь,
содержание).
2. Осуществлять поиск необходимой информации для выполнения
учебных заданий, используя
справочные материалы учебника
(под руководством учителя).
3. Понимать информацию, представленную в виде текста, рисунков, схем.
4. Сравнивать предметы,
объекты: находить общее и
различие.
5. Группировать, классифицировать предметы, объекты на
основе существенных признаков,
по заданным критериям.

Коммуникативные УУД
1. Соблюдать простейшие нормы
речевого этикета: здороваться,
прощаться, благодарить.
2. Вступать в диалог (отвечать на
вопросы, задавать вопросы,
уточнять непонятное).
3. Сотрудничать с товарищами
при выполнении заданий в паре:
устанавливать и соблюдать
очерёдность действий, корректно
сообщать товарищу об ошибках.
4.Участвовать в коллективном
обсуждении учебной проблемы.
5. Сотрудничать со сверстниками
и взрослыми для реализации
проектной деятельности.

2 класс

1. Самостоятельно
организовывать свое рабочее
место.
2. Следовать режиму
организации учебной и
внеучебной деятельности.
3. Определять цель учебной
деятельности с помощью
учителя.
4. Определять план выполнения
заданий на уроках, внеурочной
деятельности, жизненных
ситуациях под руководством
учителя.
5. Следовать при выполнении
заданий инструкциям учителя и
алгоритмам, описывающем
стандартные учебные действия.
6. Осуществлять само- и
взаимопроверку работ.
7. Корректировать выполнение
задания.
8. Оценивать выполнение своего
задания по следующим
параметрам: легко или трудно
выполнять, в чём сложность
выполнения

1. Ориентироваться в учебниках
(система обозначений, структура
текста, рубрики, словарь,
содержание).
2. Самостоятельно осуществлять
поиск необходимой информации
для выполнения учебных заданий
в справочниках, словарях,
таблицах, помещенных в
учебниках.
3. Ориентироваться в рисунках,
схемах, таблицах,
представленных в учебниках.
4. Подробно и кратко пересказывать прочитанное или
прослушан-ное, составлять
простой план.
5. Объяснять смысл названия
произведения, связь его с
содержанием.
6. Сравнивать и группировать
предметы, объекты по
нескольким основаниям;
находить закономер-ности,
самостоятельно продолжать их
по установленному правилу.
7. Наблюдать и самостоятельно
делать простые выводы.
8. Выполнять задания по
аналогии

1. Соблюдать в повседневной
жизни нормы речевого этикета и
правила устного общения.
2.Читать вслух и про себя тексты
учебников, художественных и
научно-популярных книг,
понимать прочитанное; понимать
тему высказывания (текста) по
содержанию, по заголовку.
3.Оформлять свои мысли в
устной и письменной речи с
учетом своих учебных и
жизненных речевых ситуаций.
4. Участвовать в диалоге;
слушать и понимать других,
реагировать на реплики, задавать
вопросы, высказывать свою
точку зрения.
5. Выслушивать партнера,
договариваться и приходить к
общему решению, работая в
паре.
6. Выполнять различные роли в
группе, сотрудничать в
совместном решении проблемы
(задачи).

3 класс

1. Самостоятельно
организовывать свое рабочее
место в соответствии с целью
выполнения заданий.
2. Определять цель учебной
деятельности с помощью учителя
и самостоятельно, соотносить
свои действия с поставленной
целью.
4. Составлять план выполнения
заданий на уроках, внеурочной
деятельности, жизненных
ситуациях под руководством
учителя.
5. Осознавать способы и приёмы
действий при решении учебных
задач.
6. Осуществлять само- и
взаимопроверку работ.
7. Оценивать правильность выполненного задания на основе
сравнения с предыдущими заданиями или на основе различных
образцов и критериев.
8. Корректировать выполнение
задания в соответствии с планом,
условиями выполнения,
результатом действий на
определенном этапе.
9.Оценивать собственную
успешность в выполнения
заданий

1. Ориентироваться в учебниках:
определять, прогнозировать, что
будет освоено при изучении
данного раздела; определять круг
своего незнания, осуществлять
выбор заданий под
определённую задачу. Я имею в
виду работу с маршрутным
листом и работу с проверочными
заданиями!
2. Самостоятельно предполагать,
какая дополнительная
информация будет нужна для
изучения незнакомого материала;
отбирать необходимые
источники информации среди
слова-рей, энциклопедий,
справочников в рамках
проектной деятельности.
3. Извлекать информацию,
представленную в разных
формах (текст, ил-люстрация
таблица, схема, диаграмма,
экспонат, модель и др.)
4. Анализировать, сравнивать,
группировать, устанавливать
причинно-следственные связи (на
доступном уровне).
5. Выявлять аналогии и
использовать их при выполнении
заданий.
6. Активно участвовать в
обсуждении учебных заданий,
предлагать разные способы
выполнения заданий,
обосновывать выбор наиболее
эффективного способа действия

1. Соблюдать в повседневной
жизни нормы речевого этикета и
правила устного общения.
2.Читать вслух и про себя тексты
учебников, художественных и
научно-популярных книг,
понимать прочитанное, задавать
вопросы, уточняя непонятое.
3.Оформлять свои мысли в
устной и письменной речи с
учетом своих учебных и
жизненных речевых ситуаций.
4. Участвовать в диалоге;
слушать и понимать других,
точно реагировать на реплики,
высказывать свою точку зрения,
понимать необходимость
аргументации своего мнения.
5. Критично относиться к своему
мнению, сопоставлять свою
точку зрения с точкой зрения
другого.
6. Участвовать в работе группы
(в том числе в ходе проектной
деятельности), распределять
роли, договариваться друг с
другом, учитывая конечную цель.
Осуществлять взаимопомощь и
взаимоконтроль при работе в
группе.

С

1. Самостоятельно
формулировать задание:
определять его цель, планировать
свои действия для реализации
задач, прогнозировать
результаты, осмысленно
выбирать способы и приёмы
действий, корректировать работу
по ходу выполнения.
2. Выбирать для выполнения
определённой задачи различные
средства: справочную
литературу, ИКТ, инструменты и
приборы.
3.Осуществлять итоговый и
пошаговый контроль
результатов.
4. Оценивать результаты
собственной деятельности,
объяснять по каким критериям
проводилась оценка.
5. Адекватно воспринимать
аргументированную критику
ошибок и учитывать её в работе
над ошибками.
6. Ставить цель собственной
познавательной деятельности (в
рамках учебной и проектной
деятельности) и удерживать ее.
7. Планировать собственную
внеучебную деятельность (в рамках проектной деятельности) с
опо-рой на учебники и рабочие
тетради.
8. Регулировать своё поведение в
соответствии с познанными
мора-льными нормами и
этическими требованиями.
9. Планировать собственную
деятельность, связанную с
бытовыми жизненными ситуациями: маршрут движения,
время, расход продуктов, затраты
и др.

1. Ориентироваться в учебниках:
определять умения, которые
будут сформированы на основе
изучения данного раздела;
определять круг своего незнания,
осуществлять выбор заданий,
основываясь на своё
целеполагание.
2. Самостоятельно предполагать,
какая дополнительная информация будет нужна для изучения
незнакомого материала.
3. Сопоставлять и отбирать информацию, полученную из различных источников (словари, энциклопедии, справочники, электронные диски, сеть Интернет).
4. Анализировать, сравнивать,
гру-ппировать различные
объекты, явления, факты;
устанавливать закономерности и
использовать их при выполнении
заданий, устанав-ливать
причинно-следственные связи,
строить логические рассуждения, проводить аналогии, использовать обобщенные способы
и осваивать новые приёмы,
способы.
5. Самостоятельно делать
выводы, перерабатывать
информацию, преобразовывать
её, представлять информацию на
основе схем, моделей, таблиц,
гистограмм, сообщений.
6. Составлять сложный план
текста.
7. Уметь передавать содержание
в сжатом, выборочном,
развёрнутом виде, в виде
презентаций.

1. Владеть диалоговой формой
речи.
2.Читать вслух и про себя тексты
учебников, других художественных и научно-популярных книг,
понимать прочитанное.
3. Оформлять свои мысли в устной и письменной речи с учетом
своих учебных и жизненных
речевых ситуаций.
4. Формулировать собственное
мнение и позицию; задавать вопросы, уточняя непонятое в высказывании собеседника, отстаивать свою точку зрения, соблюдая правила речевого этикета; аргументировать свою точку зрения
с помощью фактов и дополнительных сведений.
5. Критично относиться к своему
мнению. Уметь взглянуть на ситуацию с иной позиции. Учить
разные мнения и стремиться к координации различных позиций
при работе в паре. Договариваться и приходить к общему
решению.
6. Участвовать в работе группы:
распределять обязанности, планировать свою часть работы; задавать вопросы, уточняя план
действий; выполнять свою часть
обязанностей, учитывая общий
план действий и конечную цель;
осуществлять самоконтроль,
взаимоконтроль и
взаимопомощь.
7. Адекватно использовать
речевые средства для решения
коммуникативных задач.

4 класс

ист
емн
ая
оце
нка
лич
нос
тны
х,
мет
апр
едм
етн
ых
и
пре
дме
тны
х
рез
уль
тат
ов
реал
изуе
тся
в
рам
ках
нак
опительной системы – «Портфолио» Накопительная система «Портфолио» учащегося
позволяет осуществить оценку динамики индивидуальных образовательных достижений
ребёнка. «Портфолио» предполагает активное вовлечение учащихся и их родителей в
оценочную деятельность. Формирование навыков рефлексии, самоанализа, самоконтроля,
само- и взаимооценки дают возможность учащимся не только освоить эффективные средства
управления своей учебной деятельностью, но и способствуют развитию самосознания,
готовности открыто выражать и отстаивать свою позицию, развитию готовности к
самостоятельным поступкам и действиям, принятию ответственности за их результаты.

Оценка предметных результатов
Объектом оценки предметных результатов является освоение учащимися предметных знаний
и способов действия для решения учебно-познавательных и учебно-практических задач.
В качестве содержательной и критериальной базы оценки выступают планируемые
предметные результаты.
Оценка достижения предметных результатов ведётся как в ходе текущего и промежуточного
оценивания, так и в ходе выполнения итоговых проверочных работ.

В учебном процессе для выявления причин затруднения в освоении предметных результатов
проводятся диагностические работы, для определения уровня освоения предметных результатов
– промежуточные и итоговые проверочные работы. Результаты, полученные в ходе текущего и
промежуточного оценивания, фиксируются в форме накопительной оценки – листа достижений.
Виды и формы контрольно-оценочных действий учащихся и
педагогов
Содержательный контроль и оценка предметных достижений обучающихся
предусматривает выявление индивидуальной динамики качества усвоения предмета ребенком и
не допускает сравнения его с другими детьми.
Таблица 2
№/ Вид КОД
Время
Содержание
Формы и виды оценки
п
проведения
1
Стартовая
Начало
Определяет актуальный
Фиксируется
работа
сентября
уровень знаний,
учителем в журнале и
необходимый для
в дневнике
продолжения обучения, а
обучающегося
также намечает «зону
отдельно задания
ближайшего развития» и
актуального уровня и
предметных знаний,
уровня ближайшего
организует
развития в
коррекционную работу в
многобалльной шкале
зоне актуальных знаний
оценивания.
Результаты работы не
влияют на
дальнейшую
итоговую оценку
младшего школьника.
2.
Диагностическа Проводится на Направлена на проверку
Результаты
я работа
входе и выходе пооперационного состава фиксируются
темы при
действия, которым
отдельно по каждой
освоении
необходимо овладеть
отдельной операции
способов
обучающимся в рамках
(0-1 балл) и также не
действия/средс решения учебной задачи
влияют на
тв в учебном
дальнейшую
предмете.
итоговую оценку
Количество
младшего школьника.
работ зависит
от количества
учебных задач
3.
Самостоятельна Не более
Направлена, с одной
Обучающийся сам
я работа
одного месяца
стороны, на возможную
оценивает все
(5-6 работ в
коррекцию результатов
задания, которые он
год)
предыдущей темы
выполнил, проводит
обучения, с другой
рефлексивную оценку
стороны, на параллельную своей работы:
отработку и углубление
описывает объем
текущей изучаемой
выполненной работы;

учебной темы. Задания
составляются на двух
уровнях: 1 (базовый) и 2
(расширенный) по
основным предметным
содержательным линиям.

4.

Проверочная
работа по
итогам
выполнения
самостоятельно
й работы

Проводится
после
выполнения
самостоятельно
й работы

5.

Проверочная
работа

Проводится
после решения
учебной задачи

Предъявляет результаты
(достижения) учителю и
служит механизмом
управления и коррекции
следующего этапа
самостоятельной работы
школьников.
Обучающийся сам
определяет объем
проверочной работы для
своего выполнения.
Работа задается на двух
уровнях: 1 (базовый) и 2
(расширенный).
Проверяется уровень
освоения обучающимися
предметных культурных
способов/средств
действия.
Уровни:
1 формальный; 2 –
рефлексивный
(предметный); 3 –
ресурсный

указывает достижения
и трудности в данной
работе; количественно
в 100-балльной шкале
оценивает уровень
выполненной работы.
Учитель проверяет и
оценивает
выполненные
школьником задания
отдельно по уровням,
определяет процент
выполненных
заданий и качество их
выполнения. Далее
ученик соотносит
свою оценку с
оценкой учителя и
определяется
дальнейший шаг в
самостоятельной
работе обучающихся.
Учитель проверяет и
оценивает только те
задания, которые
решил ученик и
предъявил на оценку.
Оценивание
происходит по
многобалльной шкале
отдельно по каждому
уровню.

Все задания
обязательны для
выполнения. Учитель
оценивает все задания
по уровням (0-1 балл)
и строит
персональный
«профиль» ученика
по освоению
предметного

6.

Решение
проектной
задачи

Проводится 2-3
раза в год

7.

Итоговая
проверочная
работа

Конец апрелямай

8.

Предъявление
(демонстрация)
достижений
ученика за год.

Май месяц

(функциональный).
Представляет собой
трехуровневую задачу,
состоящую из трех
заданий,
соответствующих трем
уровням
Направлена на выявление
уровня освоения
универсальных учебных
действий

Включает основные
темы учебного года.
Задания рассчитаны на
проверку не только
знаний, но и
развивающего эффекта
обучения. Задания
разного уровня, как по
сложности (базовый,
расширенный), так и по
уровню опосредствования
(формальный,
рефлексивный,
ресурсный)
Каждый обучающийся в
конце года должен
продемонстрировать
(показать) все, на что он
способен.

способа/средства
действия

Экспертная оценка по
специально
созданным
экспертным картам.
По каждому критерию
0-1 балл
Оценивание
многобалльное,
отдельно по уровням.
Сравнение
результатов
стартовой и итоговой
работы.

Философия этой
формы оценки в
смещение акцента с
того, что
обучающийся не знает
и не умеет, к тому, что
он знает и умеет по
данной теме и
данному предмету;
перенос
педагогического
ударения с оценки на
самооценку

Для контроля и учёта достижений обучающихся используются следующие формы:
Текущая
аттестация

- устный опрос;
- письменная самостоятельная работа;
- диктант;
- контрольное списывание;

Итоговая
аттестация

- тесты;
- графическая работа;
- изложение;
- сочинение;
- доклад;
- творческая работа;
- посещение уроков по программам наблюдения;
- диагностическая работа
- контрольная работа;
- диктант;
- проверка осознанного чтения
Итоговая оценка предметных и метапредметных результатов

Предметом итоговой оценки освоения обучающимися основной образовательной
программы начального общего образования является достижение предметных и метапредметных
результатов начального общего образования, необходимых для продолжения образования.
В образовательном учреждении проводится мониторинг результатов выполнения трёх
итоговых работ – по русскому языку, математике.
При определении итоговой оценки учитываются результаты накопленной оценки,
полученной в ходе текущего и промежуточного оценивания, фиксируемые в форме
«Портфолио». Достижение опорного (базового) уровня интерпретируется как безусловный
учебный успех ребенка, как исполнение им требований стандарта. А оценка индивидуальных
образовательных достижений ведется «методом сложения», при котором фиксируется
достижение опорного (базового) уровня и его превышение (повышенный уровень). Это
позволяет поощрять продвижение учащихся, выстраивать индивидуальные траектории движения
с учетом зоны ближайшего развития.
Анализ достижений учащихся включает:
— текущую успеваемость обучающихся;
— динамику личных достижений учащегося в освоении предметных умений;
— активность и результативность участия обучающихся в выставках, конкурсах,
соревнованиях;
— активность участия и рост самостоятельности в проектной и внеурочной деятельности;и
т.д.
Системная оценка личностных, метапредметных и предметных результатов реализуется
в рамках накопительной системы – «Портфолио» Накопительная система «Портфолио»
учащегося позволяет осуществить оценку динамики индивидуальных образовательных
достижений ребёнка. «Портфолио» предполагает активное вовлечение учащихся и их родителей
в оценочную деятельность. Формирование навыков рефлексии, самоанализа, самоконтроля,
само- и взаимооценки дают возможность учащимся не только освоить эффективные средства
управления своей учебной деятельностью, но и способствуют развитию самосознания,
готовности открыто выражать и отстаивать свою позицию, развитию готовности к
самостоятельным поступкам и действиям, принятию ответственности за их результаты.
Формами представления образовательных результатов являются:
 табель успеваемости по предметам (с указанием требований, предъявляемых к
выставлению отметок);
 тексты итоговых диагностических контрольных работ, диктантов и анализ их выполнения
обучающимся (информация об элементах и уровнях проверяемого знания – знания,
понимания, применения, систематизации);
 «Портфолио»;

 результаты психолого-педагогических исследований, иллюстрирующих динамику
развития отдельных интеллектуальных, личностных качеств обучающегося, УУД.
Критериями оценивания являются:
 соответствие достигнутых предметных, метапредметных и личностных результатов
обучающихся требованиям к результатам освоения образовательной программы
начального общего образования ФГОС;
 динамика результатов предметной обученности, формирования УУД.
В прогимназии используются следующие формы оценки.
В 1 классе безотметочное обучение
Во 2 - 4 классах фиксация результатов текущего контроля по предметам учебного плана, за
исключением таких предметов, физическая культура, музыка, изобразительное искусство,
осуществляется по пятибалльной системе: «1» – неудовлетворительно; «2» –
неудовлетворительно; «3» – удовлетворительно; «4» – хорошо; «5» – отлично. По предметам
физическая культура, музыка, изобразительное искусство фиксация результатов текущего
контроля осуществляется по системе «зачёт», «не зачёт».
2.Накопительная система оценки – Портфолио (для метапредметных результатов).

2. Содержательный раздел
2.1. Программа формирования универсальных учебных действий: структура,
содержание, ожидаемые результаты.
Цель программы: создать условия для формирования и регулирования универсальных
учебных действий обучающихся через образовательную деятельность.
Задачи программы:
 актуализировать ценностные ориентиры начального образования;
 определить состав и характеристику универсальных учебных действий в динамике по
годам;
 выявить связь УУД с содержанием учебных предметов в соответствии с УМК
«Перспективная начальная школа»;
 использовать типовые задачи формирования УУД.
ФГОС начального общего образования определяет ценностные ориентиры
содержания образования на ступени начального общего образования:
1. Формирование основ гражданской идентичности личности, включая
- чувство сопричастности и гордости за свою Родину, народ и историю;
- осознание ответственности человека за благосостояние общества;
- восприятие мира как единого и целостного при разнообразии культур, национальностей,
религий;
- отказ от деления на «своих» и «чужих»;
- уважение истории и культуры каждого народа.
2. Формирование психологических условий развития общения, кооперации
сотрудничества
- доброжелательность, доверие и внимание к людям,
- готовность к сотрудничеству и дружбе, оказанию помощи тем, кто в ней нуждается;

- уважение к окружающим – умение слушать и слышать партнера, признавать право
каждого на собственное мнение и принимать решения с учетом позиций всех участников.
3. Развитие ценностно-смысловой сферы личности на основе общечеловеческой
нравственности и гуманизма.
- принятие и уважение ценностей семьи и общества, школы и коллектива и стремление
следовать им;
- ориентация в нравственном содержании и смысле поступков, как собственных, так и
окружающих людей, развитие этических чувств - стыда, вины, совести - как регуляторов
морального поведения;
- формирование чувства прекрасного и эстетических чувств на основе знакомства с мировой
и отечественной художественной культурой.
4.Развитие умения учиться как первого шага к самообразованию и
самовоспитанию:
- развитие широких познавательных интересов, инициативы и любознательности, мотивов
познания и творчества;
- формирование умения учиться и способности к организации своей деятельности
(планированию, контролю, оценке).
5. Развитие самостоятельности, инициативы и ответственности личности как
условия ее самоактуализации:
- формирование самоуважения и эмоционально-положительного отношения к себе;
- готовность открыто выражать и отстаивать свою позицию;
- критичность к своим поступкам и умение адекватно их оценивать;
- готовность к самостоятельным действиям, ответственность за их результаты;
- целеустремленность и настойчивость в достижении целей;
- готовность к преодолению трудностей и жизненного оптимизма;
- умение противостоять действиям и влияниям, представляющим угрозу жизни, здоровью и
безопасности личности и общества в пределах своих возможностей.
2.1.1.Характеристика результатов формирования универсальных учебных действий
УУД представляют собой целостную систему, в которой можно выделить
взаимосвязанные и взаимообуславливающие виды действий:
коммуникативные – обеспечивающие социальную компетентность,
познавательные – общеучебные, логические, связанные с решением проблемы,
личностные – определяющие мотивационную ориентацию,
регулятивные – обеспечивающие организацию собственной деятельности.

1.
2.
3.
4.

1.
2.
3.
4.
5.

Личностные УУД
Ценить и принимать следующие базовые ценности: «добро», «терпение», «родина»,
«природа», «семья», «мир», «настоящий друг».
Уважение к своему народу, к своей родине.
Освоение личностного смысла учения, желания учиться.
Оценка жизненных ситуаций и поступков героев художественных текстов с точки зрения
общечеловеческих норм.
Регулятивные УУД
Самостоятельно организовывать свое рабочее место.
Следовать режиму организации учебной и внеучебной деятельности.
Определять цель учебной деятельности с помощью учителя и самостоятельно.
Определять план выполнения заданий на уроках, внеурочной деятельности, жизненных
ситуациях под руководством учителя.
Соотносить выполненное задание с образцом, предложенным учителем.

6. Использовать в работе простейшие инструменты и более сложные приборы (циркуль).
7. Корректировать выполнение задания в дальнейшем.
8. Оценка своего задания по следующим параметрам: легко выполнять, возникли сложности
при выполнении.

1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
1.
2.
3.

Познавательные УУД
Ориентироваться в учебнике: определять умения, которые будут сформированы на основе
изучения данного раздела; определять круг своего незнания.
Отвечать на простые и сложные вопросы учителя, самим задавать вопросы, находить
нужную информацию в учебнике.
Сравнивать и группировать предметы, объекты по нескольким основаниям; находить
закономерности; самостоятельно продолжать их по установленном правилу.
Подробно пересказывать прочитанное или прослушанное; составлять простой план.
Определять, в каких источниках можно найти необходимую информацию для
выполнения задания.
Находить необходимую информацию, как в учебнике, так и в словарях в учебнике.
Наблюдать и делать самостоятельные простые выводы.
Коммуникативные УУД
Участвовать в диалоге; слушать и понимать других, высказывать свою точку зрения на
события, поступки.
Оформлять свои мысли в устной и письменной речи с учетом своих учебных и жизненных
речевых ситуаций.
Читать вслух и про себя тексты учебников, других художественных и научно-популярных
книг, понимать прочитанное. Выполняя различные роли в группе, сотрудничать в
совместном решении проблемы (задачи).

2.1.2.Связь универсальных учебных действий с содержанием
учебных предметов:
Формирование УУД является целенаправленным, системным процессом, который
реализуется через все предметные области и внеурочную деятельность.
Заданные стандартом УУД определяют акценты в отборе содержания, планировании
и организации
образовательного процесса с учетом возрастно-психологических
особенностей обучающихся.
Для достижения указанных личностных результатов в УМК «Перспективная
начальная школа» введены соответствующие разделы и темы, разнообразные по форме и
содержанию тексты, упражнения, задания, задачи.
В частности, учебный предмет «Русский язык» обеспечивает формирование
познавательных, коммуникативных и регулятивных действий. Работа с текстом открывает
возможности для формирования логических действий анализа, сравнения, установления
причинно-следственных связей. Ориентация в морфологической и синтаксической структуре
языка и усвоение правил строения слова и предложения, графической формы букв
обеспечивает развитие знаково-символических действий – замещения (например, звука
буквой), моделирования (например, состава слова путем составления схемы) и
преобразования модели (видоизменения слова).
«Литература». Требования к результатам изучения учебного предмета включают
формирование всех видов универсальных учебных действий личностных, коммуникативных,

познавательных и регулятивных (с приоритетом развития ценностно-смысловой сферы и
коммуникации).
Литературное чтение – осмысленная, творческая духовная деятельность, обеспечивает
освоение идейно-нравственного содержания художественной литературы, развитие
эстетического восприятия. Важнейшей функцией восприятия художественной литературы
является трансляция духовно-нравственного опыта общества через коммуникацию системы
социальных личностных смыслов, раскрывающих нравственное значение поступков героев
литературных произведений.
«Математика». На ступени начального общего образования этот предмет является
основой развития у обучающихся познавательных действий, в первую очередь логических и
алгоритмических,
включая
знаково-символические,
а
также
планирование
(последовательности действий по решению задач), систематизацию и структурирование
знаний, перевод с одного языка на другой, моделирование, дифференциацию существенных и
несущественных условий, аксиоматику, формирование элементов системного мышления и
приобретение основ информационной грамотности. Особое значение имеет математика для
формирования общего приема решения задач как универсального учебного действия.
«Окружающий мир». Этот предмет выполняет интегрирующую функцию и обеспечивает
формирование у обучающихся целостной научной картины природного и социокультурного
мира, отношений человека с природой, обществом, другими людьми, государством,
осознания своего места в обществе, создавая основу становления мировоззрения, жизненного
самоопределения и формирования российской гражданской идентичности личности.
В сфере личностных универсальных действий изучение предмета «Окружающий мир»
обеспечивает формирование когнитивного, эмоционально-ценностного и деятельностного
компонентов гражданской российской идентичности.
В сфере личностных универсальных учебных действий изучение предмета способствует
принятию обучающимися правил здорового образа жизни, пониманию необходимости
здорового образа жизни в интересах укрепления физического, психического и
психологического здоровья.
Изучение
предмета
«Окружающий
мир»
способствует
формированию
общепознавательных универсальных учебных действий:
 овладению начальными формами исследовательской деятельности, включая умения
поиска и работы с информацией, в том числе с использованием различных средств
ИТК;
 формированию действий замещения и моделирования (использование готовых
моделей для объяснения явлений или выявления свойств объектов и создание
моделей, в том числе в интерактивной сфере).
«Музыка». Этот предмет обеспечивает формирование личностных, коммуникативных,
познавательных действий. На основе освоения обучающимися мира музыкального искусства
в сфере личностных действий будут сформированы эстетические и ценностно-смысловые
ориентации учащихся, создающие основу для формирования позитивной самооценки,
самоуважения.
Приобщение к достижениям национальной, российской и мировой
музыкальной культуры и традициям, многообразию музыкального фольклора России,

образцам народной и профессиональной музыки обеспечит формирование российской
гражданской идентичности и толерантности как основы жизни в поликультурном обществе.
«Изобразительное искусство». Развивающий потенциал этого предмета связан с
формированием личностных, познавательных, регулятивных действий.
Моделирующий характер изобразительной деятельности создает условие для
формирования общеучебных действий, замещения и моделирования в продуктивной
деятельности учащихся явлений и объектов природного и социокультурного мира. Такое
моделирование является основой развития познания ребенком мира и способствует
формированию логических операций сравнения, установление тождества и различий,
аналогий, причинно-следственных связей и отношений. При создании продукта
изобразительной деятельности особые требования предъявляются к регулятивным действиям
– целеполаганию как формированию замысла, планированию и организации действий в
соответствии с целью, умению контролировать соответствие выполняемых действий способу,
внесению корректив на основе предвосхищения будущего результата и его соответствия
замыслу.
«Технология». Специфика этого предмета и его значимость для формирования
универсальных учебных действий обусловлена:
 ключевой ролью предметно-преобразовательной деятельности как основы
формирования системы УУД;
 значением универсальных учебных действий моделирования и планирования,
которые являются непосредственным предметом усвоения в ходе выполнения
различных заданий по курсу (так, в ходе решения задач на конструирование
обучающиеся учатся использовать схемы, карты и модели, задающие полную
ориентировочную основу выполнения предложенных заданий и позволяющие
выделять необходимую систему ориентиров);
 специальной организацией процесса планомерно-поэтапной отработки предметнопреобразовательной деятельности обучающихся в генезисе и развитии
психологических новообразований младшего школьного возраста – умении
осуществлять анализ, действовать во внутреннем умственном плане; рефлексии как
осознании содержания и оснований выполняемой деятельности;
 широким использованием форм группового сотрудничества и проектных форм
работы для реализации учебных целей курса;
 формирование первоначальных элементов ИКТ - компетентности учащихся.
Изучение технологии обеспечивает реализацию следующих целей:
 формирование картины мира материальной и духовной культуры как продукта
творческой предметно-преобразующей деятельности человека;
 развитие регулятивных действий, включая целеполагание; планирование (умение
составлять план действий и применять его для решения задач); прогнозирование
(предвосхищение будущего результата при различных условиях выполнения
действия), контроль, коррекцию и оценку;
 формирование внутреннего плана на основе поэтапной отработки предметнопреобразовательных действий;

 развитие планирующей и регулирующей функции речи;
 развитие коммуникативной компетентности обучающихся на основе организации
совместно-продуктивной деятельности;
 развитие эстетических представлений и критериев на основе изобразительной и
художественной конструктивной деятельности;
 формирование мотивации успеха и достижений младших школьников, творческой
самореализации на основе эффективной организации предметно-преобразующей
символико-моделирующей деятельности.
2.2. Программы отдельных учебных предметов.
Согласно требованиям Стандарта, программы отдельных учебных предметов, курсов
обеспечивают достижение планируемых результатов освоения основной образовательной
программы начального общего образования. Программы разработаны на основе требований к
результатам освоения образовательной программы и программы формирования УУД.
Программа по русскому языку
Пояснительная записка
Общая характеристика учебного предмета.
Учебный предмет «Русский язык» занимает ведущее место в начальном обучении,
поскольку направлен на формирование функциональной грамотности младших школьников.
Успехи в изучении русского языка во многом определяют качество подготовки ребёнка к
другим предметам.
Язык по своей специфике и социальной значимости – явление уникальное: он является
средством общения и воздействия, средством хранения и усвоения знаний, средоточием
духовной культуры народа, основной формой проявления национального и личностного
самосознания и, наконец, первоэлементом художественной литературы как словесного
искусства. В силу этого обстоятельства язык имеет только ему присущий статус среди других
школьных предметов.
Цели и задачи курса
В системе предметов общеобразовательной школы курс русского языка реализует
познавательную и социокультурную цели:
Познавательная цель предполагает
- формирование у учащихся представлений о языке как составляющей целостной научной
картины мира;
- ознакомление учащихся с основными положениями науки о языке и формирование на этой
основе знаково-символического и логического мышления учащихся;
- формирование языковой эрудиции школьника, его интереса к языку и речевому творчеству;
- формирование научного представления о системе и структуре русского языка, развитие
логического и абстрактного мышления, представление русского языка как части
окружающего мира.
Социокультурная цель включает
- формирование коммуникативной компетенции учащихся;

- развитие устной и письменной речи, монологической и диалогической речи, а также
навыков грамотного, безошибочного письма как показателя общей культуры человека;
- обеспечение условий для становления ребёнка как субъекта учебной деятельности.
Место учебного предмета в учебном плане.
Систематический курс русского языка представлен в начальной
школе как совокупность понятий, правил, сведений, взаимодействующих между собой и
являющихся основой для интеллектуального и коммуникативного развития детей. Таким
образом, курс имеет познавательно-коммуникативную направленность, что предполагает
коммуникативную мотивацию при рассмотрении различных разделов и тем курса,
пристальное внимание к значению всех языковых единиц, к их функции в речи. При
обучении русскому языку (после обучения грамоте)
углубляется изучение системы языка, освоение культуры речи, формирование
коммуникативных умений и навыков в ситуациях,
актуальных для практики общения младших школьников, овладение реальными речевыми
жанрами (записка, письмо, поздравление и т. п.).
Орфографические и пунктуационные правила рассматриваются
в системе изучения фонетики, морфологии, морфемики, синтаксиса.
Ценностные ориентиры содержания учебного предмета
Изучение русского языка способствует формированию у учащихся представлений о
языке как основном средстве человеческого общения, явлении национальной культуры и
основе национального самосознания.
В результате изучения курса русского языка и родного языка обучающиеся на ступени
начального общего образования научатся осознавать язык как основное средство
человеческого общения и явление национальной культуры, у них начнет формироваться
позитивное эмоционально-ценностное отношение к русскому и родному языку, стремление к
его грамотному использованию, русский язык и родной язык станут для учеников основой
всего процесса обучения, средством развития их мышления, воображения, интеллектуальных
и творческих способностей.
В процессе изучения русского языка и родного языка обучающиеся
получат возможность реализовать в устном и письменном общении (в том числе с
использованием средств ИКТ) потребность в творческом самовыражении, научатся
использовать язык с целью поиска необходимой информации в различных источниках для
выполнения учебных заданий.
У выпускников, освоивших основную образовательную программу
начального общего образования, будет сформировано отношение к правильной устной и
письменной речи как показателям общей культуры человека. Они получат начальные
представления о нормах русского и родного литературного языка
Ценностные ориентиры содержания учебного предмета (орфоэпических, лексических,
грамматических) и правилах речевого этикета, научатся ориентироваться в целях, задачах,
средствах и условиях общения, что станет основой выбора адекватных языковых средств для
успешного решения коммуникативной задачи при составлении несложных устных

монологических высказываний и письменных текстов. У них будут сформированы
коммуникативные учебные действия, необходимые для
успешного участия в диалоге: ориентация на позицию партнера, учет различных мнений и
координация различных позиций в сотрудничестве, стремление к более точному выражению
собственного мнения и позиции, умение задавать вопросы.
Выпускник на ступени начального общего образования:
• научится осознавать безошибочное письмо как одно из проявлений собственного уровня
культуры;
• сможет применять орфографические правила и правила постановки знаков препинания (в
объеме изученного) при записи собственных и предложенных текстов, овладеет умением
проверять написанное, при работе с текстом на компьютере сможет использовать
полуавтоматический орфографический
контроль, овладеет основными правилами оформления текста на компьютере;
• получит первоначальные представления о системе и структуре русского и родного языков:
познакомится с разделами изучения языка — фонетикой и графикой, лексикой,
словообразованием (морфемикой), морфологией и синтаксисом; в объеме содержания курса
научится находить, характеризовать, сравнивать, классифицировать такие языковые
единицы, как
звук, буква, часть слова, часть речи, член предложения, простое предложение, что послужит
основой для дальнейшего формирования общеучебных, логических и познавательных
(символико-моделирующих) универсальных учебных действий с языковыми единицами.
В результате изучения курса русского языка и родного языка
у выпускников, освоивших основную образовательную программу
начального общего образования, будет сформирован учебно-познавательный интерес к
новому учебному материалу по русскому и родному языкам и способам решения новой
языковой задачи, что заложит основы успешной учебной деятельности при продолжении
изучения курса русского языка и родного языка на следующей ступени образования.
Структура курса.
Начальным этапом изучения русского языка в первом классе является курс «Обучение
грамоте». Его продолжительность (приблизительно 23 учебных недели, 6 часов в неделю)
определяется темпом обучаемости учеников, их индивидуальными особенностями и
спецификой используемых учебных средств. Обучение письму идет параллельно с обучением
чтению с учетом принципа координации устной и письменной речи. Дети овладевают
начертанием букв русского алфавита, учатся соединять их друг с другом, упражняются в
письме буквосочетаний в слогах, словах, предложениях. Наряду с формированием основ
элементарного графического навыка и навыка чтения развиваются речевые умения учащихся,
обогащается и активизируется словарь, совершенствуется фонематический слух,
осуществляется грамматико-орфографическая пропедевтика.
Задачи обучения грамоте решаются как на уроках русского языка, так и на уроках
литературного чтения. Чтобы подчеркнуть интегрированный характер периода обучения

грамоте, его содержание с учетом специфики этих учебных предметов представлено в
программах Русский язык и Литературное чтение.
После курса «Обучение грамоте» начинается раздельное изучение русского языка и
литературного чтения.
Систематический курс русского языка представлен в начальной школе как
совокупность понятий, правил, сведений, взаимодействующих между собой, и имеет
познавательно — коммуникативную направленность. Это предполагает развитие
коммуникативной мотивации, пристальное внимание к значению и функциям всех языковых
единиц.
После периода обучения грамоте решаются задачи совершенствования графического
навыка при соблюдении гигиенических требований к данному виду учебной работы.
Орфографические и пунктуационные правила рассматриваются параллельно с
изучением фонетики, морфологии, морфемики, синтаксиса. Предусматривается знакомство
учащихся с различными принципами русского правописания (без введения терминологии).
Результаты изучения учебного предмета «Русский язык»
Личностными результатами изучения русского языка являются: осознание языка как
основного средства человеческого общения; восприятие русского языка как явления
национальной культуры; понимание того, что правильная устная и письменная речь есть
показатели индивидуальной культуры человека; способность к самооценке на основе
наблюдения за собственной речью.
Метапредметными результатами изучения русского языка являются: умение
использовать язык с целью поиска необходимой информации в различных источниках для
решения учебных задач; способность ориентироваться в целях, задачах, средствах и условиях
общения; умение выбирать адекватные языковые средства для успешного решения
коммуникативных задач (диалог, устные монологические высказывания, письменные тексты)
с учетом особенностей разных видов речи и ситуаций общения.
Предметными результатами изучения русского языка являются: овладение
начальными представлениями о нормах русского литературного языка (орфоэпических,
лексических, грамматических) и правилах речевого этикета; умение применять
орфографические правила и правила постановки знаков препинания (в объеме изученного)
при записи собственных и предложенных текстов.
Содержание программы
Фонетика и орфография
Чередования звуков, не отражаемые на письме (фонетические чередования):
чередования ударных и безударных гласных (в[о]ды- в[а]да); парных глухих и звонких
согласных на конце слова и в корне перед шумным согласным (подру[г]а — дру[к],
ло[ж]ечка— ло[ш]ка); согласных с нулевым звуком (мес[т]о — ме[сн]ый). Общее правило
обозначения этих чередований на письме: чередующиеся в одном и том же корне звуки
обозначаются на письме одинаково, в соответствии с проверкой. Различные способы
проверок подобных написаний. Правописание сочетаний жи-ши, ча-ща, чу-щу.
Правописание сочетаний чк, чн, нч. Написание ы или и после ц в разных частях слова.
Написание частицы не со словами, называющими действия.
Разграничение на письме приставок и предлогов. Написание разделительных ь и ъ.
Написание слов-названий предметов с основой на шипящий звук.

Морфемика и словообразование
Понятие об окончании слова и его основе. Окончания слов-названий предметов, словназваний признаков и слов-названий действий.
Разграничение слов, имеющих окончания (изменяемых) и не имеющих окончания
(неизменяемых). Окончания, выраженные звуками, и нулевые.
Корень слова. Понятие о родственных словах. Как делаются слова (элементарные
представления о словообразовании). Образование слов с помощью суффиксов. Образование
слов с помощью приставок. Образование слов с помощью приставки и суффикса
одновременно. Сложные слова с соединительными гласными. Понятие о составе слова.
Основные морфемы русского языка, их функции и способы вычленения. Чередования звуков,
видимые на письме (исторические чередования). Системность подобных чередований при
словообразовании и словоизменении.
Морфология и лексика
Слово и его значение. Понятие о слове как основной номинативной единице языка.
Многозначность слова. Понятие об омонимах (без введения термина). Способы
разграничения многозначных и омонимичных слов. Синонимы. Отличия однокоренных слов
от синонимов и омонимов. Понятие о происхождении слов. Слова и их дальние
родственники. Использование сведений о происхождении слова при решении
орфографических задач. Разграничение разных слов и разных форм одного и того же слова
(словообразование и словоизменение).
Понятие о начальной форме слова. Начальная форма слов-названий предметов, словназваний признаков и слов-названий действий. Изменение слов-названий предметов по
числам и по команде вопросов (по падежам, без введения термина). Род слов-названий
предметов. Изменение слов-названий признаков по числу, по команде вопросов (по падежам)
и по родам.
Синтаксис и пунктуация
Понятие о словосочетании. Различие между грамматической связью слов в словосочетании и
слов, входящих в основу предложения. Понятие о предложении. Типы предложения по цели
высказывания: повествовательные, вопросительные и побудительные. Типы предложений по
эмоциональной окраске: восклицательные и невосклицательные. Понятие о главных и
неглавных членах предложения. Формирование умения ставить вопросы к разным членам
предложения. Понятие об обращении и способах его оформления на письме.
Лексикография (изучается во всех разделах в течение года) Знакомство с учебными
словарями: толковым, орфографическим (словарь «Пиши правильно»), обратным,
орфоэпическим
(словарь
«Произноси
правильно»),
этимологическим
(словарь
происхождения слов). Создание учебных ситуаций, требующих обращения к словарям
различных типов; формирование представлений об информации, которую можно извлечь из
разных словарей; элементарные представления об устройстве словарных статей в разных
словарях.
Развитие речи
Признаки текста. Построение текста. Выделение в тексте смысловых частей. Абзац.
Оформление записи следующей части текста с помощью нового абзаца. Текст-описание и
текст-повествование. Тема и основная мысль (основное переживание) текста. Составление
плана текста. Изложение как жанр письменной речи. Использование плана для написания
сочинения и для устного рассказа. Определение темы и основной мысли живописного
произведения. Сравнительный анализ разных текстов, посвященных одной теме (сравнение
основной мысли и переживания); сравнительный анализ разных текстов, посвященных
разным темам (сравнение основной мысли или переживания). Сравнение научно-популярных
и художественных текстов.

«Азбука вежливости»: закрепление основных формул речевого этикета, адекватных ситуации
речи (в беседе со школьниками или со взрослыми); освоение жанра письма и
поздравительной открытки с точки зрения композиции и выбора языковых средств в
зависимости от адресата и содержания. Правила употребления приставок на- и о- в словах
надеть, надевать, одеть, одевать. Реализация целей развития устной речи учащихся
осуществляется не только во всех разделах учебного предмета «Русский язык», но и на
уроках других предметов в процессе учебного диалога, бесед, дискуссий, а также во
внеурочной деятельности учащихся.
Планируемые результаты освоения учебной программы
по предмету «Русский язык»
Содержательная линия «Система языка»
Раздел «Фонетика и графика»
Обучающиеся научатся:
• определять в слове количество слогов, находить ударный и безударные слоги;
• соотносить количество и порядок расположения букв и звуков, давать характеристику
отдельных согласных и гласных звуков.
Раздел «Орфоэпия»
Обучающиеся получат возможность научиться:
• правильно употреблять приставки на- и о- в словах надеть, надевать, одеть, одевать;
• правильно произносить орфоэпически трудные слова из орфоэпического минимума,
отобранного для изучения в этом классе (что, чтобы, …).
Раздел « Морфемика и словообразование»
Обучающиеся научатся:
• различать изменяемые и неизменяемые слова;
• различать родственные (однокоренные) слова и формы слова;
• находить значимые части слова (корень, приставка, суффикс, окончание);
• выделять в слове окончание (дифференцируя материально выраженное и нулевое
окончания) и основу; противопоставлять слова, имеющие окончания, словам без окончаний;
• выделять в слове корень, подбирая однокоренные слова;
• сравнивать слова, связанные отношениями производности, объяснять, какое из них от
какого образовано, указывая способ словообразования (с помощью приставки, с помощью
суффикса, сложением основ с соединительным гласным);
• мотивированно выполнять разбор слова по составу на основе словообразовательного
анализа (вычленять окончание и основу, в составе основы находить корень, приставку,
суффикс);
• обнаруживать регулярные исторические чередования (чередования, видимые на письме);
• разграничивать разные слова и разные формы одного слова.
Раздел «Лексика»
Обучающиеся научатся:
• выявлять слова, значение которых требует уточнения;
• определять значение слова по тексту или уточнять с помощью толкового словаря учебника.
Раздел «Морфология»
Обучающиеся научатся:
• определять начальную форму слов-названий предметов, слов-названий признаков и словназваний действий;
• изменять слова-названия предметов по числам и команде вопросов; определять их род;
• изменять слова-названия признаков по числам, команде вопросов и родам.

Раздел «Синтаксис»
Обучающиеся научатся:
• различать предложение, словосочетание и слово;
• находить в составе предложения все словосочетания; в словосочетании находить главное
слово и зависимое и ставить от первого ко второму вопрос;
• определять тип предложения по цели высказывания и эмоциональной окраске;
• находить в предложении основу (главные члены) и неглавные члены;
• задавать вопросы к разным членам предложения.
Содержательная линия «Орфография и пунктуация»
Обучающиеся научатся:
• проверять сомнительные написания (безударные гласные в корне, парные по глухостизвонкости согласные, непроизносимые согласные); жи-ши, ча-ща, чу-щу в разных частях
слова;
• выбирать букву и или ы в позиции после ц в разных частях слова;
• писать словарные слова в соответствии с заложенным в программе минимумом;
• определять (уточнять) написание слова по орфографическому
словарю учебника (Словарь «Пиши правильно»);
• различать на письме приставки и предлоги;
• употреблять разделительные ь и ъ;
• находить в тексте обращения и выделять их пунктуационно.
Содержательная линия «Развитие речи»
Обучающиеся научатся:
 Определять тему и основную мысль текста, составлять план текста и использовать его
при устном и письменном изложении;
 Членить текст на абзацы, оформляя это членение на письме;
 Грамотно написать и оформить письмо элементарного содержания;
 Владеть нормами речевого этикета в типизированных речевых ситуациях;
 Соблюдать орфоэпические нормы речи;
 Устному повседневному общению со сверстниками и взрослыми с соблюдением норм
речевого этикета;
 Писать записки, письма, поздравительные открытки с соблюдением норм речевого
этикета.
Ожидаемые результаты освоения учебной программы по курсу
«Русский язык»
В области познавательных УУД (общеучебных)
Обучающиеся научатся:
 инструментально освоить алфавит для свободной ориентации в корпусе учебных
словарей: быстрого поиска нужной группы слов или словарной статьи;
 ориентироваться в учебной книге: читать язык условных обозначений; находить
нужный текст упражнения, правило или таблицу; находить выделенный фрагмент
текста, выделенные строчки и слова на странице и развороте;
 работать с несколькими источниками информации (двумя частями учебной книги и
"Рабочей тетрадью"; учебной книгой и учебными словарями; текстом и иллюстрацией
к тексту)

 • работать со словарями: находить нужные словарные статьи в словарях различных
типов и читать словарную статью, извлекая необходимую информацию.
В области коммуникативных УУД
Обучающиеся получат возможность научиться:
В рамках инициативного сотрудничества:
 работать с соседом по парте (распределять работу между собой и соседом, выполнять
свою часть работы, осуществлять взаимопроверку выполненной работы);
 выполнять работу по цепочке;
В рамках коммуникации как взаимодействия:
 видеть разницу двух заявленных точек зрения, двух позиций и мотивированно
присоединяться к одной из них;
 использовать правила, таблицы, модели для подтверждения своей позиции или
высказанных героями точек зрения.
В области регулятивных УУД (контроль и самоконтроль учебных действий)
Обучающиеся научатся:
 понимать, что можно апеллировать к правилу для подтверждения
своего ответа или того решения, с которым он соглашается;
 проверять выполненную работу, используя правила и словари, а также самостоятельно
выполнять работу над ошибками.
1. Планируемые результаты освоения программы по русскому языку.
Ученик научится:
различать, сравнивать, кратко характеризовать:
 парные и непарные по твердости/мягкости согласные звуки, парные и непарные по
звонкости/ глухости согласные звуки;
 изменяемые и неизменяемые слова;
 формы слова и однокоренные слова;
 однокоренные слова и синонимы, однокоренные слова и слова с омонимичными
корнями;
 предложения по цели высказывания;
 предложения с восклицательной и невосклицательной интонацией;
выделять, находить:
 в словах с однозначно выделяемыми морфемами окончание, корень, суффикс,
приставку;
 лексическое значение слова в толковом словаре;
 основную мысль текста;
решать учебные и практические задачи:
 делить слова на слоги;
 использовать алфавит при работе со словарями и справочниками;
 подбирать однокоренные слова;
 определять (уточнять) написание слова по орфографическому
 словарю учебника;
 безошибочно списывать и писать под диктовку тексты объемом 45- 60 слов;
 проверять собственный и предложенный тексты, находить и исправлять
орфографические и пунктуационные ошибки;

 подбирать заголовок к предложенному тексту, озаглавливать собственный текст;
 исправлять деформированный текст (с нарушенным порядком следования частей);
применять правила правописания:
 перенос слов;
 проверяемые безударные гласные в корнях слов;
 парные звонкие и глухие согласные в корнях слов;
 непроизносимые согласные;
 непроверяемые гласные и согласные в корнях слов (словарные слова, определенные
программой);
 разделительные твердый и мягкий знаки;
 правописание прис тавок: об-, от-, до-, по-, под-, про-; за-, на-, над раздельное написание предлогов с другими словами (кроме личных местоимений);

















Ученик получит возможность научиться:
устанавливать значение суффиксов и приставок (в словах с однозначно выделяемыми
морфемами);
определять способы образования слов (суффиксальный, приставочный, приставочносуффиксальный);
различать однозначные и многозначные слова;
наблюдать за использованием в тексте слов в переносном значении и омонимов;
подбирать синонимы для устранения повторов в тексте;
подбирать антонимы для точной характеристики предметов при их сравнении;
наблюдать за использованием в текстах устаревших слов и фразеологизмов;
применять правило правописания суффиксов имен существительных: - онок, -енок; ок; -ек; -ик; -ость;
применять правило правописания суффиксов имен прилагательных:
-ов, -ев, -ив, -чив, -лив;
подбирать примеры слов с определенной орфограммой;
при работе над ошибками осознавать причины появления ошибки и определять
способы действий, помогающих предотвратить ее в последующих письменных
работах;
определять по предложенным заголовкам содержание текста;
составлять план текста;
определять тип текс та: повествование, описание, рассуждение;
соблюдать нормы современного русского литературного языка в собственной речи и
оценивать соблюдение этих норм в речи собеседников (в объеме представленного в
учебнике материала).

Программа по литературному чтению
Пояснительная записка
Общая характеристика учебного предмета.
Данный курс литературного чтения построен с учетом следующих концептуальных
положений:

 изучение должно обеспечивать развитие личности ребенка, формирование его
интеллекта и основных видов речевой деятельности (слушания, говорения, чтения и
письма);
 в результате обучения формируется читательская деятельность школьников,
компоненты учебной деятельности, а также универсальные учебные действия;
 дифференцированное обучение и учет индивидуальных возможностей каждого
ребенка.
Характерной чертой данной программы является «нерасчлененность» и
«переплетенность» обучения работе с произведением и книгой. В программе не выделяются
отдельно уроки обучения чтению и работе с книгой, а есть уроки литературного чтения, на
которых комплексно решаются все задачи литературного образования младших школьников:
формируются читательские умения, решаются задачи эмоционального, эстетического и
литературного развития, а также нравственно-этического воспитания, так как чтение для
ребенка — и труд, и творчество, и новые открытия, и удовольствие, и самовоспитание.
Специфические особенности курса литературного чтения в начальной школе:
 сочетание работы над собственно чтением: техническими навыками и читательскими
умениями;
 работа с текстом как речеведческой единицей, а с литературным произведением как
искусством слова, с учетом специфики его структуры и жанровых особенностей;
 одновременная работа над языком произведения и речью детей;
 различение художественных и научно-популярных произведений;
 формирование литературоведческих понятий, обеспечивающих полноценное
восприятие произведения;
 освоение литературных произведений в сочетании с творческой деятельностью
учащихся, развитием их эмоциональной сферы, обогащением духовного мира ученика.
Основная цель курса литературного чтения — помочь ребенку стать читателем:
подвести к осознанию богатого мира отечественной и зарубежной детской литературы,
обогатить читательский опыт.
Задачи курса «Литературное чтение»:
 обеспечивать полноценное восприятие учащимися литературного произведения,
понимание текста и специфики его литературной формы;
 научить учащихся понимать точку зрения писателя, формулировать и выражать свою
точку зрения (позицию читателя);
 систематически отрабатывать умения читать вслух, молча, выразительно, пользоваться
основными видами чтения (ознакомительным, изучающим, поисковым и
просмотровым);
 включать учащихся в эмоционально-творческую деятельность в процессе чтения,
учить работать в парах и группах;
 формировать литературоведческие представления, необходимые для понимания
литературы как искусства слова.
Место литературного чтения в учебном плане.
Изучение литературного чтения в 1 классе начинается интегрированным курсом
«Обучение грамоте», продолжительность которого зависит от уровня готовности класса,

темпа обучения, профессиональной подготовки учителя и средств обучения, соответс
твующих программе. В этот период объединяются часы учебного плана по русскому языку и
литературному чтению, всего 6 часов в неделю. На обучение грамоте отводится 2 часа, на
письмо — 4 часа. После периода обучения грамоте идет раздельное изучение литературного
чтения и русского языка, которые входят в образовательную область «Филология».
Ценностные ориентиры содержания.
Специфика литературного чтения заключается в том, что предметом изучения является
художественная литература, которая благодаря своей нравственной сущности, оказывает
огромное влияние на становление личности учащегося: духовно- нравственное развитие,
формирование основ гражданской идентичности, понимание и усвоение моральных норм и
нравственных ценностей принятых в семье, в народе, в обществе.
Результаты освоения курса.
Курс литературного чтения в начальной школе закладывает фундамент всего последующего
образования, в котором чтение является важным элементом всех учебных действий, носит
универсальный метапредметный характер. Данная программа обеспечивает достижение
необходимых личностных, метапредметных, предметных результатов освоения курса,
заложенных в ФГОС НОО:
Личностные результаты освоения основной образовательной программы начального
общего образования должны отражать:
1) формирование основ российской гражданской идентичности, чувства гордости за свою
Родину, российский народ и историю России, осознание своей этнической и национальной
принадлежности; формирование ценностей многонационального российского общества;
становление гуманистических и демократических ценностных ориентации;
2) формирование целостного, социально ориентированного взгляда на мир в его органичном
единстве и разнообразии природы, народов, культур и религий;
3) формирование уважительного отношения к иному мнению, истории и культуре других
народов;
4) овладение начальными навыками адаптации в динамично изменяющемся и развивающемся
мире;
5) принятие и освоение социальной роли обучающегося, развитие
мотивов учебной деятельности и формирование личностного смысла учения;
6) развитие самостоятельности и личной ответственности за свои поступки, в том числе в
информационной деятельности, на основе представлений о нравственных нормах,
социальной справедливости и свободе;
7) формирование эстетических потребностей, ценностей и чувств;
8) развитие этических чувств, доброжелательности и эмоционально- нравственной
отзывчивости, понимания и сопереживания чувствам других людей;
9) развитие навыков сотрудничества со взрослыми и сверстниками в разных социальных
ситуациях, умения не создавать конфликтов и находить выходы из спорных ситуаций;

10) формирование установки на безопасный, здоровый образ жизни, наличие мотивации к
творческому труду, работе на результат, бережному отношению к материальным и духовным
ценностям.
Метапредметные результаты освоения основной образовательной программы
начального общего образования должны отражать:
1) овладение способностью принимать и сохранять цели и задачи учебной деятельности,
поиска средств ее осуществления;
2) освоение способов решения проблем творческого и поискового характера;
3) формирование умения планировать, контролировать и оценивать учебные действия в
соответствии с поставленной задачей и условиями ее реализации; определять наиболее
эффективные способы достижения результата;
4) формирование умения понимать причины успеха/неуспеха учебной деятельности и
способности конструктивно действовать даже в ситуациях неуспеха;
5) освоение начальных форм познавательной и личностной рефлексии;
6) использование знаково-символических средств представления информации для создания
моделей изучаемых объектов и процессов, схем решения учебных и практических задач;
7) активное использование речевых средств и средств информационных и
коммуникационных технологий для решения коммуникативных и познавательных задач;
8) использование различных способов поиска (в справочных источниках и открытом учебном
информационном пространстве сети Интернет), сбора, обработки, анализа, организации,
передачи и интерпретации информации в соответствии с коммуникативными и
познавательными задачами и технологиями учебного предмета; в том числе умение вводить
текст с помощью клавиатуры, фиксировать (записывать) в
цифровой форме измеряемые величины и анализировать изображения, звуки, готовить свое
выступление и выступать с аудио-, видео- и графическим сопровождением; соблюдать нормы
информационной избирательности, этики и этикета;
9) овладение навыками смыслового чтения текстов различных стилей и жанров в
соответствии с целями и задачами; осознанно строить речевое высказывание в соответствии с
задачами коммуникации и составлять тексты в устной и письменной формах;
10) овладение логическими действиями сравнения, анализа, синтеза, обобщения,
классификации по родовидовым признакам, установления аналогий и причинноследственных связей, построения рассуждений, отнесения к известным понятиям;
11) готовность слушать собеседника и вести диалог; готовность признавать возможность
существования различных точек зрения и права каждого иметь свою; излагать свое мнение и
аргументировать свою точку зрения и оценку событий;
12) определение общей цели и путей ее достижения; умение договариваться о распределении
функций и ролей в совместной деятельности; осуществлять взаимный контроль в совместной
деятельности, адекватно оценивать собственное поведение и поведение окружающих;
13) готовность конструктивно разрешать конфликты посредством учета интересов сторон и
сотрудничества.
Предметные результаты освоения основной образовательной программы начального
общего образования

с учетом специфики содержания предметной области «филология», включающей в себя
предмет «литературное чтение» должны отражать:
1) понимание литературы как явления национальной и мировой культуры, средства
сохранения и передачи нравственных ценностей и традиций;
2) осознание значимости чтения для личного развития; формирование представлений о мире,
российской истории и культуре, первоначальных этических представлений, понятий о добре
и зле, нравственности; успешности обучения по всем учебным предметам; формирование
потребности в систематическом чтении;
3) понимание роли чтения, использование разных видов чтения(ознакомительное,
изучающее, выборочное, поисковое); умение осознанно воспринимать и оценивать
содержание и специфику различных текстов, участвовать в их обсуждении, давать и
обосновывать нравственную оценку поступков героев;
4) достижение необходимого для продолжения образования уровня читательской
компетентности, общего речевого развития, т.е. овладение техникой чтения вслух и про себя,
элементарными приемами интерпретации, анализа и преобразования художественных,
научно-популярных и учебных текстов с использованием элементарных литературоведческих
понятий;
5) умение самостоятельно выбирать интересующую литературу; пользоваться справочными
источниками для понимания и получения дополнительной информации».

Содержание курса
На начальном этапе используются тематический и жанрово-тематический принципы
систематизации материала, информация об изучаемых произведениях (детском фольклоре,
сказке, стихотворной и прозаической речи), об их авторах. В учебники включены
произведения, вошедшие в «золотой фонд» классической детской литературы, а также
произведения народного творчества, современных детских отечественных и зарубежных
писателей. Использование жанрового и авторского принципов позволяет сравнить
произведения одного жанра, но разных авторов; произведения разных жанров одного автора.
В первом полугодии 1 класса на уроках обучения грамоте дети учатся читать, на
уроках литературного слушания — слушать и воспринимать художественные произведения.
Во втором полугодии проводятся уроки литературного чтения и слушания. Первоклассники
знакомятся с детскими книгами, получают начальные представления о литературоведческих
понятиях (жанр, тема, фамилия автора, заголовок, сказка, рассказ, стихотворение,
произведение).
Виды речевой и читательской деятельности
Виды речевой и читательской деятельности
Аудирование (слушание). Восприятие литературного произведения. Восприятие на слух
произведений из круга чтения, умение слушать и слышать художественное слово. Создание
условий для развития полноценного восприятия произведения. Эмоциональная реакция
учащихся на прочитанное и понимание авторской точки зрения. Выражение своего
отношения к произведению, к героям, их поступкам. Сравнение персонажей одного

произведения, а также различных произведений (сказок разных народов, героев народных
сказок, выявление их сходства и различий).
Оценка эмоционального состояния героев, их нравственных позиций. Понимание отношения
автора к героям произведения. Чтение. Осознанное правильное плавное чтение вслух с
переходом на чтение целыми словами вслух небольших по объему текстов. Обучение чтению
молча на небольших текстах или отрывках. Выразительное чтение небольших текстов или
отрывков. Формирование умения самоконтроля и самооценки навыка чтения.
Работа с текстом. Понимание слов и выражений, употребляемых в тексте. Различие
простейших случаев многозначности, выделение сравнений. Деление текста на части и
составление простейшего плана под руководством учителя; определение основной мысли
произведения с помощью учителя. Пересказ по готовому плану; самостоятельная работа по
заданиям и вопросам к тексту произведения.
Круг чтения
Произведения фольклора русского народа и народов других стран: пословица,
скороговорка, загадка, потешка, закличка, песня, сказка, былина. Сравнение произведений
фольклора разных народов. Произведения русских и зарубежных писателей-классиков,
произведения современных детских писателей. Произведения о жизни детей разных народов
и стран. Приключенческая детская книга. Научно-популярные произведения; сказка, рассказ;
справочная детская литература: книги-справочники, словари.
Примерная тематика. Произведения о Родине, о родной природе, о человеке и его
отношении к другим людям, к природе, к труду; о жизни детей, о дружбе и товариществе; о
добре и зле, правде и лжи. Жанровое разнообразие. Сказки (народные и авторские), рассказы,
басни, стихотворения, загадки, пословицы, считалки, потешки, былины.
Работа с книгой. Элементы книги: обложка, переплет, титульный лист, оглавление,
иллюстрация. Детские газеты и журналы. Сведения об авторе, элементарные знания о
времени написания произведения.
Литературоведческая пропедевтика
Ориентировка в литературоведческих понятиях: литературное произведение,
фольклор, произведения фольклора, народная сказка, стихотворение, рассказ, история, быль,
былина, бытовая сказка, сказка о животных, волшебная сказка, присказка, зачин, небылица,
потешка, шутка, скороговорка, герой произведения, события реальные и вымышленные,
название произведения (фамилия автора, заглавие), диалог, рифма, обращение, сравнение,
информация.
Творческая деятельность учащихся (на основе литературных
произведений)
Проявление интереса к словесному творчеству, участие в сочинении небольших сказок
и историй. Рассказывание сказок от лица одного из ее персонажей. Придумывание
продолжения произведения (сказки, рассказа), изменение начала и продолжения
произведения. Коллективные творческие работы («Мир сказок», «Сказочные герои», «Герои
народных сказок», «Теремок для любимых героев» и т. д.). Подготовка и проведение уроковсказок, уроков-утренников, уроков-конкурсов, уроков-игр.
Чтение: работа с информацией
Информация: книга, произведение, автор произведения, жанр, тема. Сбор информации
с опорой на аппарат книги (титульный лист, аннотация, предисловия «Об авторе», «От
автора»). Составление таблиц (имена героев, действия, позиция автора, мнение читателя).
Чтение данных в таблице и использование их для характеристики героев, произведений, книг.
Заполнение и дополнение схем об авторах, жанрах, темах, типах книг.
Межпредметные связи:

 с уроками русского языка: составление и запись предложений и мини- текстов
(рассказов, сказок) о героях литературных произведений;
 с уроками изобразительного искусства: иллюстрирование отдельных произведений,
оформление творческих работ, участие в выставках рисунков по изученным
произведениям;
 с уроками музыки: слушание музыкальных произведений по теме изученных
произведений (народные хороводные и колыбельные песни, авторские колыбельные
песни);
 с уроками труда: изготовление книг-самоделок, ремонт книг, практическое знакомство
с элементами книги, уроки коллективного творчества (аппликация, лепка, легоконструкции к изученным произведениям или разделам).
Планируемые результаты обучения
Раздел «Виды речевой и читательской деятельности»
Ученик научится:
 отвечать на вопросы по содержанию произведения и вести диалог о произведении,
героях и их поступках;
 определять тему, жанр и авторскую принадлежность произведения и книги, используя
условно-символическое моделирование;
 понимать и объяснять нравственно-этические правила поведения оев произведения и
обогащать свой нравственный опыт;
 находить в текстах произведений пословицы, сравнения и обращения;
 читать вслух целыми словами в темпе, соответствующем возможностям
второклассника и позволяющем понять прочитанное (не менее 55–60 слов в минуту);
 читать выразительно подготовленные тексты, соблюдая знаки препинания и выбирая
тон, темп, соответствующие читаемому произведению;
 пересказывать тексты изученных произведений по готовому плану и овладевать
алгоритмом подготовки пересказов;
Ученик получит возможность научиться:
 понимать нравственные ценности и этику отношений в произведении, высказывать
свое мнение о поступках героев;
 пользоваться умением читать молча (про себя) произведения и книги по собственному
выбору по изучаемому разделу (теме);
 пользоваться первичным, изучающим и поисковым видами чтения;
 постоянно читать детские журналы и находить в них произведения к изучаемым
разделам или темам.
Раздел «Литературоведческая пропедевтика»
Ученик научится:
 различать стихотворный и прозаический тексты;
 определять особенности сказок, рассказов, стихотворений, загадок;
 различать пословицы и загадки по темам;
 использовать в речи литературоведческие понятия (сказка, рассказ, стихотворение,
обращение, диалог, произведение, автор произведения, герой произведения).
Ученик получит возможность научиться:
 осознавать нравственные и этические ценности произведения;
 выражать, свою точку зрения о произведении, героях и их поступках;



уметь пользоваться фондом школьной библиотеки для отбора книг по теме, жанру
или авторской принадлежности.

Раздел «Творческая деятельность»










Ученик научится:
понимать образы героев произведения, выбирать роль героя и читать по ролям;
инсценировать небольшие произведения (сказки, басни) или отдельные эпизоды;
моделировать «живые» картинки к отдельным эпизодам произведений;
рассказывать сказки с присказками;
создавать истории о героях произведений.
Ученик получит возможность научиться:
делать иллюстрации к изученным произведениям;
иллюстрировать словесно отдельные эпизоды произведений;
выполнять проекты индивидуально и в группе по темам «Народные сказки», «Книги о
детях», «Сказки о животных»;
инсценировать произведения в парах и группах, участвовать в конкурсах и
литературных играх.

Раздел «Чтение: работа с информацией»
Ученик научится:
 находить информацию о героях произведений;
 работать с таблицами и схемами, использовать информацию из таблиц для
характеристики произведения, книги, героев;
 дополнять таблицы и схемы недостающей информацией.
Ученик получит возможность научиться:
 самостоятельно находить информацию в учебнике и справочнике;
 находить информацию о книге в ее аппарате;
 сравнивать таблицы, схемы, модели: дополнять, исправлять, уточнять.
Программа по математике
Программа по математике разработана в соответствии с требованиями Федерального
государственного стандарта начального общего образования к результатам освоения
младшими школьниками основ начального курса математики.
Изучение математики направлено на достижение следующих целей:
Математическое развитие младшего школьника: использование математических
представлений для описания окружающих предметов, процессов, явлений в количественном
и пространственном отношении; формирование способности к продолжительной умственной
деятельности,
основ логического мышления, пространственного воображения,
математической речи и аргументации, способности различать обоснованные
и
необоснованные суждения.
Освоение начальных математических знаний. Формирование умения решать учебные и
практические задачи средствами математики: вести поиск информации (фактов, сходства,
различия, закономерности, основания для упорядочивания, вариантов; понимать значение
величин и способов их измерения; использовать арифметические способы для разрешения
сюжетных ситуаций; работать с алгоритмами выполнения арифметических действий,

решения задач, проведения простейших построений. Проявлять математическую готовность
к продолжению образования.
Воспитание критичности мышления, интереса к умственному труду
стремления
использовать математические знания в повседневной жизни.
Важнейшими задачами обучения являются создание благоприятных условий для
полноценного математического развития каждого ученика на уровне, соответствующем его
возрастным особенностям и возможностям, и обеспечение необходимой и достаточной
математической подготовки для дальнейшего успешного обучения в основной школе.
Общая характеристика учебного предмета
В начальной школе математика служит опорным предметом для изучения смежных
дисциплин, а в дальнейшем знания и умения, приобретенные при ее изучении, и
первоначальное овладение математическим языком станут необходимыми для применения в
жизни и фундаментом обучения в старших классах общеобразовательных учреждений. В
начальной школе у обучающихся формируются представления о числах как результате счета
и измерения, о принципе записи чисел. Они учатся: выполнять устно и письменно
арифметические действия с числами, находить неизвестный компонент арифметического
действия по известным, составлять числовое выражение и находить его значение в
соответствии с правилами порядка выполнения действий; накапливают опыт решения
арифметических задач. Обучающиеся на опытно-наглядной основе знакомятся с
простейшими геометрическими формами, приобретают начальные навыки изображения
геометрических фигур, овладевают способами измерения длин и площадей. В ходе работы с
таблицами и диаграммами у них формируются важные для практико-ориентированной
математической деятельности умения, связанные с представлением, анализом и
интерпретацией
данных.
Математическое
содержание
позволяет
развивать
и
организационные умения: планировать этапы предстоящей работы, определять
последовательность учебных действий; осуществлять контроль и оценку их правильности,
поиск путей преодоления ошибок. В процессе обучения математике школьник учится
участвовать в совместной деятельности при решении математических задач (распределять
поручения для поиска доказательств, выбора рационального способа, поиска и анализа
информации), проявлять инициативу и самостоятельность. Образовательные и
воспитательные задачи обучения математике решаются комплексно. Учителю
предоставляется право самостоятельного выбора методических путей и приемов их решения.
В организации учебново-спитательного процесса важную роль играет сбалансированное
соединение традиционных и новых методов обучения, использование технических средств.
Описание ценностных ориентиров содержания учебного предмета
В любой современной системе общего образования математика занимает одно из
центральных мест, что, несомненно, говорит об уникальности этой области знаний.
Математика позволяет сформировать определенные формы мышления, необходимые для
изучения окружающего нас мира. Обучение на уроках математики искусству решать задачи
доставляет нам исключительно благоприятную возможность для формирования у учащихся
определенного склада ума. Необходимость исследовательской деятельности развивает

интерес к закономерностям, учит видеть красоту и гармонию человеческой мысли. Все это
является на наш взгляд важнейшим элементом общей культуры. Важное влияние оказывает
курс математики на формирование различных форм мышления: логического,
пространственно-геометрического, алгоритмического. Любой творческий процесс начинается
с формулировки гипотезы. Математика при соответствующей организации обучения, будучи
хорошей школой построения и проверки гипотез, учит сравнивать различные гипотезы,
находить оптимальный вариант, ставить новые задачи, искать пути их решения.
Основным ее содержанием являются целые числа и действия над ними, изучаемые в
определенной последовательности. Вначале изучаются четыре действия в пределе 10 и 20,
затем – устные вычисления в пределе 100, устные и письменные вычисления в пределе 1000
и, наконец, в пределе миллионов и миллиардов. В IV классе изучаются некоторые
зависимости между данными и результатами арифметических действий, а также простейшие
дроби. Наряду с этим программа предполагает изучение метрических мер и мер времени,
овладение умением пользоваться ими для измерения, знание некоторых элементов наглядной
геометрии – вычерчивание прямоугольника и квадрата, измерение отрезков, площадей
прямоугольника и квадрата, вычисление объемов. Полученные знания и навыки ученики
должны применять к решению задач и к выполнению простейших расчетов. На протяжении
всего курса решение задач проводится параллельно изучению чисел и действий – для этого
отводится половина соответствующего времени. Решение задач помогает учащимся понять
конкретный смысл действий, уяснить различные случаи их применения, установить
зависимость между величинами, получить элементарные навыки анализа и синтеза. С I по IV
класс дети решают следующие основные типы задач (простых и составных): на нахождение
суммы и остатка, произведения и частного, на увеличение и уменьшение данных чисел, на
разностное и кратное сравнение, на простое тройное правило, на пропорциональное деление,
на нахождение неизвестного по двум разностям, на вычисление среднего арифметического и
некоторые другие виды задач. На уроках математики в начальной школе учащиеся получают
знания о размерах и формах, учатся правильно ориентироваться в пространстве, выполнять
логические и аналитические операции; именно уроки математики учат детей думать и
развивают интеллект. Имея все эти навыки, ребенок может полноценно осваивать
окружающий его мир.
Личностные, метапредметные и предметные результаты освоения курса
В результате освоения предметного содержания курса математики у учащихся
формируются общие учебные умения и способы познавательной деятельности. Школьники
учатся выделять признаки и свойства объектов: простое заучивание правил и определений
уступает место установлению отличительных математических признаков объекта (например,
прямоугольника, квадрата), поиску общего и различного во внешних признаках (форма,
размер), а также числовых характеристиках (периметр, площадь). Ученики выявляют
изменения, происходящие с математическими объектами, устанавливают зависимости между
ними в процессе измерений, осуществляют поиск решения текстовых задач, проводят анализ
информации, определяют с помощью сравнения (сопоставления) характерные признаки
математических объектов (чисел, числовых выражений, геометрических фигур,
зависимостей, отношений). Обучающиеся используют простейшие предметные, знаковые,

графические модели, таблицы, диаграммы, строят и преобразовывают их в соответствии с
содержанием задания (задачи). В процессе изучения математики осуществляется знакомство
с математическим языком, формируются речевые умения: дети учатся высказывать суждения
с использованием математических терминов и понятий, выделять слова (словосочетания,
предложения), уточняющие их смысл. Школьники учатся ставить вопросы по ходу
выполнения задания, выбирать доказательства верности или неверности выполненного
действия, обосновывать этапы решения учебной задачи, характеризовать результаты своего
учебного труда.
Планируемые метапредметные результаты
Универсальные учебные действия обучающихся (УУД)
1. Личностные:
- мотивация учебной деятельности через оказание помощи героям учебника (Маше и Мише),
которые в этом нуждаются или своему соседу по парте.
- Осознание себя и предметов в пространстве (Где я? Какой я?).
- Осознание математических составляющих окружающего мира.
- Осознание «количественности» мира.
2. Познавательные:
-умение проводить сравнение, классификации, выбирая наиболее эффективный способ
решения или верное решение (правильный ответ);
- умение строить объяснение в устной форме по предложенному плану;
- умение использовать (строить) таблицы, проверять по таблице;
- умение выполнять действия по заданному алгоритму;
- умение строить логическую цепь рассуждений;
- умение применять правила, пользоваться инструкциями и освоенными закономерностями.
- владеть общими приемами решения задач, выполнения заданий и вычислений:
3. Регулятивные:
-умение следовать точной инструкции учителя и условным обозначениям учебника и
тетради;
- умение осуществлять контроль и самоконтроль процесса и результата учебной
деятельности;
- проявление волевой саморегуляции как способности к волевому усилию.
4. Коммуникативные:
- умение слушать и вступать в диалог, высказывать свою точку зрения;
- умение договариваться о распределении ролей в совместной деятельности;
- умение обосновывать собственное мнение и позицию.
Содержание курса «Математика»
Основное содержание обучения в примерной программе представлено крупными
разделами: «Числа и величины», «Арифметические действия», «Текстовые задачи»,
«Пространственные отношения. Геометрические фигуры», «Геометрические величины»,
«Работа с данными».
1. Признаки предметов. Расположение предметов в окружающем пространстве (10 ч)
Отличие предметов по цвету, форме, величине (размеру). Сравнение предметов по величине

(размеру): больше, меньше, такой же. Установление идентичности предметов по одному или
нескольким признакам. Объединение предметов в группу по общему признаку.
Расположение предметов слева, справа, вверху, внизу по отношению к наблюдателю, их
комбинация. Расположение предметов над (под) чем-то, левее (правее) чегото, между одним
и другим. Спереди (сзади) по направлению движения. Направление движения налево
(направо), вверх (вниз). Расположение предметов по порядку: установление первого и
последнего, следующего и предшествующего (если они существуют).
2. Геометрические фигуры и их свойства Первичные представления об отличии плоских и
искривленных поверхностей. Знакомство с плоскими геометрическими фигурами: кругом,
треугольником, прямоугольником. Распознавание формы данных геометрических фигур в
реальных предметах. Прямые и кривые линии. Точка. Отрезок. Дуга. Изображение
направленных отрезков (дуг) с помощью стрелок. Пересекающиеся и непересекающиеся
линии. Точка пересечения. Ломаная линия. Замкнутые и незамкнутые линии. Замкнутая
линия как граница области. Внутренняя и внешняя области по отношению к границе.
Замкнутая ломаная линия. Многоугольник. Четырехугольник. Пересечение прямых линий
под прямым углом. Прямоугольник. Симметричные фигуры.
3. Числа и цифры Первичные количественные представления: один и несколько, один и ни
одного. Число 1 как количественный признак единственности (единичности), т. е. наличие в
единственном числе. Цифра 1.
Первый. Число 0 как количественный признак пустого множества. Цифра 0. Пара предметов.
Составление пар. Число 2 как количественная характеристика пары. Цифра 2. Второй.
Сравнение групп предметов по количеству с помощью составления пар: больше, меньше,
столько же. Сравнение чисел: знаки >, < или =. Числа и цифры 3, 4, 5. Третий, четвертый,
пятый. Числа и цифры 6, 7, 8, 9. Шестой, седьмой, восьмой, девятый. Однозначные числа.
Десяток. Число 10. Счет десятками. Десяток и единицы. Двузначные числа. Разрядные
слагаемые. Числа от 11 до 20, их запись и названия.
4. Сложение и вычитание Сложение чисел. Знак «плюс» (+). Слагаемые, сумма и ее
значение. Прибавление числа 1 как переход к непосредственно следующему числу.
Прибавление числа 2 как двукратное последовательное прибавление числа 1. Аддитивный
состав чисел 3, 4 и 5. Прибавление чисел 3, 4 и 5 как последовательное прибавление чисел их
аддитивного состава. Вычитание чисел. Знак «минус» (–). Уменьшаемое, вычитаемое,
разность и ее значение. Вычитание числа 1 как переход к непосредственно
предшествующему числу. Вычитание по 1 как многократное повторение вычитания числа 1.
Переместительное свойство сложения. Взаимосвязь сложения и вычитания. Таблица
сложения однозначных чисел (кроме 0). Табличные случаи вычитания. Случаи сложения и
вычитания с 0. Группировка слагаемых. Скобки. Прибавление числа к сумме как один из
случаев группировки слагаемых. Поразрядное сложение единиц. Прибавление суммы к
числу. Способ сложения по частям на основе удобных слагаемых. Вычитание разрядного
слагаемого. Вычитание числа из суммы. Поразрядное вычитание единиц без заимствования
десятка. Увеличение (уменьшение) числа на некоторое число. Разностное сравнение чисел.
Вычитание суммы из числа. Способ вычитания по частям на основе удобных слагаемых.
5. Величины и их измерение Сравнение предметов по некоторой величине без ее
измерения: выше-ниже, шире-уже, длиннее-короче, старше-моложе, тяжелее-легче.
Отношение «дороже-дешевле» как обобщение сравнений предметов по разным величинам.
Первичные представления о длине пути и расстоянии. Их сравнение на основе понятий
«дальше-ближе» и «длиннее-короче». Длина отрезка. Измерение длины. Сантиметр как
единица длины. Дециметр как более крупная единица длины. Сравнение длин на основе их
измерения. Сложение и вычитание длин.

Первичные временные представления: части суток, времена года, раньшепозже,
продолжительность (длиннее-короче по времени). Понятие о суточной и годовой
цикличности: аналогия с движением по кругу.
6. Арифметическая сюжетная задача Знакомство с формулировкой арифметической
сюжетной задачи: условие и требование. Распознавание и составление сюжетных
арифметических задач. Нахождение и запись решения задачи в виде числового выражения.
Вычисление и запись ответа задачи в виде значения выражения с соответствующим
наименованием.
Планируемые результаты обучения
1. К концу обучения учащиеся должны знать:
называть:
— натуральные числа от 20 до 100 в прямом и в обратном порядке, следующее (предыдущее)
при счете число;
— число, большее или меньшее данного числа в несколько раз;
— единицы длины, площади;
— одну или несколько долей данного числа и числа по его доле;
— компоненты арифметических действий (слагаемое, сумма, уменьшаемое, вычитаемое,
разность, множитель, произведение, делимое, делитель, частное);
— геометрическую фигуру (многоугольник, угол, прямоугольник, квадрат, окружность);
сравнивать:
— числа в пределах 100;
— числа в кратном отношении (во сколько раз одно число больше или меньше другого);
— длины отрезков;
различать:
— отношения «больше в» и «больше на», «меньше в» и «меньше на»;
— компоненты арифметических действий;
— числовое выражение и его значение;
— российские монеты, купюры разных достоинс тв;
— прямые и непрямые углы;
— периметр и площадь прямоугольника;
— окружность и круг;
читать:
— числа в пределах 100, записанные цифрами;
— записи вида 5 · 2 = 10, 12 : 4 = 3;
воспроизводить:
— результаты табличных случаев умножения однозначных чисел и соответствующих случаев
деления;
— соотношения между единицами длины: 1 м = 100 см, 1 м = 10 дм;
приводить примеры:
— однозначных и двузначных чисел;
— числовых выражений;
моделировать:
— десятичный состав двузначного числа;
— алгоритмы сложения и вычитания двузначных чисел;
— ситуацию, представленную в тексте арифметической задачи, в виде схемы, рисунка;
распознавать:
— геометрические фигуры (многоугольники, окружность, прямоугольник, угол);

упорядочивать:
— числа в пределах 100 в порядке увеличения или уменьшения;
характеризовать:
— числовое выражение (название, как составлено);
— многоугольник (название, число углов, сторон, вершин);
анализировать:
— текст учебной задачи с целью поиска алгоритма ее решения;
— готовые решения задач с целью выбора верного решения, рационального способа
решения;
классифицировать:
— углы (прямые, непрямые);
— числа в пределах 100 (однозначные, двузначные);
конструировать:
— тексты несложных арифметических задач;
— алгоритм решения составной арифметической задачи;
контролировать:
— свою деятельность (находить и исправлять ошибки);
оценивать:
— готовое решение учебной задачи (верно, неверно);
решать учебные и практические задачи:
— записывать цифрами двузначные числа;
— решать составные арифметические задачи в два действия в различных комбинациях;
— вычислять сумму и разность чисел в пределах 100, используя изученные устные и
письменные приемы вычислений;
— вычислять значения простых и составных числовых выражений;
— вычислять периметр и площадь прямоугольника (квадрата);
— строить окружность с помощью циркуля;
— выбирать из таблицы необходимую информацию для решения учебной задачи;
— заполнять таблицы, имея некоторый банк данных.
К концу обучения во втором классе ученик может научиться:
формулировать:
— свойства умножения и деления;
— определения прямоугольника и квадрата;
— свойства прямоугольника (квадрата);
называть:
— вершины и стороны угла, обозначенные латинскими буквами;
— элементы многоугольника (вершины, стороны, углы);
— центр и радиус окружности;
— координаты точек, отмеченных на числовом луче;
читать:
— обозначения луча, угла, многоугольника;
различать:
— луч и отрезок;
характеризовать:
— расположение чисел на числовом луче;
— взаимное расположение фигур на плоскости (пересекаются, не пересекаются, имеют
общую точку (общие точки);
решать учебные и практические задачи:
— выбирать единицу длины при выполнении измерений;

— обосновывать выбор арифметических действий для решения задач;
— указывать на рисунке все оси симметрии прямоугольника (квадрата);
— изображать на бумаге многоугольник с помощью линейки или от руки;
— составлять несложные числовые выражения;
— выполнять несложные устные вычисления в пределах 100.
Требование к уровню подготовки учащихся по кабардино- черкесскому
языку
(родному)
Учащиеся должны знать все буквы в алфавите.
-уметь строить слоги, слова , предложения;
-уметь делить слова на слоги, определить количество слогов в слове;
-уметь различать согласные и гласные звуки, различать звук и букву;
-уметь различать звонкие и глухие согласные;
-определять количество звуков в слове и их последовательность.
Знать слова, которые пишутся с большой буквы (собственный имена, правильно ставить
ударения.)
-уметь строить правильно предложения;
-уметь списывать текст с учебника, писать под диктовку в соответствии с изученными
правилами;
-уметь писать изложения содержания прослушенного текста.
-уметь создать небольшие собственные тексты (сочинения) по интересной детям тематике на
основе впечатлений, литературных произведений, сюжетных картин, просмотра
видеозаписей.
-знать перенос слова по слогам без течения согласных;
-уметь ставить знаки препинания в конце предложения.
Особое внимание обратить правописанию букв «-а» и «-э» в словах, уметь правильно
произносить слова с этими буквами. При совпадении произношения и правописания этих
слов уметь находить проверочные слова.
-уметь находить ответы на вопросы Кто? Что? Какой? Что делать?.
-уметь выделять из предложения главные члены, находить корень слова, образовать
однокоренные слова.
При помощи повторения закрепить изученные правила и уметь их использовать.

Требования к уровню подготовки учащихся по литературному чтению на каб
рдино- черкесском языке (родному)
Учащиеся должны осознать эстетическую ценность родного языка: уважительно
относиться к родному языку, гордиться за него, сохранить чистоту языка, как явление
национальной культуры: стремление к речевому самосовершенствованию: иметь
достаточный объем словарного запаса и усвоенных грамматических средств для способного
выражения мыслей и чувств в процессе речевого общения: иметь способность к самооценке
на основе наблюдения за собственной речью.

Учащиеся должны знать свою родную литературу, историю своего народа, края, где
живут адыгский фольклор, богатство своей родной литературы.
Уметь выражать свои мысли устно и письменно.
Понять богатство кабардинской литературы и овладеть им.
Уметь правильно говорить, читать выразительно, уметь оценивать свою речь с точки
зрения ее содержания, языкового оформления, уметь находить грамматические и речевые
ошибки, недочеты, исправлять их, уметь совершенствовать и редактировать собственные
тексты.
Уметь рассказывать стихи про родной язык, про свой край родной, знать адыгский
фольклор.
Уметь обогащать свои знания через кабардинскую литературу – о национальной
культуре, обычаях и традициях, следует развивать творческую инициативу учащихся на
уроках и во внеклассной работе. Учащиеся должны уметь составлять небольшой рассказ
сочинения по прочитанному тексту.
Уметь проявлять свою человечность, чувства сострадания, сочувствие в разных
ситуациях.
Уметь читать правильно, с выражением выговаривая все буквы в словах не пропуская
слов в предложениях. К концу учебного года учащиеся должны уметь самостоятельно
пересказывать текст и из текста составлять изложение и сочинение.
Для прохождения учебного материала литературное чтение кабардино- черкесском
языке (родном) отводится 34 часа.
Основной задачей общеобразовательных
учреждений по обучения уч-ся литературное чтение кабардино- черкесском языке (родном)
является овладение учащимися знаниями основ кабардинской литературы и воспитание их на
традициях, обычаях, культуре своего народа, лучших традициях народа КБР и умение
пользоваться ими в жизни.
Человек познает окружающий мир, отношение к людям через свой язык литературу, а
кабардинская литература изучает в связи с национальной культурой, обычаями, традициями.
Обучение учащихся городских школ кабардинской литературе имеет такую цель:
-помочь детям понять богатство кабардинской литературы.
-развивать умения, навыки, которые уч-ся приобрели в процессе обучения кабардинской
литературы в предыдущих классах, правильно говорить, писать, читать выразительно.
-развивать речь, используя на уроках литературы пословицы, поговорки, скороговорки,
новые педагогические технологии.
-развивать творческую инициативу уч-ся на уроках и во внеклассной работе.
-развивать логическое мышление
-воспитывать уч-ся в духе интернационализма, человечность, чувство сострадания,
сочувствия.
-изучать, сохранять, развивать те национальные ценности, которые нам оставили наши
предки.
Программа по окружающему миру
Основная цель обучения предмету Окружающий мир в начальной школе —
представить в обобщенном виде культурный опыт человечества, систему его отношений с

природой и обществом и на этой основе формировать у младшего школьника понимание
общечеловеческих ценностей и конкретный социальный опыт, умения применять правила
взаимодействия во всех сферах окружающего мира. В данном контексте к общечеловеческим
ценностям относятся: экологически ценные правила взаимодействия со средой обитания;
нравственный портрет и духовное богатство человека современного общества; исторический
аспект «складывания» общерусской культуры, развитие национальных традиций,
взаимосвязь и взаимодействие культур народов России.
Особое значение этой предметной области состоит в формировании целостного
взгляда на окружающую социальную и природную среду, место человека в ней, познании
учащимся самого себя, своего «Я». Таким образом, изучение Окружающего мира позволяет
достичь
личностных, предметных и метапредметных результатов обучения, т. е. реализовать
социальные и образовательные цели естественно-научного и обществоведческого
образования младших школьников.
Личностные результаты представлены двумя группами целей. Одна группа относится к
личности субъекта обучения, его новым социальным ролям, которые определяются новым
статусом ребенка как ученика и школьника. Это:
- готовность и способность к саморазвитию и самообучению,
- достаточно высокий уровень учебной мотивации, самоконтроля и самооценки;
- личностные качества, позволяющие успешно осуществлять учебную деятельность и
взаимодействие с ее участниками.
Другая группа целей передает социальную позицию школьника,
сформированность его ценностного взгляда на окружающий мир. Это:
- формирование основ российской гражданской идентичности, понимания особой роли
многонациональной России в объединении народов, в современном мире, в развитии
общемировой культуры; понимание особой роли России в мировой истории, воспитание
чувства гордости за национальные достижения;
- воспитание уважительного отношения к своей стране, ее истории, любви к родному краю,
своей семье, гуманного отношения, толерантности к людям, независимо от возраста,
национальности, вероисповедания;
- понимание роли человека в обществе, принятие норм нравственного поведения в природе,
обществе, правильного взаимодействия со взрослыми и сверстниками;
- формирование основ экологической культуры, понимание ценности любой жизни, освоение
правил индивидуальной безопасной жизни с учетом изменений среды обитания.
Предметные результаты обучения нацелены на решение, прежде всего, образовательных
задач:
- осознание целостности окружающего мира, расширение знаний о разных его сторонах и
объектах;
- обнаружение и установление элементарных связей и зависимостей в природе и обществе;
- овладение наиболее существенными методами изучения окружающего мира (наблюдения,
опыт, эксперимент, измерение);
- использование полученных знаний в продуктивной и преобразующей деятельности;
- расширение кругозора и культурного опыта школьника, формирование умения
воспринимать мир не только рационально, но и образно.
В соответствии со стандартом второго поколения при отборе содержания обучения и
конструировании его методики особое внимание уделяется освоению метапредметных
результатов естественно-научного и обществоведческого образования. Достижения в
области метапредметных результатов позволяет рассматривать учебную деятельность как
ведущую деятельность младшего школьника и обеспечить формирование новообразований в

его психической и личностной сфере. С этой целью в программе выделен специальный
раздел «Универсальные учебные действия», содержание которого определяет круг
общеучебных и универсальных умений, успешно формирующихся средствами
данногопредмета. Среди метапредметных результатов особое место занимают
познавательные, регулятивные и коммуникативные действия:
- познавательные как способность применять для решения учебных и практических задач
различные умственные операции (сравнение, обобщение, анализ, доказательства и др.);
- регулятивные как владение способами организации, планирования различных видов
деятельности (репродуктивной, поисковой, исследовательской, творческой), понимание
специфики каждой; коммуникативные как способности в связной логически целесообразной
форме речи передать результаты изучения объектов окружающего мира; владение
рассуждением, описанием повествованием.
Особое место среди метапредметных универсальных действий занимают способы получения,
анализа и обработки информации (обобщение, классификация, сериация, чтение и др.),
методы представления полученной информации (моделирование, конструирование,
рассуждение, описание и др.).

Cодержание программы
Введение. Что тебя окружает
Окружающий мир: неживая природа (солнце, воздух, вода и др.); живая природа (животные,
растения, люди); предметы и изделия, созданные человеком. Настоящее, прошлое, будущее.
Универсальные учебные действия:
«читать» информацию, представленную в виде схемы;
сравнивать внешность разных людей: выделять черты сходства и различия.
Кто ты такой
Чем люди похожи. Что отличает одного человека от другого. Каким родится человек. Что
природа дает человеку при рождении. Зачем нужно знать, какой я, каковы другие люди.
Можно ли изменить себя. Наши помощники — органы чувств. Ты и твое здоровье. Что такое
здоровье. Почему здоровье нужно беречь. Значение режима дня, гигиены и закаливания.
Определение времени по часам (арабские и римские цифры). Физическая культура.
Закаливание. Твое здоровье и питание. Культура поведения за столом. Воспитание у себя
организованности, любознательности, желание изменить себя.
ОБЖ: здоровье и осторожность. Правила поведения на дорогах. Правила поведения при
опасных жизненных ситуациях (обращение с водой, огнем, электричеством). Помощь
человеку, попавшему в беду. Правила поведения при плохом самочувствии и несчастном
случае.
Путешествие в прошлое (исторические сведения). Как человек открыл для себя огонь.
Универсальные учебные действия:
- описывать кратко особенности разных органов чувств;
- сопоставлять орган чувств с выполняемой им функцией;
- анализировать режим дня, рассказывать о его значении в жизни школьника;
- различать арабские и римские цифры, время с точностью до минуты;
- характеризовать значение и особенности физической культуры, закаливания;
- реализовывать в учебных, игровых и житейских ситуациях правила поведения при
возникающих опасностях.

Кто живет рядом с тобой
Что такое семья. Что объединяет членов семьи, поколения в семье. Семейное «древо», имена
и отчества членов семьи, их семейные обязанности. Как семья трудится, проводит свободное
время. Характер взаимоотношений в семье: любовь, привязанность, взаимопомощь,
внимательность, доброта. Твое участие в жизни семьи. Забота о старших и младших членах
семьи.
Универсальные учебные действия.
- составлять небольшие тексты о семье: труде, отдыхе, взаимоотношениях членов семьи;
- характеризовать правила поведения в среде сверстников, взрослых, со старшими и
младшими;
- реализовывать правила поведения в учебной, игровой деятельности и житейских
ситуациях.
Россия — твоя Родина
Что такое Родина. Почему человек любит свою Родину, как выражает свою любовь. Флаг и
герб России.
Родной край — частица Родины. Особенности родного края, отличающие его от других мест
родной страны. Достопримечательности родного края. Труд, быт людей. Культурные
учреждения. Знаменитые люди родного края. Как сегодня трудятся россияне. Зачем человек
трудится. Ценности, которые человек создает в процессе труда. Хлеб — главное богатство
России. Труд хлебороба, фермера. Профессии людей, занятых в промышленности, на
транспорте. Профессии, значение которых возросло в последние годы (экономист,
программист). Города России. Москва — столица РФ, крупнейший культурный центр.
Достопримечательности Москвы, труд и отдых москвичей. Санкт-Петербург— северная
столица России. Достопримечательности Санкт-Петербурга.
Конституция — главный закон России. Права граждан России. Права детей России. Россия —
многонациональная страна. Жизнь разных народов России (труд, быт, культура, язык) на
примере двух-трех народов.
Путешествие в прошлое (исторические сведения). Как Русь начиналась. Древняя Русь.
Славяне — предки русского народа. Первое упоминание о славянах. Славянское поселение в
V–IХ веках. Первые русские князья: Рюрик, Олег, Игорь; Ольга. Занятия славян. Первые
орудия сельскохозяйственного труда. Особенности быта славян. Русская трапеза.
Образование городов.
Универсальные учебные действия:
- ориентироваться в понятии «Родина», приводить примеры синонимов к слову «Родина»;
- различать флаг и герб России. основные достопримечательности.
Различать основные достопримечательности родного края и описывать их;
- ориентироваться в понятии «Конституция РФ»: называть основные права и обязанности
граждан России, права ребенка;
- воспроизводить в небольшом рассказе-повествовании (рассказе- рассуждении) события,
связанные с историей Древней Руси.
Мы — жители Земли
Солнечная «семья». Звезда по имени Солнце. Земля — планета. Чем Земля отличается
от других планет Солнечной системы. Царства природы. Животное и растение — живые
существа. Природные сообщества.
Жизнь леса. Этажи леса. Леса России: хвойные, лиственные; дубрава, березняк, осинник и др.
Леса родного края. Травянистые растения леса, лекарственные, ядовитые. Млекопитающие
(звери), насекомые, пресмыкающиеся, птицы — обитатели леса, их жизнь в разные времена
года. Использование леса человеком. Правила поведения в лесу. Охрана растений и
животных леса.

Жизнь водоема. Вода как одно из главных условий жизни. Свойства воды. Три
состояния воды: пар, твердая и жидкая вода. Водоемы, особенности разных водоемов (пруд,
озеро, океан, море, болото). Типичные представители растительного и животного мира
разных водоемов (пруда, болота). Река как водный поток. Типичные представители
растительного и животного мира реки. Использование водоемов и рек человеком. Правила
поведения на водоемах и реках. Охрана водоемов и рек.
Жизнь луга. Растения и животные луга. Характеристика типичных представителей луга (с
учетом принципа краеведения). Лекарственные растения луга. Использование и охрана лугов
человеком.
Природа и человек.
Природа как источник пищи, здоровья, различных полезных предметов для людей.
Красота природы. Отражение явлений природы в искусстве и литературе. Роль человека в
сохранении природных объектов. Правила поведения в природе. Охранные мероприятия.
Красная книга. «Черная» книга Земли.
Путешествие в прошлое (исторические сведения). Как человек одомашнил животных.
Экскурсии. В лес (лесопарк), поле, на луг, водоем; в краеведческий музей, места
сельскохозяйственного труда (с учетом местного окружения). Экскурсии в исторический
(краеведческий), художественный музеи, на предприятие, в учреждение культуры и быта (с
учетом местных условий).
Практические работы. Составление режима дня для будней и выходных. Первая помощь при
ожогах, порезах, ударах. Составление семейного «древа». Работа с натуральными объектами,
гербариями, муляжами (съедобные и ядовитые грибы; редкие растения своей местности;
растения разных сообществ).
Универсальные учебные действия:
 кратко характеризовать Солнечную систему (солнечную «семью»); выделять
отличия Земли от других планет Солнечной системы;
 называть царства природы, описывать признаки животного и растения как живого
существа;
 различать этажи леса: называть особенности каждого этажа;
 узнавать в реальной обстановке и на рисунке деревья леса (с ориентировкой на родной
край);
 различать понятия (без термина): сообщество, деревья-кустарники-травы,
лекарственные и ядовитые растения;
 составлять небольшое описание на тему «Лес — сообщество»;
 моделировать на примере цепи питания жизнь леса;
 конструировать в игровых и учебных ситуациях правила безопасного поведения в
лесу;
 отличать водоем как сообщество от других сообществ; кратко характеризовать его
особенности;
 различать состояния воды как вещества, приводить примеры различных состояний
воды;
 проводить несложные опыты по определению свойств воды;
 отличать водоем от реки как водного потока;
 описывать представителей растительного и животного мира луга (поля, сада);
 приводить примеры лекарственных растений луга;
 узнавать в процессе наблюдения (по рисункам) опасные для человека растения;
 отличать поле (луг, сад) как сообщество от других сообществ.

 Приводить примеры культур, выращиваемых на полях. «Читать» информацию,
представленную в виде схемы;
 описывать сезонный труд в саду и огороде (по проведенным наблюдениям).
Различать плодовые и ягодные культуры;
 составлять небольшой рассказ о роли природы в жизни человека;
 приводить примеры произведений живописи (музыки), посвященных природе;
 приводить примеры из Красной книги России (своей местности).
Планируемые результаты обучения
1. К концу обучения учащиеся научатся:
— составлять небольшие тексты о семье: труде, отдыхе, взаимоотношениях членов семьи.
— называть основные права и обязанности граждан России, права ребенка;
— оценивать жизненную ситуацию, а также представленную в художественном
произведении с точки зрения этики и правил нравственности;
— различать (соотносить) прошлое-настоящее-будущее; год-век (столетие); соотносить
событие с датой его происхождения;
— кратко характеризовать Солнечную систему (солнечную «семью»); называть отличия
Земли от других планет Солнечной системы;
— называть царства природы;
— описывать признаки животного и растения как живого существа;
— моделировать жизнь сообщества на примере цепи питания;
— различать состояния воды как вещества, приводить примеры различных состояний воды;
— сравнивать представителей растительного и животного мира по условиям их обитания;
К концу обучения во втором классе учащиеся могут научиться:
— «читать» информацию, представленную в виде схемы;
— воспроизводить в небольшом рассказе-повествовании (рассказе- описании) изученные
сведения из истории Древней Руси;
— ориентироваться в понятиях: Солнечная система; сообщество, деревья-кустарники-травы,
лекарственные и ядовитые растения; плодовые и ягодные культуры»
— проводить несложные опыты и наблюдения (в соответствии с программой);
— приводить примеры из Красной книги России (своей местности).
Программа по изобразительному искусству.
Пояснительная записка
Целью уроков изобразительного искусства в начальной школе является реализация фактора
развития, формирование у детей целостного, гармоничного восприятия мира, активизация
самостоятельной творческой деятельности, развитие интереса к природе и потребность в
общении с искусством; формирование духовных начал личности, воспитание эмоциональной
отзывчивости и культуры восприятия произведений профес-сионального и народного
(изобразительного) искусства; нравственных и эстетических чувств; любви к родной
природе, своему народу, к многонациональной культуре.
Задачи изучения предмета «Изобразительное искусство»:
-воспитание устойчивого интереса к изобразительному творчеству; уважения к культуре и
искусству разных народов, обогащение нравственных качеств, способности проявления себя
в искусстве и формирование художественных и эстетических предпочтений;
-развитие творческого потенциала ребенка в условиях активизации воображения и фантазии,
способности к эмоционально-чувственному восприятию окружающего мира природы и

произведений разных видов искусства; развитие желания привносить в окружающую
действительность красоту; навыков сотрудничества в художественной дея-тельности;
-освоение разных видов пластических искусств: живописи, графики, декоративноприкладного искусства, архитектуры и дизайна;
-овладение выразительными средствами изобразительного искусства, языком графической
грамоты и разными художественными материалами с опорой на возрастные интересы и
предпочтения детей, их желания выразить в своем творчестве свои представ-ления об
окружающем мире;
-развитие опыта художественного восприятия произведений искусства. Фактор развития
реализуется в программе посредством развития дифференцированного зрения, освоения
выразительности
художественно-образного
языка
изобразительного
искусства,
приоритетности самостоятельной художественно-творческой деятельности школьника,
восприятия разных видов искусства.
Характерными признаками развивающего обучения в условиях
полихудожественного подхода на уроках изобразительного искусства являются следующие:
1. Духовное возвышение ребенка. Необходимость воспитания учителем духовных
потребностей и интересов учащихся, детских переживаний и нравственных помыслов как
высшей задачи урока. Духовная устремленность помогает развивать в ребенке возвышенные
чувства, связанные с искусством и творческими достижениями художест-венной культуры,
умение любить и ценить культурное наследие родной страны и народов мира, помогает
личности откликаться на возвышенные стимулы жизни.
2. Действие, радость, увлечение школьника работой.
Изобразительное творчество должно порождать в ребенке чувство радости и желания
участвовать в коллективном творческом проекте, что выступает непременной предпосылкой
воспитательного и развивающего влияния художественных знаний.
3.Живое общение с искусством. Необходимо активно внедрять в учебный процесс общение
ребенка с живым словом, музыкой, красками, формами, ритмом, движением. Дети должны
быть свидетелями и участниками живого формообразования в художес-твенном событии,
которыми являются уроки искусства.
4. Освоение разнообразных сторон жизни окружающего мира.
Дальний мир и близкое детям окружение в ходе занятий необходимо развернуть в сознании
учащихся разными сторонами своего проявления, обозначить взаимосвязь с духовными и
материальными потребностями людей. Природное окружение, растения, животные,
архитектура, творения искусства, люди с их разнообразными характерами и обликам,
жизненными устремлениями, ближний и дальний Космос, Солнце и звезды, разные страны и
континенты должны быть представлены в разнообразном и взаимосвязанном приложении к
жизненным ситуациям и нравственному смыслу.
5. Опора на региональный компонент в обучении. Региональный компонент определяется как
совокупность географических, климатических, национальных, культурно-истори-ческих
основ местности, которые педагогу важно учитывать и использовать, выстраивая учебноинформативный материал урока и планируя учебные творческие задания.
6. Реализация полихудожественного, интегрированного подхода.
Полихудожественный подход и интегрированные формы организации занятий, в сравнении с
монохудожественным, обладают большим педагогическим и воспитательным эффектом.
7. Сенсорное насыщение представлений и действий детей,

обогащение чувств и ощущений. Детские представления нередко односторонни и
разрознены, основываются на механическом запоминании, страдают словесно-логическим
формализмом.
8. Раскрытие разных сторон жизни искусства. Педагогический процесс, по возможности,
должен обеспечивать освоение и порождение детьми полифонической, полифункциональной
палитры возможностей каждой художественной деятельности, поскольку в реальной
художественной практике существует три стороны:
1) исполнительская, техническая, механическая стороны искусства, основанные на
многократном повторении, тренинге, научении, расчете;
2) творческая, образная, неожиданная, требующая выразительности и индивидуальности,
одухотворения и фантазии, изобразительности, живого внимания и тонкой наблюдательности;
3) самостоятельная жизнь произведения искусства, которая в историческом и культурном
наследии определяет сферу «экологии культуры».
9. Активное творчество самих детей. В начальной школе ученик в первую очередь
созерцатель, восприемник любого рода информации, зритель, наблюдатель, деятель.
Содержание программы и заложенные в ней педагогические возможности требуют
переноса акцента с научения изобразительным навыкам на творческое проявление каждого
ребенка в искусстве. Задача всемерного развития детских творческих способностей решается
при живом участии в творчестве самих школьников. Искусство в школе выступает в качестве
условия и механизма познания мира, которые предполагается реализовать на основе учета
возрастных характеристик учащихся, оптимально созвучных каждому возрасту
мыслительных процессов —художественно-образное, художественно-действенное и
логические формы мышления.
В основу содержания программы положен принцип целостности: систематическое развитие у
школьников способности восприятия и порождения художественного образа и его
посильного отражения в собственных художественных работах. Каждый этап обучения в
начальной школе имеет свои приоритеты в видах и направлениях работы, которые
определяются следующим образом.
Идет расширение познавательного горизонта учащегося: о т предметов и явлений
близких, знакомых, происходящих рядом к вопросам освоения человеком пространства
Земли, к возможным вариантам освоения и создания своего пространства, сочинение своего
мира, используя сказочные сюжеты. Освоение ближнего и дальнего окружения
(пространства). Население окружающего мира людьми и их перемещение в пространстве
земли.
Одна из основных задач второго класса — расширение цветовой палитры ребенка и
обогащение палитры художественных материалов.
Содержание курса
I. Чем и как работают художники
Три основные краски, строящие многоцветие мира. Пять красок – все богатство цвета и тона.
Пастель и цветные мелки, акварель; их выразительные возможности. Выразительные
возможности аппликации
Выразительные возможности графических материалов. Выразительность материалов для
работы в объеме. Выразительные возможности бумаги.
II. Реальность и фантазия

Изображение и реальность. Изображение и фантазия. Украшение и реальность. Украшение и
фантазия. Постройка и реальность. Постройка и фантазия. Братья-Мастера Изображения,
Украшения и Постройки всегда работают вместе.
III. О чем говорит искусство
Выражение характера изображаемых животных. Выражение характера человека в
изображении; мужской образ. Выражение характера человека в изображении; женский образ.
Образ человека и его характер, выраженный в объеме. Изображение природы в разных
состояниях. Человек и его украшения. Выражение характера человека через украшения.
Выражение намерений через украшение. «Морской бой Салтана и пиратов». Образ здания и
его назначение. В изображении, украшении и постройке человек выражает свои чувства,
мысли, настроение.
IV. Как говорит искусство.
Цвет как средство выражения: «теплые» и «холодные» цвета. Цвет как средство выражения:
«тихие» («глухие») и «звонкие» цвета. Линия как средство выражения: ритм линии. Линия
как средство выражения: характер линий. Ритм пятен как средство выражения. Пропорции
выражают характер.
Ритм линий и пятен, цвет, пропорции – средства выразительности.
Программа по музыкальному искусству
Пояснительная записка
Программа «Музыка. 1-4» Т.В. Челышевой, отражает один из возможных вариантов
раскрытия Федерального государственного стандарта начального общего образования по
предметным областям «Искусство. Музыка». Основой отбора содержания данного учебного
курса является идея самоценности музыкального искусства как человеческого творения,
помогающего ребенку познавать мир и самого себя в этом мире.
Целью уроков музыки в начальной школе является воспитание у учащихся музыкальной
культуры как части всей их духовной культуры, где возвышенное содержание музыкального
искусства разворачивается перед детьми во всем богатстве его форм и жанров,
художественных стилей и направлений.
Основные задачи уроков музыки:
1. Раскрытие природы музыкального искусства как результата творческой деятельности
человека- творца.
2. Формирование у учащихся эмоционально-ценностного отношения к музыке.
3. Воспитание устойчивого интереса к деятельности музыканта — человека, сочиняющего,
исполняющего и слушающего музыку.
4. Развитие музыкального восприятия как творческого процесса — основы приобщения к
искусству.
5. Овладение интонационно- образным языком музыки на основе складывающегося опыта
творческой деятельности и взаимосвязей между различными видами искусства.
6. Воспитание эмоционально- ценностного отношения к искусству, художественному вкуса,
нравственных и эстетических чувств: любви к ближнему, своему народу, Родине; уважения к
истории, традициям, музыкальной культуре разных народов мира.
7. Освоение музыкальных произведений и знаний о музыке.
8. Овладение практическими умениями и навыками в учебно- творческой деятельности:
пении, слушании музыки, игре на элементарных музыкальных инструментах, музыкальнопластическом движении и импровизации.
Цели общего музыкального образования осуществляются через систему ключевых задач
личностного, познавательного, коммуникативного и социального развития. Это позволяет
реализовать содержание обучения во взаимосвязи с теми способами действий, формами
общения с музыкой, которые должны быть сформированы в учебном процессе.

Специфика музыкальных занятий в начальной школе заключается в овладении общими
способами постижения музыкального искусства, позволяющими как можно раньше
представить в сознании учащихся целостный образ музыки, приобщить к музыкальной
культуре, осуществить выход в проблемное поле музыки.
Изучение музыки позволяет достичь личностных, метапредметных и предметных
результатов освоения учебного предмета
Личностные результаты
1) Формирование основ гражданской идентичности, чувства гордости за свою Родину,
осознание своей этнической и национальной принадлежности;
2) формирование основ национальных ценностей российского общества;
3) формирование целостного, социально ориентированного взгляда на мир в его органичном
единстве и разнообразии природы, народов, культур и религий;
4) формирование уважительного отношения к истории и культуре других народов;
5) развитие мотивов учебной деятельности и формирование личностного смысла учения;
6) формирование эстетических потребностей, ценностей и чувств;
7) развитие навыков сотрудничества со взрослыми и сверстниками в разных социальных
ситуациях, умения избегать конфликтов;
8) развитие этических чувств, доброжелательности и эмоционально- нравственной
отзывчивости, понимания и сопереживания чувствам других людей;
9) наличие мотивации к творческому труду, работе на результат, бережному отношению к
материальным и духовным ценностям.
Предметные результаты
1)Сформированность первоначальных представлений о роли музыки в жизни человека, его
духовно-нравственном развитии;
2)сформированность основ музыкальной культуры, в том числе на материале музыкальной
культуры родного края, развитие художественного вкуса и интереса к музыкальному
искусству и музыкальной деятельности;
3)умение воспринимать музыку и выражать свое отношение к музыкальному произведению;
4)использование музыкальных образов при создании театрализованных и музыкальнопластических композиций, исполнении вокально-хоровых произведений, в импровизации.
Метапредметные результаты
1) Овладение способностью принимать и сохранять цели и задачи учебной деятельности,
поиска средств ее осуществления;
2) освоение способов решения проблем творческого и поискового характера;
3) формирование умения планировать, контролировать и оценивать учебные действия в
соответствии с поставленной задачей и условиями ее реализации; определять наиболее
эффективные способы решения;
4) формирование умения понимать причины успеха/неуспеха учебной деятельности и
способности конструктивно действовать в ситуациях неуспеха;
5)освоение начальных форм познавательной и личностной рефлексии;
6)использование знаково-символических средств представления информации для создания
моделей изучаемых объектов и процессов, схем решения учебных и практических задач;
7)активное использование речевых средств и средств информационных и коммуникационных
технологий (далее – ИКТ) для решения коммуникативных и познавательных задач;
8)использование различных способов поиска (в справочных источниках и открытом учебном
информационном пространстве сети Интернет), сбора, обработки, анализа, организации,
передачи и интерпретации информации в соответствии с коммуникативными и
познавательными задачами и технологиями учебного предмета «музыка»; в том числе умение

вводить текст с помощью клавиатуры, фиксировать (записывать) в цифровой форме и
анализировать изображения, звуки, измеряемые величины, готовить свое выступление и
выступать с аудио-, видео- и графическим сопровождением; соблюдать нормы
информационной избирательности, этики и этикета;
9)овладение навыками смыслового чтения текстов различных стилей и жанров в
соответствии с целями и задачами;
10) осознанно строить речевое высказывание в соответствии с задачами коммуникации и
составлять тексты в устной и письменной формах;
11)овладение логическими действиями сравнения, анализа, синтеза, обобщения,
классификации по родовидовым признакам, установления аналогий и причинноследственных связей, построения рассуждений, отнесения к известным понятиям;
12)готовность слушать собеседника и вести диалог; признавать возможность существования
различных точек зрения и права каждого иметь свою; излагать свое мнение и
аргументировать свою точку зрения и оценку событий;
12)определение общей цели и путей ее достижения; договариваться о распределении
функций и ролей в совместной деятельности; осуществлять взаимный контроль в совместной
деятельности, адекватно оценивать собственное поведение и поведение окружающих;
При отборе музыкального материала учитывался принцип «незаменимости» той или иной
музыки для данного возраста. Поэтому в репертуар программы вошли произведения,
играющие исключительно важную роль в развитии музыкальной культуры школьников в
данный возрастной период — та музыка, которая может вызвать ответное чувство в душе
ребенка именно в возрасте 6—10 лет.
Содержание программы
Идея первого года обучения — дать обобщенный образ музыки, который раскрывается
в трех содержательных линиях.
Первая связана с происхождением музыки как философского обобщения жизни, как явления,
объективно существующего в мире независимо от нашего к нему отношения. Размышления
об этом должны подвести ребят к осознанию (пока еще интуитивному) роли музыкального
искусства в жизни вообще и в жизни каждого человека. С самого начала музыкальное
искусство не принижается «до возможностей ребенка», а наоборот — ребенок возвышается
до содержательного уровня музыки как «хранилища всего самого лучшего, что передумало и
пережило человечество» (В.В.Медушевский).
Вторая содержательная линия связана с раскрытием перед школьниками истоков
музыкального искусства, широкого разнообразия форм его бытования. Для этой линии
характерно, во-первых, вхождение в музыку как целостное явление через первое
представление об атрибутах искусства: содержание, форма, язык музыки. Во-вторых,
осознание природы музыки путем погружения в музыкальные образы как определенным
образом организованную «звуковую материю» путем прослеживания процесса перерождения
звука из явления физического в музыкальное, несущее образно-смысловое содержание, и
посредством выведения музыкальных интонаций из их речевой праосновы как особенных
эмоциональных характеристик.
Третья содержательная линия — методическая или творческо - поисковая, когда
школьники вводятся в музыкально-художественную деятельность с позиций композитора,
исполнителя, слушателя. Эти различные, но в то же время такие единые обобщенные виды
музыкально-художественной деятельности складываются в фигуру музыканта, творца, без
которого музыка вообще не может появиться и существовать. Таким образом, содержание
обучения в 1 классе позволяет продолжить естественное для детей этого возраста
«существование» в музыке. А это значит, что большое место занимают опыты детского

творчества:«омузыкаливание» загадок и пословиц, свободное музицирование на детских
музыкальных инструментах, разыгрывание песен, народные музыкальные игры и т. д.
В основе технологии работы с первоклассниками лежит перевод элементарных
игровых действий в сферу художественной игры. Вместе с тем такой путь облегчает
вхождение детей в проблематику искусства, что становится новым уровнем в
систематическом освоении мировой музыкальной культуры. В программе число
произведений для каждого класса специально дается в несколько большем объеме, чтобы
предоставить учителю возможность вариативного отношения к репертуару, т. е. в рамках
указанной проблематики выбрать музыку согласно его предпочтениям и уровню
музыкального развития детей конкретного класса. Идея второго года обучения выражается в
формулировке «как живет музыка». Здесь можно выделить две содержательные линии.
Первая включает содержание, раскрывающее идею музыка есть живой организм: она
рождается, видоизменяется, вступает во взаимоотношения с жизнью и другими видами
искусства. И все эти свойства живого присутствуют в любом произведении. Не увлекаясь
прямым отождествлением законов музыки и жизни, учитель подводит детей к пониманию
того, что музыка рождается из интонации как своей родовой основы и живет только в
развитии и определенных формах. Вторая содержательная линия продолжает проблематику 1
класса, но на новом содержательном уровне — рассматривается взаимосвязь явлений музыки
и жизни, их диалектичность и сложность.
Основная идея содержания третьего года обучения — отражение истории и души
народа в музыке России. Учитель в каждом регионе страны начнет занятия с музыки,
бытующей в данной местности, с национальной музыки, постепенно охватывая ближнее и
дальнее зарубежье и показывая, как музыка исторически становилась универсальным
средством общения, передачи духовных ценностей. Раскрытие этой идеи начинается с
уроков-монографий, благодаря которым школьники вводятся в интонационную атмосферу
русской классической музыки, в многообразие ее форм и жанров. Знакомство с ней подводит
детей к ответу на вопрос: «Как и почему мы чувствуем родственность отечественной
музыки?» Ответ на него требует специального содержания обучения, которое объединяется в
две содержательные линии.
Первая погружает школьников в истоки происхождения народного творчества, в
сущность национального музыкального искусства. Оно протекает как изучение фольклора,
при этом делается акцент на выявлении «механизма» преломления в музыке национальных
черт характера.
Вторая содержательная линия раскрывает соотношение народной и композиторской музыки
как двух этапов становления национальной музыкальной культуры. Через их
преемственность (в частности, на основе обработок народной музыки) утверждается мысль,
что «музыку создает народ, а мы, композиторы, ее только аранжируем» (М.И. Глинка).
Кульминацией проблематики года становится рассмотрение места и значения русской
классической музыки в музыкальной культуре мира.
Основная идея содержания четвертого года обучения — развернуть перед
выпускниками начальной школы музыкальную партитуру мира, услышать в ней голос России
и свой собственный голос. В рамках этой идеи исследуется взаимодействие русской музыки и
музыки ближнего зарубежья с мировой музыкальной культурой. Здесь две стороны
проблемы: чему и как русская музыка «училась» у музыки других стран; чему и как она
«учила» зарубежную музыку. Процесс взаимодействия прослеживается не только
исторически и не только на уровне совпадений жанров и форм музыкальных культур России
и мира (европейской музыки в первую очередь), а акцент делается
своеобразии
национальных культур зарубежных стран. Постепенно школьники подводятся к пониманию

того, что все люди связаны между собой и что обращение одного народа к музыке другого
народа обогащает ее особыми чертами.
4 класс — итог начальной школы. На этом году обучения обобщается вся
проблематика начальной школы — от родовых истоков музыкального искусства до познания
основ музыкальной драматургии; реализуется (проверяется как важнейший навык
слушательской культуры) способность к содержательному анализу музыкального
произведения.
Истоки возникновения музыки
Исследование звучания окружающего мира: природы, музыкальных инструментов,
самого себя. Жанры музыки, как исторически сложившиеся обобщения типических
музыкально- языковых и образно- эмоциональных сфер: «маршевый порядок», «человек
танцующий», «песенное дыхание». Экспериментируя со «звучащей материей», в собственной
музыкально-художественной деятельности ищем общечеловеческие истоки музыкального
искусства. Сущность деятельности музыканта: искусство выражения в музыкальнохудожественных образах жизненных явлений.
Содержание и формы бытования музыки
Неоднозначность, диалектическая противоречивость жизненных явлений- добро и зло,
жизнь и смерть, любовь и ненависть, прекрасное и безобразное, день и ночь, осень и весна- в
музыке отражен весь мир. Многообразие и многообразность отражения мира в конкретных
жанрах и формах; общее и различное при соотнесении произведений малых
(камерных) и крупных (синтетических) форм: песня, опера, танец, балет, марш, симфония,
концерт и т. д.
Язык музыки
Музыкально-выразительные средства: мелодические, метро- ритмические и фактурные
особенности, с точки зрения их выразительных возможностей, лад, тембр, регистр,
музыкальный инструментарий. Введение в язык музыки как знаковой системы (где звук-нота
выступает в одном ряду с буквой и цифрой).
2.3. Программа духовно-нравственного развития и воспитания обучающихся на ступени
начального общего образования
Пояснительная записка
Программа духовно-нравственного воспитания и развития учащихся направлена на
обеспечение духовно- нравственного развития младших школьников МКОУ «Прогимназия
№1 г.п. Терек» в соответствии с требованиями Закона «Об образовании», Федерального
государственного образовательного стандарта начального общего образования, на основании
Концепции духовно-нравственного развития и воспитания личности гражданина России.
Программа духовно-нравственного воспитания и развития учащихся опирается на
следующие ценности: патриотические чувства гражданина России; гражданская
идентификация; общечеловеческие ценности; поликультурный мир; личное нравственное
самосовершенствование.
Программа направлена на воспитание в каждом ученике гражданина и патриота, на
раскрытие способностей и талантов учащихся, подготовку их к жизни в высокотехнологичном
конкурентном мире. Программа реализуется образовательным учреждением в постоянном
взаимодействии и тесном сотрудничестве с семьями учащихся, с другими субъектами социализации –
социальными партнерами школы.

Цель и задачи
духовно-нравственного развития и воспитания обучающихся
Духовно-нравственное воспитание – педагогически организованный процесс
усвоения и принятия обучающимся базовых национальных ценностей, освоение системы
общечеловеческих ценностей и культурных, духовных и нравственных ценностей
многонационального народа Российской Федерации.
Духовно-нравственное развитие – осуществляемое в процессе социализации
последовательное расширение и укрепление ценностно-смысловой сферы личности,
формирование способности человека оценивать и сознательно выстраивать на основе
традиционных моральных норм и нравственных идеалов отношения к себе, другим людям,
обществу, государству, Отечеству, миру в целом.
В процессе деятельности коллектива МКОУ «Прогимназия №1 г.п. Терек» по
воспитанию духовно-нравственных основ личности младшего школьника решаются
следующие общие цели:

формирование доступных младшему школьнику знаний о духовных ценностях,
представленных в культуре народов России (языке, общественных явлениях, особенностях
труда, народных традиций, фольклора, искусства);

осознание принадлежности к родному народу, стране, государству, интерес и чувство
сопричастности современным событиям и истории России;

развитие толерантных чувств, уважительного отношения к другой национальности,
языку, религии;

воспитание умения встать на место другого человека, объективно оценить чужое и
свое поведение, признать право другого на мнение, поведение, оценки;

развитие готовности к нравственному поведению, культуре и этике взаимоотношений с
окружающим миром (природой, другими людьми, обществом);

развитие положительных качеств личности, определяющих выполнение социальных
ролей «ученика», «члена коллектива (семейного, школьного и др.);

воспитание способности к духовному самообогащению, рефлексивным проявлениям,
самооценке и самоконтролю поведения.
Задачи духовно-нравственного воспитания определены как ожидаемые результаты в
логике требований к личностным результатам общего начального образования и
предусматривают:
1) Воспитание гражданственности, патриотизма, уважения к правам, свободам и
обязанностям человека:
 элементарные представления о политическом устройстве Российского государства,
его институтах, их роли в жизни общества, о его важнейших законах;
 представления о символах государства — Флаге, Гербе России, о Флаге и Гербе
Кабардино-Балкарской Республики;
 элементарные представления об институтах гражданского общества, о
возможностях участия граждан в общественном управлении;
 элементарные представления о правах и обязанностях гражданина России;
 интерес к общественным явлениям, понимание активной роли человека в обществе;
 уважительное отношение к русскому языку как государственному, языку
межнационального общения;
 ценностное отношение к своему национальному языку и культуре;
 начальные представления о народах России, об их общей исторической судьбе, о
единстве народов нашей страны;

 элементарные представления о национальных героях и важнейших событиях
истории России и её народов;
 интерес к государственным праздникам и важнейшим событиям в жизни России,
Кабардино-Балкарской республики, в которой находится образовательное
учреждение;
 стремление активно участвовать в делах класса, школы, семьи, своего города;
 любовь к образовательному учреждению, своему городу, народу, России;
 уважение к защитникам Родины;
 умение отвечать за свои поступки;
 негативное отношение к нарушениям порядка в классе, дома, на улице, к
невыполнению человеком своих обязанностей.
2) Воспитание нравственных чувств и этического сознания:
 первоначальные представления о базовых национальных российских ценностях;
 различение хороших и плохих поступков;
 представления о правилах поведения в образовательном учреждении, дома, на
улице, в населённом пункте, в общественных местах, на природе;
 элементарные представления о религиозной картине мира, роли традиционных
религий в развитии Российского государства, в истории и культуре нашей страны;
 уважительное отношение к родителям, старшим, доброжелательное отношение к
сверстникам и младшим;
 установление дружеских взаимоотношений в коллективе, основанных на
взаимопомощи и взаимной поддержке;
 бережное, гуманное отношение ко всему живому;
 знание правил вежливого поведения, культуры речи, умение пользоваться
«волшебными» словами, быть опрятным, чистым, аккуратным;
 стремление избегать плохих поступков, не капризничать, не быть упрямым; умение
признаться в плохом поступке и анализировать его;
 представления о возможном негативном влиянии на морально-психологическое
состояние человека компьютерных игр, кино, телевизионных передач, рекламы;
 отрицательное отношение к аморальным поступкам, грубости, оскорбительным
словам и действиям, в том числе в содержании художественных фильмов и
телевизионных передач.
3) Воспитание трудолюбия, творческого отношения к учению, труду, жизни:
 первоначальные представления о нравственных основах учёбы, ведущей роли
образования, труда и значении творчества в жизни человека и общества;
 уважение к труду и творчеству старших и сверстников;
 элементарные представления об основных профессиях;
 ценностное отношение к учёбе как виду творческой деятельности;
 элементарные представления о роли знаний, науки, современного производства в
жизни человека и общества;
 первоначальные навыки коллективной работы, в том числе при разработке и
реализации учебных и учебно-трудовых проектов;
 умение проявлять дисциплинированность, последовательность и настойчивость в
выполнении учебных и учебно-трудовых заданий;
 умение соблюдать порядок на рабочем месте;

 бережное отношение к результатам своего труда, труда Других людей, к
школьному имуществу, учебникам, личным вещам;
 отрицательное отношение к лени и небрежности в труде и учёбе, небережливому
отношению к результатам труда людей.
4) Формирование ценностного отношения к здоровью и здоровому образу жизни:
 ценностное отношение к своему здоровью, здоровью родителей (законных
представителей), членов своей семьи, педагогов, сверстников;
 элементарные представления о единстве и взаимовлиянии различных видов
здоровья человека: физического, нравственного (душевного), социальнопсихологического (здоровья семьи и школьного коллектива);
 элементарные представления о влиянии нравственности человека на состояние его
здоровья и здоровья окружающих его людей;
 понимание важности физической культуры и спорта для здоровья человека, его
образования, труда и творчества;
 знание
и
выполнение
санитарно-гигиенических
правил,
соблюдение
здоровьесберегающего режима дня;
 интерес к прогулкам на природе, подвижным играм, участию в спортивных
соревнованиях;
 первоначальные представления об оздоровительном влиянии природы на человека;
 первоначальные представления о возможном негативном влиянии компьютерных
игр, телевидения, рекламы на здоровье человека;
 отрицательное отношение к невыполнению правил личной гигиены и санитарии,
уклонению от занятий физкультурой.
5) Воспитание ценностного отношения к природе, окружающей среде (экологическое
воспитание):
 развитие интереса к природе, природным явлениям и формам жизни, понимание
активной роли человека в природе;
 ценностное отношение к природе и всем формам жизни;
 элементарный опыт природоохранительной деятельности;
 бережное отношение к растениям и животным.
6) Воспитание ценностного отношения к прекрасному, формирование представлений об
эстетических идеалах и ценностях (эстетическое воспитание):
 представления о душевной и физической красоте человека;
 формирование эстетических идеалов, чувства прекрасного; умение видеть красоту
природы, труда и творчества;
 интерес к чтению, произведениям искусства, детским спектаклям, концертам,
выставкам, музыке;
 интерес к занятиям художественным творчеством;
 стремление к опрятному внешнему виду;
 отрицательное отношение к некрасивым поступкам и неряшливости.
Особенность программы духовно-нравственного развития, воспитания
обучающихся на ступени начального общего образования – это интеграция
урочной, внеурочной и внешкольной деятельности. Содержание урочной
деятельности представлено следующими предметными областями: филология (уроки
русского, кабардинского, английского языков, литературного чтения), обществознание и

естествознание (уроки окружающего мира), искусство (уроки музыки и изобразительного
искусства).
Духовно-нравственное воспитание продолжается в процессе внурочной деятельности,
прежде всего, через систему дополнительного образования.
Содержание внеурочной деятельности дополняет, расширяет, конкретизирует представления
учащихся и создает условия для применения полученных знаний в разнообразной
деятельности созидательного характера.
Ценностные установки духовно-нравственного
развития и воспитания обучающихся
Ценностные установки духовно-нравственного развития и воспитания учащихся
начальной школы согласуются с традиционными источниками нравственности, которыми
являются следующие ценности:
 патриотизм (любовь к России, к своему народу, к своей малой родине; служение
Отечеству);
 социальная солидарность (свобода личная и национальная; доверие к людям,
институтам государства и гражданского общества; справедливость, милосердие,
честь, достоинство);
 гражданственность (правовое государство, гражданское общество, долг перед
Отечеством, старшим поколением и
семьей, закон и правопорядок,
межэтнический мир, свобода совести и вероисповедания);
 семья (любовь и верность, здоровье, достаток, почитание родителей, забота о
старших и младших, забота о продолжении рода);
 труд и творчество (творчество и созидание, целеустремленность и настойчивость,
трудолюбие, бережливость);
 наука (познание, истина, научная картина мира, экологическое сознание);
 традиционные российские религии. Учитывая светский характер обучения в
государственных и муниципальных школах, ценности традиционных российских
религий принимаются школьниками в виде системных культурологических
представлений о религиозных идеалах;
 искусство и литература (красота, гармония, духовный мир человека,
нравственный выбор, смысл жизни, эстетическое развитие);
 природа (жизнь, родная земля, заповедная природа, планета Земля);
 человечество (мир во всем мире, многообразие культур и народов, прогресс
человечества, международное сотрудничество).
Процесс превращения базовых ценностей в личностные ценностные смыслы и
ориентиры требует включения ребенка в процесс открытия для себя смысла той или иной
ценности, определения собственного отношения к ней, формирования опыта созидательной
реализации этих ценностей на практике.

Основные направления духовно-нравственного развития
и воспитания обучающихся
Содержание духовно-нравственного развития и воспитания учащихся отбирается на
основании базовых национальных ценностей в логике реализации следующих направлений:
Направление

Ценности

1.
Воспитание
гражданственности, патриотизма,
уважения к правам, свободам и
обязанностям человека.
2.
Воспитание нравственных
чувств и этического сознания.

3.
Воспитание
трудолюбия,
творческого отношения к учению,
труду, жизни.
4. Формирование ценностного
отношения к семье, здоровью и
здоровому образу жизни.

Любовь к России, своему народу, своему краю,
служение Отечеству, правовое государство,
гражданское обществ; закон и правопорядок,
поликультурный мир, свобода личная и
национальная, доверие к людям, институтам
государства и гражданского общества.
Нравственный выбор; жизнь и смысл жизни;
справедливость;
милосердие;
честь;
достоинство;
свобода
совести
и
вероисповедания;
толерантность,
представление о вере, духовной культуре и
светской этике.
Уважение к труду; творчество и созидание;
стремление
к
познанию
и
истине;
целеустремленность
и
настойчивость,
бережливость.
Уважение родителей; забота о старших и
младших; здоровье физическое и стремление к
здоровому
образу
жизни,
здоровье
нравственное и социально-психологическое.
Родная земля; заповедная природа; планета
Земля; экологическое сознание.

5.
Воспитание
ценностного
отношения
к
природе,
окружающей
среде
(экологическое воспитание).
6.
Воспитание
ценностного Красота; гармония; духовный мир человека;
отношения
к
прекрасному, эстетическое развитие.
формирование представлений об
эстетических идеалах и ценностях
(эстетическое воспитание).

Содержание духовно-нравственного развития и воспитания учащихся
Реализация программы предполагает создание социально открытого пространства,
когда каждый педагог, сотрудник школы, родители разделяют ключевые смыслы духовных и
нравственных идеалов и ценностей, положенных в основание данной программы, стремясь к
их реализации в практической жизнедеятельности:
 в содержании и построении уроков;
 в способах организации совместной деятельности взрослых и детей в учебной и
внеурочной деятельности; в характере общения и сотрудничества взрослого и
ребенка;
 в опыте организации индивидуальной, групповой, коллективной деятельности
учащихся;
 в специальных событиях, спроектированных с учетом определенной ценности и
смысла;
 в личном примере ученикам.
Для организации такого пространства и его полноценного функционирования требуются
согласованные усилия всех социальных субъектов-участников воспитания: семьи,

общественных организаций, учреждений дополнительного образования, культуры и спорта,
СМИ и т.д.
Программа реализуется в рамках урочной, внеурочной, внешкольной деятельности.
Средствами разных учебных предметов в детях воспитывается благородное отношение
к своему Отечеству, своей малой Родине, своему народу, его языку, духовным, природным
и культурным ценностям, уважительное отношение ко всем народам России, к их
национальным культурам, самобытным обычаям и традициям, к государственным символам
Российской Федерации. Учащиеся знакомятся с образцами служения Отечеству, постигают
причастность каждого человека, каждой семьи к жизни России, осознают значимость усилий
каждого для благополучия и процветания Родины, чтобы уже в этом возрасте
почувствовать себя гражданами великой страны.
Значительную часть содержания учебников составляют родиноведческие и
краеведческие знания, их содержательное, дидактическое и методическое обеспечение.
Учитывая особенности предметных областей учебного плана начального общего образования
ФГОС и возрастные психологические особенности развития младших школьников,
создаются условия для развития у ребенка интереса, переходящего в потребность к
познанию, изучению своей страны, ее прошлого и настоящего, ее природы и общественной
жизни, ее духовного и культурного величия.
Во всех учебниках УМК «Перспективная начальная школа» обеспечивается
поликультурность содержания образования. В каждой предметной линии, с учетом
предметной специфики и отражает многообразие и единство национальных культур народов
России, содействуя формированию у обучающихся толерантности, способности к
межнациональному и межконфессиональному диалогу, знакомству с культурами народов
других стран мира.
Совместная деятельность школы, семьи и общественности по духовно-нравственному
развитию и воспитанию учащихся
Одной из педагогических задач разработки и реализации данной программы является
организация эффективного взаимодействия школы и семьи в целях духовно-нравственного
развития и воспитания учащихся в следующих направлениях:
 Повышение педагогической культуры родителей
(законных представителей)
учащихся. Совершенствования межличностных отношений педагогов, учащихся и
родителей путем организации совместных мероприятий, праздников, акций.
 Расширение партнерских взаимоотношений с родителями путем привлечения их к
активной деятельности в составе Управляющего Совета.
Ожидаемые результаты духовно-нравственного
развития и воспитания учащихся
По каждому из заявленных направлений духовно-нравственного развития и воспитания
обучающихся на ступени начального общего образования планируется достижение
следующих результатов:
1) Воспитание гражданственности, патриотизма,
обязанностям человека:

уважения к правам, свободам и

 ценностное отношение к России, своему народу, своему краю, отечественному
культурно-историческому наследию, государственной символике, законам
Российской Федерации, русскому и родному языку, народным традициям,
старшему поколению;
 элементарные представления об институтах гражданского общества, о
государственном устройстве и социальной структуре российского общества,
наиболее значимых страницах истории страны, об этнических традициях и
культурном достоянии своего края, о примерах исполнения гражданского и
патриотического долга;
 первоначальный опыт постижения ценностей гражданского общества,
национальной истории и культуры;
 опыт ролевого взаимодействия и реализации гражданской, патриотической
позиции;
 опыт социальной и межкультурной коммуникации;
 начальные представления о правах и обязанностях человека, гражданина,
семьянина, товарища.
2) Воспитание нравственных чувств и этического сознания:
 начальные представления о моральных нормах и правилах нравственного
поведения, в том числе об этических нормах взаимоотношений в семье, между
поколениями, этносами, носителями разных убеждений, представителями
различных социальных групп;
 нравственно-этический опыт взаимодействия со сверстниками, старшими и
младшими детьми, взрослыми в соответствии с общепринятыми нравственными
нормами;
 уважительное отношение к традиционным религиям;
 неравнодушие к жизненным проблемам других людей, сочувствие к человеку,
находящемуся в трудной ситуации;
 способность эмоционально реагировать на негативные проявления в детском
обществе и обществе в целом, анализировать нравственную сторону своих
поступков и поступков Других людей;
 уважительное отношение к родителям (законным представителям), к старшим,
заботливое отношение к младшим;
 знание традиций своей семьи и образовательного учреждения, бережное отношение
к ним.
3) Воспитание трудолюбия, творческого отношения к учению, труду, жизни:
 ценностное отношение к труду и творчеству, человеку труда, трудовым
достижениям России и человечества, трудолюбие;
 ценностное и творческое отношение к учебному труду;
 элементарные представления о различных профессиях;
 первоначальные навыки трудового творческого сотрудничества со сверстниками,
старшими детьми и взрослыми;
 осознание приоритета нравственных основ труда, творчества, создания нового;
 первоначальный опыт участия в различных видах общественно полезной и
личностно значимой деятельности;
 потребности и начальные умения выражать себя в различных доступных и наиболее
привлекательных для ребёнка видах творческой деятельности;

 мотивация к самореализации в социальном творчестве, познавательной и
практической, общественно полезной деятельности.
4) Формирование ценностного отношения к здоровью и здоровому образу жизни:
 ценностное отношение к своему здоровью, здоровью близких и окружающих
людей;
 элементарные представления о взаимной обусловленности физического,
нравственного, психологического, психического и социально-психологического
здоровья человека, о важности морали и нравственности в сохранении здоровья
человека;
 первоначальный личный опыт здоровьесберегающей деятельности;
 первоначальные представления о роли физической культуры и спорта для здоровья
человека, его образования, труда и творчества;
 знания о возможном негативном влиянии компьютерных игр, телевидения, рекламы
на здоровье человека.
5) Воспитание ценностного отношения к природе, окружающей среде (экологическое
воспитание):
 ценностное отношение к природе;
 первоначальный опыт эстетического, эмоционально-нравственного отношения к
природе;
 элементарные знания о традициях нравственно-этического отношения к природе в
культуре народов России, нормах экологической этики;
 первоначальный опыт участия в природоохранной деятельности в школе, на
пришкольном участке, по месту жительства;
 личный опыт участия в экологических инициативах, проектах.
6) Воспитание ценностного отношения к прекрасному, формирование представлений об
эстетических идеалах и ценностях (эстетическое воспитание):
 первоначальные умения видеть красоту в окружающем мире;
 первоначальные умения видеть красоту в поведении, поступках людей;
 элементарные представления об эстетических и художественных ценностях
отечественной культуры;
 первоначальный опыт эмоционального постижения народного творчества,
этнокультурных традиций, фольклора народов России;
 первоначальный опыт эстетических переживаний, наблюдений эстетических
объектов в природе и социуме, эстетического отношения к окружающему миру и
самому себе;
 первоначальный опыт самореализации в различных видах творческой деятельности,
формирование потребности и умения выражать себя в доступных видах творчества;
 мотивация к реализации эстетических ценностей в пространстве образовательного
учреждения и семьи.
Основные результаты духовно-нравственного развития и воспитания учащихся
оцениваются в рамках мониторинговых процедур, в которых ведущими методами являются:
экспертные суждения (родителей, партнеров школы); анонимные анкеты, позволяющие
анализировать (не оценивать) ценностную сферу личности;
различные тестовые
инструменты, созданные с учетом возраста; самооценочные суждения детей.

К результатам, не подлежащим итоговой оценке индивидуальных достижений
выпускников начальной школы, относятся:
 ценностные ориентации выпускника, которые отражают его индивидуальноличностные позиции (этические, эстетические, религиозные взгляды, политические
предпочтения и др.);
 характеристика социальных чувств (патриотизм, толерантность, гуманизм и др.);
 индивидуальные личностные характеристики (доброта, дружелюбие, честность и
т.п.).
Оценка и коррекция развития этих и других личностных результатов образовательной
деятельности обучающихся осуществляется в ходе постоянного наблюдения педагога в
тесном сотрудничестве с семьей ученика.
2.4. ПРОГРАММА
ФОРМИРОВАНИЯ ЭКОЛОГИЧЕСКОЙ КУЛЬТУРЫ ЗДОРОВОГО И
БЕЗОПАСНОГО ОБРАЗА ЖИЗНИ
Программа формирования экологической культуры здорового и безопасного образа
жизни представляет собой комплексную программу формирования знаний, установок,
личностных ориентиров и норм поведения, обеспечивающих сохранение и укрепление
физического, психологического и социального здоровья обучающихся на ступени начального
общего образования как одной из ценностных составляющих, способствующих
познавательному и эмоциональному развитию ребенка, достижению планируемых
результатов освоения основной образовательной программы начального общего образования.
Она обеспечивает: пробуждение в детях желания заботиться о своем здоровье
(формирование заинтересованного отношения к собственному здоровью); формирование
установки на использование здорового питания; использование оптимальных двигательных
режимов для детей с учетом их возрастных, психологических и иных особенностей, развитие
потребности в занятиях физической культурой и спортом; применение рекомендуемого
врачами режима дня; формирование знаний негативных факторов риска здоровью детей
(сниженная двигательная активность, курение, алкоголь, наркотики и другие психоактивные
вещества, инфекционные заболевания); становление навыков противостояния вовлечению в
табакокурение, употребление алкоголя, наркотических и сильнодействующих веществ;
формирование потребности ребенка безбоязненно обращаться к врачу по любым вопросам,
связанным с особенностями роста и развития, состояния здоровья, развитие готовности
самостоятельно поддерживать свое здоровье на основе использования навыков личной
гигиены.
Цель программы:
Улучшение состояния здоровья и качества жизни обучающихся путём формирования у
школьников навыков организации здорового образа жизни посредством развития
здоровьесберегающей среды в образовательном учреждении.
Задачи программы:
• сформировать представление о позитивных факторах, влияющих на здоровье;

• научить обучающихся делать осознанный выбор поступков, поведения, позволяющих
сохранять и укреплять здоровье;
• научить выполнять правила личной гигиены и развить готовность на основе её
использования самостоятельно поддерживать своё здоровье;
• сформировать представление о правильном (здоровом) питании, его режиме, структуре,
полезных продуктах;
• сформировать представление о рациональной организации режима дня, учёбы и отдыха,
двигательной активности, научить ребёнка составлять, анализировать и контролировать свой
режим дня;
• дать представление с учётом принципа информационной безопасности о негативных
факторах риска здоровью детей (сниженная двигательная активность, инфекционные
заболевания, переутомления и т. п.), о существовании и причинах возникновения
зависимостей от табака, алкоголя, наркотиков и других психоактивных веществ, их пагубном
влиянии на здоровье;
• дать представление о влиянии позитивных и негативных эмоций на здоровье, в том числе
получаемых от общения с компьютером, просмотра телепередач, участия в азартных играх;
• обучить элементарным навыкам эмоциональной разгрузки (релаксации);
• сформировать навыки позитивного коммуникативного общения;
• сформировать представление об основных компонентах культуры здоровья и здорового
образа жизни;
• сформировать потребность ребёнка безбоязненно обращаться к врачу по любым вопросам
состояния здоровья, в том числе связанным с особенностями роста и развития.
Ожидаемые результаты
Повышение уровня знаний по вопросам здоровья и его сохранения.
Повышение уровня физической подготовки школьников.
Снижение количества наиболее часто встречающихся в школьном возрасте заболеваний.
Снижение поведенческих рисков, представляющихся опасность для здоровья.
Повышение социальной защищённости детского населения.
Основные направления, ценностные установки и планируемые результаты
формирования
экологической культуры здорового и безопасного образа жизни.
Направления
Ценностные
Планируемые результаты
формирования
установки
формирования культуры
здорового образа
здорового и безопасного
жизни
образа жизни
Формирование
Здоровье физическое,
- сформировано ценностное
ценностного отношения стремление к
отношение к своему здоровью,
к здоровью и
здоровому образу
здоровью близких и
здоровому образу
жизни, здоровье
окружающих людей;
жизни.
нравственное,
- имеет элементарные
психологическое,
представления о физическом,
нервно-психическое и нравственном, психическом и
социальносоциальном здоровье человека;
психологическое.
- имеет первоначальный

Создание
здоровьесберегающей
инфраструктуры
образовательного
учреждения.

Ценность здоровья и
здорового образа
жизни.

Рациональная
организация
образовательного
процесса.

Рациональная
организация
образовательного
процесса.

Организация
физкультурнооздоровительной
работы.

Организация
физкультурнооздоровительной
работы.

Реализация
дополнительных
образовательных
программ.

Реализация
дополнительных
образовательных
программ.

личный опыт
здоровьесберегающей
деятельности;
- имеет первоначальные
представления о роли
физической культуры и спорта
для здоровья человека, его
образования, труда и
творчества;
- знает о возможном
негативном влиянии
компьютерных игр,
телевидения, рекламы на
здоровье человека.
- соответствие состояния и
содержания зданий и
помещений санитарным и
гигиеническим нормам, нормам
пожарной безопасности,
требованиям охраны здоровья и
охраны труда .
- соблюдение гигиенических
норм и требований к
организации и объёму учебной
и внеучебной нагрузки
(выполнение домашних
заданий, занятия в кружках и
спортивных секциях) учащихся
на всех этапах обучения.
- полноценная и эффективная
работа с обучающимися всех
групп здоровья (на уроках
физкультуры, в секциях)
- рациональная и
соответствующая организация
уроков физической культуры и
занятий активно-двигательного
характера на ступени
начального общего
образования.
- эффективное внедрение в
систему работы
образовательного учреждения
программ, направленных на
формирование ценности
здоровья и здорового образа
жизни, в качестве отдельных
образовательных модулей или

Просветительская
работа с родителями
(законными
представителями).

Просветительская
работа с родителями
(законными
представителями).

компонентов, включённых в
учебный процесс.
- эффективная совместная
работа педагогов и родителей
(законных представителей) по
проведению занятий по
профилактике вредных
привычек и т. п.

2.5. Программа коррекционной работы
Пояснительная записка
Программа коррекционной работы — это комплексная программа по оказанию помощи
детям с ограниченными возможностями здоровья в освоении основной образовательной
программы начального общего образования.
Программа коррекционной работы разработана в соответствии с требованиями
Федерального Закона №273 -ФЗ «Об образовании в Российской Федерации», Федерального
государственного образовательного стандарта начального общего образования, а также с
учетом опыта работы школы по данной проблематике в форме смешанного обучения.
Одной из важнейших задач начального образования в соответствии с Федеральным
государственным образовательным стандартом начального общего образования является
обеспечение условий для индивидуального развития всех обучающихся, в особенности тех,
кто в наибольшей степени нуждается в специальных условиях обучения, детей с
ограниченными возможностями здоровья, учёт образовательных потребностей детей с
ограниченными возможностями здоровья.
Программа коррекционной работы направлена на:
 преодоление затруднений учащихся в учебной деятельности;
 овладение навыками адаптации учащихся к социуму;
 психолого-медико-педагогическое сопровождение школьников, имеющих
проблемы в обучении;
 развитие творческого потенциала учащихся с ограниченными
возможностями здоровья;
 развитие потенциала учащихся с ограниченными возможностями.
1) Преодоление затруднений учащихся в учебной деятельности
Оказание помощи учащимся в преодолении их затруднений в учебной деятельности
проводится педагогами на уроках и во внеурочное время, путем решения заданий, которые
требуют: выбора наиболее эффективных способов выполнения и проверки; осознания
причины успеха /неуспеха учебной деятельности и способности конструктивно действовать
даже в ситуации неуспеха.

Преодолению неуспешности отдельных учеников помогают задания для групповой и
коллективной работы, когда общий успех работы поглощает чью-то неудачу и способствуя
пониманию результата.
Основные направления работы по созданию системы коррекционной работы:
- общий подход к проектной деятельности учащихся (взаимосвязь результатов и форм
проектной деятельности, направленность на решение реальной, конкретной задачи и др.);
- демонстрация не менее двух точек зрения при объяснении нового материала;
- выход за пределы учебников в зону общих словарей, справочников, отсылок в
Интернет;
- обмен информацией между учителем и учеником;
- постоянная организация специальной работы обучающихся по поиску информации
внутри учебников. Включение работы со словарями различного назначения, создание условий
необходимости их применения как при решении конкретных учебных и практических задач,
так и в качестве дополнительного источника информации;
- максимальная доступность к материалу, рассчитанному как на индивидуальное
выполнение заданий, так и на парную или групповую работу;
- дифференциация учебных заданий, сориентированная на разноуровневое развитие
обучающихся;
- интеграция учебного материала в рамках каждой предметной области;
- создание не только предметной, но и общей «картины мира»: математические и
языковые закономерности, доступные пониманию младшего школьника; картины
взаимосвязи и взаимозависимости живой и неживой природы, природы и культуры; картины
сосуществования и взаимовлияния разных жанров фольклора; картины взаимосвязи разных
техник и технологий прикладного творчества и т.д.
2) Овладение навыками адаптации учащихся к социуму
На уроках педагоги имеют возможность формировать начальные навыки адаптации в
динамично изменяющемся и развивающемся мире, предлагая учащимся задания, тексты,
проекты, практические работы, направленные на осмысление норм и правил поведения в
жизни (курс «Окружающий мир»).
Курс «Математика» формирует у ребенка первые пространственные и временные
ориентиры, знакомит с миром величин, скоростей, с разными способами отображения и
чтения информации и пр.
Курсы «Литературное чтение», «Русский язык», «Немецкий язык» формируют
нормы и правила произношения, использования слов в речи, вводит ребенка в мир русского
и иностранного языков, литературы.
Курсы «Изобразительное искусство, «Музыка» знакомят школьника с миром
прекрасного.
Важным объединяющим компонентом системы работы является творческий характер
заданий, доступность материала для организации учебной деятельности, в том числе
проектной, на уроках и во внеурочной работе. Формирование умения решать поставленные
задачи в «условиях неизвестности», то есть, когда нет и не может быть единственного
правильного ответа, когда задан алгоритм действия, но нет образца, способствует развитию
навыков адаптации к изменяющемуся миру, умению действовать самостоятельно.
3) Психолого-медико-педагогическое сопровождение школьников, имеющих
проблемы в обучении осуществляется период адаптации к новым условиям
образовательного процесса.
4) Развитие творческого потенциала учащихся с ограниченными возможностями
здоровья

Развитие творческого потенциала учащихся начальной школы осуществляется в рамках
урочной и внеурочной деятельности.
Формирование и освоение творческих способов и приёмов действий основывается на
системе заданий творческого и поискового характера, направленных на развитие у учащихся
познавательных УУД и творческих способностей. Учитель формулирует проблемные
вопросы, учебные задачи или создаёт проблемные ситуации.
С первого класса младшие школьники учатся не только наблюдать, сравнивать,
выполнять классификацию объектов, рассуждать, проводить обобщения и др., но и
фиксировать результаты своих наблюдений и действий разными способами (словесными,
практическими, знаковыми, графическими). Всё это формирует умения решать задачи
творческого и поискового характера.
Проблемы творческого и поискового характера решаются также при работе над
учебными проектами по математике, русскому языку, литературному чтению,
окружающему миру, технологии, немецкому языку, информатике.
Организуется участие в творческих конкурсах.
5)Развитие потенциала учащихся с ограниченными возможностями.
Для учащихся с ограниченными возможностями созданы следующие условия:
-предусмотрена такая форма обучения как индивидуальное (обучение на дому).
Направления работы
Программа коррекционной работы на ступени начального общего образования включает
в себя взаимосвязанные направления. Данные направления отражают её основное
содержание:
-диагностическая работа обеспечивает своевременное выявление детей, проведение их
комплексного обследования и подготовку рекомендаций по оказанию им психологомедико-педагогической помощи в условиях образовательного учреждения;
-коррекционно-развивающая работа обеспечивает своевременную специализированную
помощь в освоении содержания образования и коррекцию недостатков в условиях
общеобразовательного учреждения; способствует формированию универсальных учебных
действий
у
обучающихся
(личностных,
регулятивных,
познавательных,
коммуникативных);
-консультативная работа обеспечивает непрерывность специального сопровождения
детей и их семей по вопросам реализации дифференцированных психологопедагогических условий обучения, воспитания, коррекции, развития и социализации
обучающихся;
-информационно-просветительская работа направлена на разъяснительную деятельность
по вопросам, связанным с особенностями образовательного процесса для данной
категории детей, со всеми участниками образовательного процесса — обучающимися, их
родителями (законными представителями), педагогическими работниками.
Кадровое обеспечение
Важным моментом реализации программы коррекционной работы является кадровое
обеспечение. Коррекционная работа осуществляется специалистами соответствующей
квалификации, имеющими специализированное образование, и педагогами, прошедшими
обязательную курсовую или другие виды профессиональной подготовки в рамках
обозначенной темы.

Программа коррекционной работы на ступени начального общего образования
сформирована для контингента детей с ограниченными возможностями здоровья,
обучающихся в МКОУ «Прогимназия №1 г.п. Терек».
Цель программы: обеспечить системный подход к обеспечению условий для развития
детей с ограниченными возможностями здоровья и оказание помощи детям этой категории в
освоении основной образовательной программы начального общего образования.
Задачи программы:
— выявлять особые образовательные потребности детей с ограниченными
возможностями здоровья, обусловленные особенностями их физического и (или)
психического развития;
— осуществлять индивидуально ориентированную психолого-медико-педагогическую
помощь детям с ограниченными возможностями здоровья с учетом особенностей
психофизического развития и индивидуальных возможностей детей (в соответствии с
рекомендациями психолого-медико-педагогической комиссии);
— обеспечить возможность освоения детьми с ограниченными возможностями здоровья
основной образовательной программы начального общего образования на доступном им
уровне и их интеграцию в образовательном учреждении.
Программа коррекционной работы содержит следующие разделы:
1. Характеристика контингента учащихся с ограниченными возможностями
здоровья и особыми потребностями.
2. Система комплексного психолого-медико-педагогического сопровождения детей
с ограниченными возможностями здоровья в условиях образовательного процесса.
3. Формы обучения, содержание и план реализации индивидуально
ориентированных коррекционных мероприятий, обеспечивающих удовлетворение
особых образовательных потребностей детей с ограниченными возможностями
здоровья, их интеграцию в образовательном учреждении и освоение ими основной
образовательной программы начального общего образования.
4. Мониторинг динамики развития детей, их успешности в освоении основной
образовательной программы начального общего образования, корректировку
коррекционных мероприятий.
5. Описание специальных условий обучения и воспитания детей с ограниченными
возможностями здоровья.
6. Механизм взаимодействия в разработке и реализации коррекционных
мероприятий учителей, специалистов в области коррекционной педагогики,
медицинских работников образовательного учреждения и других организаций,
специализирующихся в области семьи и других институтов общества, который должен
обеспечиваться в единстве урочной, внеурочной и внешкольной деятельности.
7. Показатели результативности и эффективности коррекционной работы.

1. Характеристика контингента учащихся с ограниченными возможностями
здоровья и особыми потребностями

— число обучающихся с ограниченными возможностями здоровья и особыми
потребностями – 1.
— анализ состояния здоровья этой категории детей на основании медицинских карт и
данных медико-психологического обследования:
- способность к самообслуживанию - 1 степень ограничения, способен к передвижению,
способен к ориентации, способен к общению (общителен, имеет друзей, коммуникабелен,
круг общения не ограничен родственниками).
2. Система комплексного психолого-медико-педагогического сопровождения детей с
ограниченными возможностями здоровья в условиях образовательного процесса.
Комплексное изучение ребенка, выбор наиболее адекватных проблеме ребенка методов
работы, отбор содержания обучения с учетом индивидуально-психологических особенностей
детей осуществляется на краевой психолого-медико-педагогической комиссии.
Целью психолого-педагогического сопровождения ребенка с ОВЗ, обучающегося в
общеобразовательном учреждении, является обеспечение условий для оптимального
развития ребенка, успешной интеграции его в социум.
Психолого-педагогическое сопровождение учащихся включает:
 диагностику когнитивно-познавательной сферы личности, педагогические
наблюдения;
 создание благоприятных социально-педагогических условий для развития
личности, успешности обучения;
 конкретную психолого-педагогическую помощь ребенку.
Прием в школу детей с ограниченными возможностями здоровья осуществляется на
основе заключения медико-психологической и педагогической комиссии, в котором указано,
что ребенок может учиться в общеобразовательной школе. На каждого учащегося
заполняется и ведется в течение всего времени обучения психолого-педагогическая карта (см.
приложение 1), в которой фиксируются психолого-педагогические особенности развития
личности учащегося; результаты педагогической и психологической диагностики;
рекомендации по сопровождающей работе.
Переход детей из дошкольных образовательных учреждений в начальную школу является
кризисным. Поэтому приоритетным направлением деятельности службы сопровождения
является профилактическая работа с детьми с ограниченными возможностями здоровья
(ОВЗ) по предупреждению проблем адаптационного периода: социально-психологических
(проблемы социальной дезадаптации), личностных (неуверенность в себе, высокая
тревожность, неадекватная самооценка, низкая учебная мотивация и т.д.), познавательных
(проблемы восприятия, внимания, памяти, мышления, трудностей в обучении).
Основными направлениями работы педагогического совета в течение всего периода
обучения являются:
1. Диагностика познавательной, мотивационной и эмоционально-волевой сфер личности
учащихся.
2. Аналитическая работа.
3. Организационная работа (создание единого информационного поля школы,
ориентированного на всех участников образовательного процесса — проведение больших и
малых педсоветов, совещаний с представителями администрации, педагогами и родителями).
4. Консультативная работа с педагогами, учащимися и родителями.
5. Профилактическая работа (реализация программ, направленных на решение проблем
межличностного взаимодействия).
6. Коррекционно-развивающая работа (индивидуальные и групповые занятия с
учащимися, испытывающими трудности в школьной адаптации).

Психолого-педагогическое сопровождение ребенка с ограниченными возможностями
здоровья (ОВЗ) можно рассматривать как комплексную технологию психологопедагогической поддержки и помощи ребенку и родителям в решении задач развития,
обучения, воспитания, социализации со стороны специалистов разного профиля,
действующих координировано.
Важное значение для обеспечения эффективной интеграции детей с ограниченными
возможностями здоровья в образовательном учреждении имеет проведение информационнопросветительской, разъяснительной работы по вопросам, связанным с особенностями
образовательного процесса для данной категории детей, со всеми участниками
образовательного процесса — обучающимися (как имеющими, так и не имеющими
недостатки в развитии), их родителями (законными представителями), педагогическими
работниками.
3. Формы обучения, содержание и план реализации мероприятий, обеспечивающих
удовлетворение особых образовательных потребностей детей с ограниченными
возможностями здоровья, их интеграцию в образовательном учреждении и освоение ими
основной образовательной программы начального общего образования.
УМК «Перспективная начальная школа» предоставляет возможности для организации этой
работы:
— материалы учебников;
— дидактические карточки;
—тренинговые тетради по русскому языку и математике, предназначенные для отработки
основных тем программы начальной школы.
Домашнее обучение — вариант обучения детей-инвалидов, при котором преподаватели
образовательного учреждения организованно посещают ребенка и проводят с ним занятия
непосредственно по месту его проживания.
Внеурочная деятельность
Основной формой организации внеурочной деятельности школьников выступает
проектная деятельность. Включение детей с ограниченными возможностями здоровья в
проектную деятельность имеет особое значение, так как способствует их самореализации в
различных видах трудовой, творческой деятельности, интеграции в социум. Проектная
деятельность влияет на формирование личностных качеств учащихся: требует проявления
личностных ценностных смыслов, показывает реальное отношение к делу, людям, к
результатам труда и др.
Учебники УМК «Перспективная начальная школа» предлагают для выбора различные
социально значимые проекты, среди которых дети с ограниченными возможностями
здоровья могут выбрать по своим интересам и возможностям.
Организация школьных мероприятий предполагает возможность участия в них детей с
ограниченными возможностями здоровья наравне со своими сверстниками из других классов.
Вне зависимости от степени выраженности нарушений развития детей с ограниченными
возможностями здоровья они включаются в проведении воспитательных, культурноразвлекательных, спортивно-оздоровительных и иных досуговых мероприятий вместе с
другими детьми.
4. Мониторинг динамики развития детей, их успешности в освоении основной
образовательной программы начального общего образования, корректировка
коррекционных мероприятий.

Мониторинг динамики развития детей, их успешности в освоении основной
образовательной программы начального общего образования, корректировку коррекционных
мероприятий осуществляет школьный педагогический совет. Он проводится по итогам
четверти, полугодия, учебного года
Мониторинговая деятельность предполагает:
 отслеживание динамики развития учащихся с ОВЗ и эффективности
индивидуальных коррекционно-развивающих программ;
 перспективное планирование коррекционно-развивающей работы.
Педагогический совет анализирует выполнение индивидуального плана коррекционноразвивающей работы с конкретными учащимися, даёт рекомендации для следующего этапа
обучения. Другая задача - выбор дифференцированных педагогических условий,
необходимых для обеспечения общей коррекционной направленности учебновоспитательного процесса, включающей активизацию познавательной деятельности детей,
повышение уровня их умственного и речевого здоровья, сохранение и поддержание здоровья,
нормализацию учебной деятельности, профилактику и коррекцию негативных тенденций
эмоционально-личностного развития. Коррекционная работа ведётся в тесном
сотрудничестве с семьей ученика.
5.Описание специальных условий обучения и воспитания детей с ограниченными
возможностями здоровья
1. Специфика организации учебно-воспитательной и коррекционной работы с детьми,
имеющими нарушения развития, обусловливает необходимость специальной подготовки
педагогического коллектива образовательного учреждения общего типа, обеспечивающего
интегрированное образование. Педагогические работники образовательного учреждения
должны знать основы коррекционной педагогики и специальной психологии, иметь четкое
представление об особенностях психофизического развития детей с ограниченными
возможностями здоровья, методиках и технологиях организации образовательного и
реабилитационного процесса для таких детей.
В связи с этим в школе выстраивается планомерная работа по повышению квалификации
специалистов по проблемам организации учебно-воспитательной и коррекционной работы с
детьми, имеющими нарушения развития.
2. Создание необходимых условий для обеспечения доступности качественного
образования для детей с ограниченными возможностями здоровья :
- технические средства обучения коллективного и индивидуального пользования, услуги
ассистента (помощника), оказывающего детям необходимую техническую помощь при
проведении групповых и индивидуальных коррекционных занятий;
- специальные приспособления для обучения детей-инвалидов
6.Показатели результативности и эффективности коррекционной работы.
В качестве показателей результативности и эффективности коррекционной работы могут
рассматриваться:
-динамика индивидуальных достижений учащихся с ОВЗ по освоению предметных
программ;
-создание необходимых условий для обеспечения доступности качественного
образования для детей с ограниченными возможностями здоровья (формы обучения,
оптимизирующие коррекционную работу, и наличие соответствующих материальнотехнических условий);
-увеличение доли педагогических работников образовательного учреждения, прошедших
специальную подготовку и обладающих необходимой квалификацией для организации
работы с обучающимися с ограниченными возможностями здоровья;

- сравнительная характеристика данных медико-психологической и педагогической
диагностики учащихся с ОВЗ на разных этапах обучения;
- другие соответствующие показатели.
3. Организационный раздел
3.1 Учебный план начального общего образования обучающихся с НОДА (вариант
6.1.)
Учебный план составлен на основании следующих нормативных
документов:
 Федеральный Закон от 29.12.2012 № 273-ФЗ «Об образовании в Российской
Федерации»;
 Приказ Министерства образования и науки РФ от 19.12.2014 г. № 1598 «Об
утверждении федерального государственного образовательного стандарта начального
общего образования обучающихся с ограниченными возможностями здоровья»;
 Приказ Министерства образования РФ от 09.03.04 г. № 1312 «Об утверждении
Федерального базисного учебного плана и примерных учебных планов для
образовательных учреждений РФ, реализующих программы общего образования»;
 Приказ Министерства образования РФ от 30.08.2013 №1015 «Об утверждении порядка
организации и осуществления образовательной деятельности по основным
общеобразовательным программам - образовательным программам начального
общего, основного общего и среднего общего образования»
 Приказы Министерства образования и науки РФ от 01.02.12 № 74 «О внесении
изменений в федеральный базисный учебный план и примерные учебные планы для
образовательных учреждений Российской Федерации, реализующих программы
общего образования, утвержденные приказом Министерства образования Российской
Федерации от 9 марта 2004 г. № 1312»;
 Приказ Министерства образования и науки РФ от 06.10.2009 г. № 373 «Об
утверждении и введении в действие федерального государственного образовательного
стандарта начального общего образования»;
 Приказ от 31 декабря 2015 г. № 1576 , 1577 «О внесении изменений в федеральный
государственный образовательный стандарт начального общего образования,
утвержденный приказом Министерством образования и науки Российской Федерации
от 6 октября 2009 г. № 373»
 Приказ Министерства образования и науки РФ от 29.12.2014 г. № 1643 «О внесении
изменений в приказ Министерства образования и науки Российской Федерации от 6
октября 2009г. № 373 «Об утверждении и введении в действие федерального
государственного образовательного стандарта начального общего образования»;
 Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации от 17.12.2010 г. №
1897 «Об утверждении федерального государственного образовательного стандарта
основного общего образования»;
 Приказ Министерства образования и науки РФ от 31.03.2014 № 253 «Об утверждении
федерального перечня учебников, рекомендуемых к использованию при реализации
имеющих государственную аккредитацию образовательных программ начального
общего, основного общего, среднего общего образования»;
 Приказ от 8 июня 2015 г. № 576 "О внесении изменений в федеральный перечень
учебников, рекомендованных к использованию при реализации имеющих
государственную аккредитацию образовательных программ начального и общего,

основного общего, среднего общего образования, утвержденного приказом
Министерства образования и науки Российской Федерации от 31 марта 2014 г. № 253;
 Приказ Минобрнауки России от 28 декабря 2015 года № 1529 «О внесении изменений
в федеральный перечень учебников, рекомендованных к использованию при
реализации имеющих государственную аккредитацию образовательных программ
начального общего, основного общего, среднего общего образования, утвержденного
приказом Министерства образования и науки Российской Федерации от 31 марта 2014
г. № 253»;
 Приказ Минобрнауки России от 26 января 2016 года № 38 «О внесении изменений в
федеральный перечень учебников, рекомендованных к использованию при реализации
имеющих государственную аккредитацию образовательных программ начального
общего, основного общего, среднего общего образования, утвержденный приказом
Министерства образования и науки Российской Федерации от 31 марта 2014 г. № 253»;
 ООП НОО, ООП ООО, одобренные Федеральным учебно-методическим объединением
по общему образованию от 8 апреля 2015 № 1/15, с изменениями ФГОС от 31.12.2015
№1576, №1577;
 Санитарно-эпидемиологические
правила
и
нормативы
СанПиН 2.4.2. 2821-10 «Санитарно-эпидемиологические требования к условиям и
организации обучения в общеобразовательных учреждениях» (утв. постановлением
Главного государственного санитарного врача РФ от 29 декабря 2010 г. N 189);
 Постановление Главного государственного санитарного врача РФ от 24.11.2015 N 81
«О внесении изменений N 3 в СанПиН 2.4.2.2821-10 "Санитарно-эпидемиологические
требования к условиям и организации обучения, содержания в общеобразовательных
организациях».
 Приказ Министерства образования и науки РФ от 19.12.2014 г. № 1598 «Об
утверждении федерального государственного образовательного стандарта начального
общего образования обучающихся с ограниченными возможностями здоровья».
Учебный план направлен на реализацию целей и задач программ начального общего
образования для детей с нарушениями опорно-двигательного аппарата (далее – НОДА)
(вариант 6.1): обеспечение выполнения требований ФГОС НОО ОВЗ; достижение
выпускниками планируемых результатов: знаний, умений, навыков, компетенций и
компетентностей,
определяемых
личностными,
семейными,
общественными,
государственными потребностями и возможностями обучающегося младшего школьного
возраста, индивидуальными особенностями его развития и состояния здоровья; становление
и развитие личности обучающегося в ее самобытности, уникальности, неповторимости;
создание образовательной среды, способствующей формированию саморазвивающейся и
самореализующейся личности; создание образовательной среды, предоставляющей
возможность получения качественного образования обучающимися с ОВЗ; качественное
образование через индивидуализацию образовательного процесса.
Обязательные предметные области учебного плана обучающихся с НОДА и учебные
предметы соответствуют ФГОС НОО. Учебный план составляется с учетом санитарноэпидемиологических требований по максимальной дневной нагрузке. Календарный учебный
график обучающихся с НОДА соответствует календарному учебному графику МКОУ
«Прогимназия №1 г.п. Терек».
Основным принципом организации образовательного процесса для обучающихся с
ОВЗ является обеспечение щадящего режима проведения занятий. Учебный план позволяет в

ходе образовательного процесса способствовать формированию разносторонне развитой
личности.
В учебном плане представлены все предметы учебного плана. Национально региональный компонент представляют кабардинский язык (родной) и литературное чтение
на кабардино – черкесском языке. Количество часов, отводимых на изучение учебных
предметов «Русский язык», «Литературное чтение» и «Родной язык и литературное чтение»
корректируется в рамках предметной области «Филология».

Недельный учебный план начального общего образования
обучающихся с НОДА (вариант ( 6.1.)
Классы
Предметные
области
Учебные предметы

I
.

Количество часов
в неделю
II
III

IV

Обязательная часть

Филология

Математика
и информатика
Обществознание и
естествознание
Основы религиозных
культур и светской
этики
Искусство
Технология
Физическая культура

Русский язык

4

4

4

3

Литературное чтение
Родной язык и
литературное чтение
Английский язык

2

2

2

2

3

3

2

2

-

1

1

1

Математика

4

4

4

4

Окружающий мир

2

2

2

2







1

1

1

1

1

1

1

1

1

1
3

1
3

1
3

1
3

21

21

21

21

-

1

1

-

21

23

23

23

Основы религиозных
культур и светской
этики
Музыка
Изобразительное
искусство
Технология
Физическая культура
Итого
участниками

Часть,
формируемая
образовательного процесса
Максимально
допустимая
недельная
нагрузка (при 5-дневной учебной неделе)

Логопедические

2

2

2

2

Равитие психическихи
сенсорных процессов
(психотерапия)

Обязательные
индивидуальные и
групповые занятия
Коррекционные
занятия
по
восполнению пробелов
в знаниях

1

2

2

2

1

2

2

2

Всего

4

6

6

6

Индивидуальный учебный план начального общего образования
для обучающихся 2 «А» класса с НОДА Умаровой Алисы (вариант 6.1),
Мусаева Андимира ( вариант 6.3.) на 2025-2026 учебный год .
Учитель Накова А.Н.
Учебные предметы
Предметные
области
Обязательная часть
Филология

Математика
и информатика
Обществознание
и естествознание
(Окружающий
мир)
Искусство

Технология
Физическая
культура
Часть учебного
плана,
формируемая
участниками
образовательного
процесса
Шахматы

Количество часов
в неделю

Учитель

Русский язык

4

Накова А.Н.

Литературное чтение

4

Накова А.Н.

Иностранный язык

2

Белгарокова З.

Математика

4

Накова А.Н.

Окружающий мир
(человек, природа,
общество)

2

Накова А.Н.

Музыка

1

Накова А.Н.

Изобразительное
искусство
Труд (технология)

1

Накова А.Н.

1

Накова А.Н.

Адаптивная
физическая культура
Итого:

2

Накова А.Н.

21

Накова А.Н.

1

Накова А.Н.

Родной (кабардино –
черкесский) язык
Литературное чтение
на родном (кабардино
– черкесском) языке

1

Предельно допустимая аудиторная
учебная нагрузка при 5-дневной учебной
неделе

23

Обязательные
индивидуальные
занятия

Логопедические

2

Шомахова М.В.

Равитие
психическихи
сенсорных
процессов
(психотерапия)
Коррекционные
занятия по
восполнению
пробелов в знаниях

2

Дзагаштова З.Х.

2

Накова А.Н.

План внеурочной образовательной деятельности.
Учебные курсы
Разговоры о важном
Занимательный русский язык
Финансовая грамотность
Орлята России
Мои истоки
ИТОГО недельная нагрузка

Количество часов в неделю
2
1
1
1
1
1
5

3.3. Система условий реализации основной образовательной программы
начального общего образования.
Кадровые условия реализации программы.
Уровень квалификации работников МКОУ «Прогимназия №1 г.п. Терек»,
реализующей адаптированную общеобразовательную программу начального
общего образования для обучающихся с НОДА, для каждой занимаемой должности
соответствует квалификационным характеристикам по соответствующей
должности и требованиям, предъявляемым к первой и высшей квалификационной
категории. МКОУ «Прогимназия №1 г.п. Терек» обеспечивает педагогическим
работникам возможность повышения профессиональной квалификации один раз в
три года, ведения методической работы, применения, обобщения и
распространения опыта использования современных образовательных технологий
обучения и воспитания обучающихся с НОДА. Педагоги, которые реализуют
адаптированную общеобразовательную программу начального общего образования
с участием обучающихся с НОДА, имеют среднее или высшее профессиональное
образование, предусматривающее освоение одного из вариантов программ
подготовки: – получение степени/квалификации бакалавра или магистра по
направлению «Педагогическое образование» (соответствующего профиля
подготовки); – получение квалификации «учитель начальных классов» по
специальности «Начальное образование»; – получение квалификации «учитель» по
другим специальностям при наличии переподготовки или курсов повышения
квалификации в области начального образования. Для этих категорий
специалистов обязательным требованием является прохождение профессиональной
переподготовки или курсов повышения квалификации в области инклюзивного
образования, подтвержденной документом установленного образца. Педагоги
МКОУ «Прогимназия №1 г.п. Терек», которые реализуют программу
коррекционной работы, имеют высшее профессиональное образование и
квалификацию не ниже бакалавра по одному из вариантов программ подготовки:по
профилю подготовки «Специальная педагогика и специальная психология», по
направлению «Психолого- педагогическое образование» «Логопедия» или по
магистерской программе соответствующей направленности. Все специалисты
должны обязательно пройти профессиональную переподготовку или курсы
повышения квалификации (в объеме 72 и более часов) в области инклюзивного
образования, подтвержденную сертификатом установленного образца. Лица,
имеющие высшее педагогическое профессиональное образование по другим
специальностям и профилям подготовки, для реализации программы
коррекционной работы должны пройти переподготовку либо получить образование
в
области
коррекционной
педагогики,
подтвержденные
документом
соответствующего образца.
89

Для реализации основной образовательной программы начального
образования имеется коллектив специалистов, выполняющих функции
№
Специалисты
Функции
Количество
п/п
специалистов
1.
АдминистративОбеспечивает для специалистов
3
ный персонал
ОУ условия для эффективной
работы, осуществляет контроль и
текущую организационную работу.
2.
Учитель
Организация условий для
1
начальных классов успешного продвижения ребенка в
рамках образовательного процесса.
3.
Учитель - логопед Коррекция речевого развития
1
4.
Педагог- психолог Помощь педагогу в выявлении
1
условий, необходимых для
развития ребенка в соответствии с
его возрастными и
индивидуальными
особенностями.
5.
Библиотекарь
Обеспечивает интеллектуальный и
1
физический доступ к информации,
участвует в процессе воспитания
культурного и гражданского
самосознания, содействует
формированию информационной
компетентности уч-ся путем
обучения поиску, анализу, оценке и
обработке
информации.

Финансовые условия
Финансовое
обеспечение
образования
обучающихся
с
НОДА
осуществляется в соответствии с законодательством Российской Федерации и
учетом особенностей, установленных Федеральным законом «Об образовании в
Российской Федерации».
Материально-технические условия
В МКОУ «Прогимназия №1 г.п. Терек», осуществляющей реализацию
адаптированной образовательной программы начального общего образования и
программы коррекционной работы для обучающихся с НОДА, созданы условия
для функционирования современной информационно-образовательной среды,
включающей
электронные
информационные
ресурсы,
электронные
образовательные
ресурсы,
совокупность
информационных
технологий,
90

обеспечивающих достижение обучающимся с НОДА максимально возможных для
него результатов обучения. Обучающиеся с НОДА и их родители (законные
представители) имеют доступ ко всем помещениям: библиотеки и ее фонду,
кабинету музыки, актовому залу, помещениям для медицинского персонала.
Учреждение предоставляет ребенку с НОДА учебники из библиотечного фонда.

91